后進生的德育教育案例與分析

1、后進生德育教育案例與分析劉惠芬磁窯鎮(zhèn)寧陽6一、案例展示在課堂上，一些學生精神飽滿、思維活躍、發(fā)言積極、 敢于爭論，而有些學生卻面目無神、默默無語、似聽非聽， 甚至擾亂課堂，這些學生要么思想品德差， 要么學習成績差， 或者二者兼而有之，表現(xiàn)比較落后。這就是后進生，長此以 往，他們很難適應社會的需要。后進生的特點主要表現(xiàn)為：1、自卑感強。例如，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖 苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等， 進而自暴自棄。2、逆反心理較強。例如，認為違反紀律是 勇敢”，向老師反映情況是“出賣朋友”。他們在處理同學 關系時重感情、講義氣。二、成因分析1、教師的威嚴。平時在學生面

2、前總是公文式的語言、嚴肅的表情，讓學生感到一種難以接近的威嚴。在嚴師面前，一些成績中等或偏差的學生往往不知所措，精神受到長時間 的抑制，內心焦慮不安，惟恐自己的言行會冒犯老師，于是 便對老師敬而遠之。久而久之，老師也對這些學生漸漸淡忘， 忽略了他們的存在，使他們成為可有可無的個體。2、教師的批評。課內我們常常會這樣批評學生：“怎 么又忘了，講過幾遍了還不懂？你是怎么聽課的？”老師的 愿望是好的，但卻沒有考慮這種指責，最容易破壞學生的情 緒，打擊他學習的積極性，讓他覺得自己確實“笨”，只好“安分守己”，舉手發(fā)言是別人的事，自己能聽則聽。3、課上的不公。有時老師為了完成教學任務，或追求 公開課的“

3、效果”，眼中只有那些口齒伶俐、對答如流的學 生。學生對這種不公平的現(xiàn)象耿耿于懷，久而久之，就習以 為常了，反正舉了手也輪不到我發(fā)言，干脆不舉手。4、教學的偏差。老師把學習基礎差、聽課吃力的學生， 視為累贅，認為請他們發(fā)言是浪費時間。這些學生也樂得不 動腦，身在教室，心系下課怎樣玩得痛快。5、自身的壓抑。有些學生因為口齒不清，或結巴口吃， 身體缺陷和變聲期，惟恐自己的舉手發(fā)言，會引來同學譏諷 的笑聲，所以他們更愿意保持沉默。三、對策探討作為一個教師，既要關心優(yōu)等生，又要關心后進生，并 且，關心后進生的工作更重要。怎樣才能讓他們與其他同學 二邑充滿自信，體驗成功呢？1、多親近，少冷面消除學生戒備心

4、理的唯一途徑。教育實踐告訴我們，當 學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們就會 變得“親其師而信其道”。心理學研究告訴我們，教師的情 緒和態(tài)度，直接影響著教育的效果。 現(xiàn)代老師，只有摒棄“師 道尊嚴”，不擺架子，才能喚起學生的求知求進的欲望。對 于膽小的學生更要做到態(tài)度和藹，語言親切，有意識地多和 他們游戲、交談，激發(fā)他們沉睡的活力。這樣他們的壓抑感 就會消除，就會和你親近，上課就會變得輕松主動，就會傾 聽你的傳授，就會對你所教學科產生興趣。2、多鼓勵，少指責平時表揚學生，我們常常用甲學生之長去比乙學生之 短，即所謂橫向比較。對于后進生，貝y宜采用縱向比較，用 他的今天同他的昨天比。

5、 學生一旦有進步，教師應抓住機會， 及時表揚其“進步點”。記得有一年，我剛接一個班時，我了解到一學生從來不 做作業(yè)。一次，我意外地發(fā)現(xiàn)他正一筆一劃地抄寫，我輕輕f匕步。撫摸了一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通 紅，抄得更認真了。當我把他的作業(yè)本展示給全班學生看時， 他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的 認真，只是他一時的心血來潮，他并沒有想到會受到老師的 重視。一次簡單的表揚竟在孩子心里產生了巨大的激勵作 用。此后，他的練習雖常有錯誤，但每次作業(yè)都不落下，他 已在原有基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以 成為后進生轉變成長的契機?！?“你的不要吝嗇表揚的語言

6、?！澳阏媛斆?，講對了！ 口頭表達能力提高了，老師為你高興。”“這個問題你還能 講得更好，先坐下再想想?！薄坝歇毜揭娊?，如果思考再周 全些，就更好了?！闭n堂上，老師運用啟發(fā)的話語、熱情的 態(tài)度，就能讓受到表揚的學生獲取信心，有欠缺的也看到了 希望和目標。3、多注意，少冷落間后，小轉變后進生，教師還要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，充 分尊重其愛好，因勢利導。小華是班上鼎鼎有名的調皮鬼。 學習極差，但乒乓球打得非常出色，是學校乒乓球隊的一名 主將。針對這樣的后進生，我采取鼓勵、表揚、激勵三級表 揚的方法。平時，我抽機會給他講述鄧亞萍等世界著名球星 小時候認真學習的故事，點燃他求學上進的火花；同時，稱 贊

7、他的球技，鼓勵他在訓練中要認真刻苦。一段時 華的學習慢慢進步了，我在班會課上表揚他學習勤奮、知難 而進的精神，也希望他在乒乓球比賽中為學校爭光。此后， 我發(fā)現(xiàn)他以自己特有的一種自豪感推動著較強的學習興趣。 課上坐不住的現(xiàn)象減少了。一次，有一位家長和我交流，說她的女兒以前很活潑， 性格外向，現(xiàn)在卻很少開口，是不是得了自閉癥。我細心觀察， 果然發(fā)現(xiàn)她一連幾節(jié)課注意力都不集中，手也不舉一次，我這才感覺到她的反常，我立即找她談話。開始她什么也不肯 對我說，并有意回避我。再三與她談話，她才不好意思地告 訴我，原來她曾在課堂上多次舉手， 我不但一次也沒叫到她， 甚至有一次我還訓斥她不守紀律。為此，她心理失

8、衡、忿忿 不平、悶悶不樂。我及時采取了“補救”措施，她才重開笑 顏。由此，我想到我們在工作中，不應該忘記每一個希望進 步的學生，他們比優(yōu)秀生更渴望老師的注意，更渴望同學們 的認同，更渴望體驗成功的喜悅 4、多信任，少嫌棄對學習差的學生盡量發(fā)現(xiàn)他其他方面的特長、才能，并 給他有發(fā)展特長、顯露才能的機會。以此促進其學習的進步。 我班有個特差生，作業(yè)經(jīng)常不做，功課門門不及格，課堂內 還影響別人，課外玩起來卻是生龍活虎。我發(fā)現(xiàn)他腦子并不 笨，玩正是他的特長。我在班里組織了一支小運動員隊伍， 由他帶領大家每天堅持鍛煉，經(jīng)過一階段的訓練，他們的體 育成績都有明顯的提高。我要求他在訓練的同時，不要忘了 學習

9、，他心悅誠服。一學期下來，他的體育成績和學習都有 了明顯的進步。5、多尊重，少急躁我班有幾個口齒不清、普通話很差的轉讀生，每當他在 課堂內欲言又止、一時語塞時，我總告誡其他同學不要嬉笑 他。我也以身作則，或含笑示意、或順著他的意思幫助他說 出來，使他有勇氣站起來發(fā)言， 有信心把話說清楚、 說連貫， 及時糾正他的方言?，F(xiàn)在，他的普通話和口頭表達能力都有 了很大的提高。四、教育反思一個學校，一個班級，學生總有好有差。作為一個教師， 既要關心優(yōu)等生，更要關心后進生。在日常教育中，對待他們我們的確應該做到：多親近，少冷面；多鼓勵，少指責； 多注意，少冷落；多信任，少嫌棄；多尊重，少急躁。班里的后進生如果得到老師的信任、關心、肯定和鼓勵，長期堅持下去，他們就會在老師的期待、幫助下，消除灰色 心理的陰影，與其他同學一樣充滿自信，閃出他們特有的光 彩，體驗到成功。當然，轉化后進生的教育工作是一項長期、 復雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉化后進生要抱著滿腔熱忱， 遵循因材施教的原則，需要教師在工作中多一份寬容，少一 份責備，把愛的甘露灑進每一個后進生的心田，進行反復、 耐心地教育；還需要學校、家庭和