統(tǒng)編教材下如何回歸識字教學(xué)的原生態(tài)

1、統(tǒng)編教材下 ,我們?nèi)绾位貧w識字教學(xué)原生態(tài)句容市華陽中心小學(xué)朱莉【摘要】如何回歸識字教學(xué)原生態(tài)？隨文識字過程中激發(fā)學(xué)生的識字需求，使識字教學(xué)自然生發(fā)。在集中識字中，積極引導(dǎo)學(xué)生探索識字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)識字方法，享受成功的喜悅?！娟P(guān)鍵詞】識字教學(xué)原生態(tài) 主動識字 探索規(guī)律 習(xí)得方法“原生態(tài)”這個詞是從自然科學(xué)上借鑒而來的。生態(tài)是生物和環(huán)境之間相互影響的一種生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)，原生態(tài)是一切在自然狀況下生存下來的東西。“原生態(tài)”是自然界最初的、最原始的狀態(tài)，是一種自然、單純、原汁原味、發(fā)自肺腑的狀態(tài)。盧梭在其名著愛彌兒中說道：“最好的教育就是無所作為的教育：學(xué)生看不到教育的發(fā)生，卻實實在在地影響著他們的心靈，幫助

2、他們發(fā)揮了潛能，這才是天底下最好的教育。 ”基于此，個人認(rèn)為識字教學(xué)的原生態(tài)是在學(xué)生內(nèi)在需求驅(qū)動下，老師幫助他們發(fā)揮潛能的一種學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，學(xué)生積極探索、發(fā)現(xiàn)識字規(guī)律，在發(fā)現(xiàn)中享受成功的喜悅，在良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣內(nèi)驅(qū)下，在老師的鼓勵下，學(xué)生自覺主動的識字，習(xí)得識字的方法。長期以來，小學(xué)低年級識字教學(xué)一直存在著學(xué)生難認(rèn)、難記、難寫，學(xué)生遺忘較快，老師費力、收效較小等高耗低效的現(xiàn)象。且要在規(guī)定的時間內(nèi) , 作為老師是能完成任務(wù)的，但在教學(xué)過程中，僅僅停留在這樣一個層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，離這樣的目標(biāo)“要培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望和主動識字的習(xí)慣，使學(xué)生具有較強

3、的獨立識字能力等”距離太遠(yuǎn)，不利于學(xué)生的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。這就要求我們在語文教學(xué)中要采用多樣的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教給學(xué)生多樣的識字方法去主動識字，給學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生充分體驗學(xué)習(xí)漢字的樂趣，從而使我們的識字教學(xué)更符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、發(fā)展需求 , 實現(xiàn)識字教學(xué)的原生態(tài)。一、在隨文識字過程中激發(fā)學(xué)生的識字需求，使識字教學(xué)自然生發(fā)。統(tǒng)編教材中識字安排在兩大塊內(nèi)容里：課文（包括識字單元）和語文園地。根據(jù)識字要求的不同又可分為兩類，一類是“會認(rèn)的字”；一類是“會寫的字”。 不- 1 -管是會寫的還是會認(rèn)的字，當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到了障礙，那么識字的需求也就產(chǎn)生了

4、。對于“會認(rèn)”的字，對于低年級孩子來說可以借助漢語拼音進(jìn)行自主識記，可是會寫的字如果僅僅停留在這個層面是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，老師這個時候就要根據(jù)所認(rèn)漢字自身的特點和學(xué)情，把生字放到具體的語言情境中，做到“字不離詞，詞不離句，句不離義”，讓學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、 理解字義，熟悉對漢字的運用。例如，在教學(xué)烏鴉喝水一課時，會學(xué)到形近字“渴喝” ，我是這樣做的：第一，發(fā)現(xiàn)問題，你發(fā)現(xiàn)了什么？第二，利用課文提供的語境識字， “一只烏鴉口渴了，到處找水喝”，此刻烏鴉最需要的是什么？（水）所以這個渴字是三點水旁；到處找水喝，喝水要用什么？（口）所以喝是口字旁。第三，引導(dǎo)學(xué)生再造識字語境，利用“渴 - 喝”組詞；第

5、四，改換“渴喝”出現(xiàn)的語境來測評學(xué)生的識字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動學(xué)生找出兩個字之間的共同點和不同點，才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識出現(xiàn)在固定課文中的字，而必須使學(xué)生做到當(dāng)這個字出現(xiàn)在其他語境時也能正確認(rèn)讀，理解字義并能獨立運用，在此過程中得到強化、鞏固和升華。在課文閱讀的情境中區(qū)分形近字是激發(fā)學(xué)生主動識字，提高識字效能的一個重要途徑。除了在閱讀中形近字的出現(xiàn)，我們重點把握仔細(xì)區(qū)分，同時我們還要做到將漢字的音形意巧妙結(jié)合起來。形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。如果一味地強調(diào)識記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。

6、又如：教學(xué)漢字“手”時，先出示圖、古體字，在學(xué)生認(rèn)清字形后，我讓學(xué)生和我同時伸出雙手，讓學(xué)生用“手”字組詞，學(xué)生很快說出了“左手、“右手”、“雙手”等詞，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生說： “老師的手和你們的手有什么不一樣呢？”學(xué)生馬上說出了“大手” “小手”，我又啟發(fā)學(xué)生說：“我們比一比誰的手干凈好嗎？”學(xué)生很快又說出了“臟手” “洗手”等詞。接著我讓學(xué)生用“手”，說一句話，有的孩子說“我有一雙白白的小手” 、有的說：“我每天都把手洗得干干凈凈”等。這樣教直觀生動，學(xué)生在說句子的過程中結(jié)合自己的雙手悟出了字意。不僅學(xué)得開心，學(xué)得有趣，而且也發(fā)展了語言能力。識字本身枯燥的，而對枯燥的事物，人們的情緒總是消極

7、和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。反之，識字教學(xué)中，如果能把握生字的本真，根據(jù)學(xué)情，巧妙地將音形意相結(jié)合， 學(xué)生定能樂于識字，主動識字。- 2 -二、在集中識字中，積極引導(dǎo)學(xué)生探索識字規(guī)律，發(fā)現(xiàn)識字方法，享受成功的喜悅。與隨文識字相對應(yīng)的就是集中識字了。統(tǒng)編教材中識字安排在兩大塊內(nèi)容里：課文（包括識字單元）和語文園地。而語文園地是集中識字的體現(xiàn)，其中蘊含了識字和書寫的規(guī)律。書寫提示和我的發(fā)現(xiàn)板塊，這兩個板塊的特點是： 1. 漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率； 2. 以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)； 3. 鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣，揭示漢

8、字構(gòu)字規(guī)律，以發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。在字詞句運用中，則更加關(guān)注漢字的音形意，比如：比一比“人”和“天”是關(guān)注字形，比一比寫一寫是字形， “花”和“清”是結(jié)構(gòu)， “你們”，“家里”是字音。我國的文字源遠(yuǎn)流長，由于長期的積累與變遷，根據(jù)漢字的構(gòu)字特點，可以把漢字分為：象形、會意、形聲等。由于漢字中大多數(shù)是利用形聲構(gòu)字，形近字很多 ; 再加上“多認(rèn)少寫”的安排，學(xué)生對形近字只是整體記認(rèn)，所以，很容易造成學(xué)生對“會寫的字”字形的辨認(rèn)知記失誤。為了能讓學(xué)生克服形近字對要求掌握的字的干擾，分辨與別的形近字的細(xì)部區(qū)別，從而識記這個字的字形，就需要在“會寫的字”的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)和運用識字方法了。

9、例如，教學(xué)形聲字時，以形聲的方法來分析字形；教學(xué)形近字時，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間，例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是 a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形，哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識記生字。 “媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁； “嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁； “螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識字教學(xué)方法教一字，識一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫” ，強化了識字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識字教學(xué)的內(nèi)涵

10、，提高了識字教學(xué)的效果。又如學(xué)習(xí)“青”與“清” ，我們通過組詞來區(qū)分字形、字義，“青菜”是這個青， “清水”的清與水有關(guān)，它就是三點水的“清” ；“晴”與“睛”，“晴”與日有關(guān)，“睛”與目有關(guān)。對這些字進(jìn)行字音、字形上的比較，再組詞，就容易記住了。 而學(xué)習(xí)會意字、象形字時，我們充分運用插圖，兒歌來幫助識記。比如：日月明，小大尖，田力男；二人從，三人眾等等。像這樣生動形象的識字方法還有許多諸如聯(lián)想形象識字、表演動作識字、游戲鞏固識字、故事- 3 -識字等等，但教師必須善于把握教材的特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，習(xí)得識字方法，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，使識字學(xué)習(xí)由枯燥變?yōu)橛腥?。三、引?dǎo)學(xué)

11、生體驗在生活中識字的樂趣，激發(fā)識字的興趣。熱愛能夠創(chuàng)造奇跡，我們?nèi)绾巫屛覀兊暮⒆訍凵献R字呢？統(tǒng)編教材語文園地共包括 8 個部分，其中 5 個部分是識字寫字。包括了：識字加油站、書寫提示、展示臺、我的發(fā)現(xiàn)、字詞句運用。其中的識字加油站、展示臺中的識字與學(xué)生生活勾連，溝通課堂內(nèi)外，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。比如識字加油站中出示的：班級、姓名、電影院、醫(yī)院等等都是將我們的課堂與生活實際溝通了，同時這些內(nèi)容都是學(xué)生平常接觸的甚至是喜聞樂見的，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。再如：課程表，我們生活中日常用的時間詞，親人的稱呼等等都與生活相聯(lián)系。由此，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在生活中識字也是必不可少的。統(tǒng)編教材和蘇教版的教材不一樣的地方是，以前是先學(xué)拼音再識字，現(xiàn)在是先認(rèn)字再學(xué)漢語拼音，識字教學(xué)的重要性可見一斑。為了激發(fā)學(xué)生在生活中識字的這一興趣，開學(xué)初就布置學(xué)生在生活中搜集發(fā)現(xiàn)自己認(rèn)識的字，制作識字小報，在學(xué)生認(rèn)識了一些小零食袋子、文具等漢字后，組織學(xué)生開展愛心嘉年華義賣活