活動(dòng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維與生成性資源有個(gè)約會(huì)

1、“創(chuàng)意思維”與“生成性資源”有個(gè)約會(huì)活動(dòng)名稱： “創(chuàng)意思維”與“生成性資源”有個(gè)約會(huì)活動(dòng)描述：每天，我們?cè)诰W(wǎng)上家園與學(xué)友、專家交流、分享，一篇篇精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，一堂堂用心的教學(xué)微課，一份份深思后的教學(xué)反思 這些浸透著我們心血的成果，如何加工、提煉成為我們今后工作的好幫手？這個(gè)過(guò)程，有個(gè)好聽(tīng)的名字：生成性資源的建設(shè)。如何建設(shè)生成性資源，有這樣一些說(shuō)法值得借鑒：老師平時(shí)的課堂教學(xué)、集體備課、課例研究、報(bào)告講授，包括學(xué)校內(nèi)部的主題研討，皆可以留檔，成為資源的重要來(lái)源。資源建設(shè)不必追求技術(shù)上的精益求精，也不必追求面面俱到、系統(tǒng)完美。問(wèn)題意識(shí)要突出,但并不是所有的問(wèn)題都能夠生成培訓(xùn)內(nèi)容。（ 8）建設(shè)資源

2、時(shí)，注意啟發(fā)性的教學(xué)案例是正反兼選。資源建設(shè)要有共建的意識(shí)。資源形式可以多樣化。除了上述說(shuō)法，今天我們換個(gè)角度看問(wèn)題，一起頭腦風(fēng)暴，運(yùn)用創(chuàng)意思維，在與專家、學(xué)友的碰撞中，探索提煉生成性資源的路徑。步驟一：填寫(xiě)另一個(gè)正確答案描述：不成長(zhǎng)就被淘汰的作者曾經(jīng)對(duì)一群5 歲的孩子進(jìn)行了一次創(chuàng)造力測(cè)試，他采用的是美國(guó)宇航局（NASA ）選拔具有創(chuàng)造力的工程師時(shí)用的題目。98 的孩子的測(cè)試結(jié)果都是“極富創(chuàng)造力”。等他們長(zhǎng)到10歲再接受測(cè)試時(shí)，只有30 的孩子依然“極富創(chuàng)造力” 。到了 15 歲，只有 12 的孩子“極富創(chuàng)造力”了。那成年人的測(cè)試結(jié)果又是怎樣呢？接受美國(guó)宇航局測(cè)試的成年人中，只有2的人“極富創(chuàng)

3、造力” 。這么說(shuō)來(lái)，伴隨我們一生的創(chuàng)造力在5 歲的時(shí)候達(dá)到最高點(diǎn)，44 歲左右降到最低點(diǎn)。我們好像不是在學(xué)習(xí)如何提高創(chuàng)造力，而是在人生的道路上前行時(shí)，丟棄了它。今天，我們重拾創(chuàng)意思維。先做這樣一件事忘記那些過(guò)時(shí)不用的答案。能否成功發(fā)揮創(chuàng)造力，不僅取決于自己知道什么，還取決于自己忘記什么。讓我們“以學(xué)校的老規(guī)矩”為例，一起填寫(xiě)一張表格，幫助我們打開(kāi)思路。學(xué)校里的老規(guī)矩創(chuàng)新的指導(dǎo)方針老師總是對(duì)的。向鉆研過(guò)這個(gè)問(wèn)題的學(xué)生征求意見(jiàn)。沒(méi)有正確答案。有多個(gè)正確答案?？茨阕约旱木碜?。合作并分享觀點(diǎn)。舉手回答問(wèn)題。按成績(jī)單上的分?jǐn)?shù)分出學(xué)生的層次。別跑題。獨(dú)立工作。別做白日夢(mèng)。問(wèn)內(nèi)向的學(xué)生： “你是怎么想的？”

4、不要什么都打分。允許發(fā)散思維。成立小組合作。想象問(wèn)題已經(jīng)解決，然后逆向思維。工具：討論標(biāo)題：我來(lái)補(bǔ)充步驟二：尋找第二個(gè)正確答案描述：面對(duì)問(wèn)題，我們很想找到解決方法。如果別人鼓勵(lì)我們?cè)僬乙粋€(gè)解決方案， 第二個(gè)方案總是更有創(chuàng)意。有人曾經(jīng)問(wèn)愛(ài)因斯坦，他和普通人之間的差別是什么。愛(ài)因斯坦回答，如果讓普通人從干草堆里找一根針，一找到就停下來(lái)了；而愛(ài)因斯坦則會(huì)把整個(gè)干草堆弄得粉碎，找到所有可能存在的針。愛(ài)因斯坦給他第二年教的物理班的學(xué)生發(fā)期末考試試卷的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生舉手說(shuō)：“這些題目是你去年考過(guò)的?！睈?ài)因斯坦答道： “你的觀察力很強(qiáng)，但今年的答案變了。 ”柏拉圖曾經(jīng)說(shuō)過(guò)： “一個(gè)問(wèn)題用 8 種不同的方式提

5、問(wèn)，要好過(guò) 8 個(gè)問(wèn)題用一種方式提問(wèn)。 ”達(dá)·芬奇認(rèn)為，人們看待問(wèn)題的第一種方式總會(huì)傾向于常規(guī)看待問(wèn)題的方式。我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問(wèn)題不一定都是判斷對(duì)或錯(cuò)，那就把尋找第二個(gè)或第三個(gè)正確答案融人到你的工作和生活中去吧。讓我們一起運(yùn)用“思維導(dǎo)圖法” ，發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)中可以從哪些方面獲得生成性資源。工具：資源下載標(biāo)題：思維導(dǎo)圖法工具：討論標(biāo)題：運(yùn)用“思維導(dǎo)圖法”，發(fā)現(xiàn)自己在培訓(xùn)中可以從哪些方面獲得生成性資源步驟三：創(chuàng)意妙招看過(guò)來(lái)描述：以新的視角看待教學(xué)資源實(shí)際上就是一種再創(chuàng)造，它意味著某種程度上去顛覆“大家都這么認(rèn)為”的事情。讓我們打開(kāi)創(chuàng)造力的大門(mén)，一起去提煉生成性資源。反向思維的力通過(guò)以下

6、陳述問(wèn)題的方式，可以產(chǎn)生一些偉大的創(chuàng)意，第一步將肯定陳述變成否定陳述，第二步得到否定式的定義，第三步思考別人沒(méi)做的事，第四步選擇一種可行的方案。第一步：變肯定句為否定句。添加“不”“不是”“非”“無(wú)”或者通過(guò)使用反義詞，把句子的各個(gè)部分變成否定意義。第二步：給問(wèn)題下否定式定義。先定義問(wèn)題是什么，再定義它不是什么。第三步：做別人沒(méi)做的事。寫(xiě)下通常情況下，教師的教學(xué)模式是什么，然后再寫(xiě)他們沒(méi)做什么。做什么沒(méi)做什么第四步：選擇合適的解決方法?！叭绻?會(huì)怎樣”行動(dòng)表從某個(gè)單元重難點(diǎn)的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)片斷分析、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析等，選出一兩項(xiàng)，自己認(rèn)為獨(dú)特的資源，盡可能多地完成“如果 會(huì)怎樣的問(wèn)題

7、，然后展示不同的結(jié)果。第一步：?jiǎn)柲阕约海绻視?huì)怎么樣？結(jié)果 1.結(jié)果 2.結(jié)果 3.第二步：?jiǎn)柲阕约?，如果我?huì)怎么樣？結(jié)果 1.結(jié)果 2.結(jié)果 3.第三步：寫(xiě)下能幫助你解決問(wèn)題的創(chuàng)意。改變角度或立場(chǎng)按照以下步驟對(duì)問(wèn)題進(jìn)行描述，然后在空白處寫(xiě)下你的創(chuàng)意，第一步改變你看待這個(gè)問(wèn)題的角度，第二步將結(jié)果變得截然相反，第三步化問(wèn)題為機(jī)會(huì)，第四步記錄新創(chuàng)意。第一步：改交角度或立場(chǎng)。寫(xiě)下在看待問(wèn)題時(shí)，方向或者視角的轉(zhuǎn)變。第二步：改變結(jié)果。陳述截然相反的結(jié)果。寫(xiě)下要怎么做才能產(chǎn)生這些完全相反的結(jié)果。第三步：化問(wèn)題為機(jī)會(huì)。思考如何從失敗中找到轉(zhuǎn)機(jī)？第四步：記錄新創(chuàng)意。研究完你所寫(xiě)的內(nèi)容后，寫(xiě)下3 個(gè)有助于你解決問(wèn)題的創(chuàng)意。創(chuàng)意 1.創(chuàng)意 2.創(chuàng)意 3.挑戰(zhàn)一般假設(shè)寫(xiě)下與你的問(wèn)題相關(guān)的一般假設(shè)，然后挑戰(zhàn)每一項(xiàng)假設(shè)，寫(xiě)下源于每項(xiàng)假設(shè)的創(chuàng)意。第一步：寫(xiě)下我們通常面對(duì)這個(gè)問(wèn)皿時(shí)，會(huì)產(chǎn)生的3 個(gè)一般假設(shè)。1.2.3.第二步：陳述每一項(xiàng)假設(shè)相反的情