談談高質量的有效課堂

1、談談高質量的有效課堂當前，中小學生的課業(yè)負擔過重，是一個普遍的現象。大面積提高教育教學質量、切實減輕學生的課業(yè)負擔，已經成為全社會的共識，那么如何減輕學生的課業(yè)負擔呢？我認為作為教師應該上高質量的有效課是一個途徑。高質量的有效課堂如何呈現？下面的有些想法供同仁們參考。一、有效的備課備課無疑是課前的有效準備。我們如何備課，是抄寫教參呢，還是錄用別人的教案呢，還是靜下心來思考一下，到底備什么才算是備課。1、備課標備課標要求我們按照新課程標準提出的“三維目標”：知識與技能；過程與方法；情感、態(tài)度、價值觀去備課。備課時要重視知識的產生、發(fā)展、應用、再發(fā)展的實際，重視學習知識的基本方法與方法選擇，授學生

2、有“漁”的本領，重視知識的探究過程；選準探究內容、創(chuàng)設探究的問題、設計探究氛圍目標；激發(fā)學生學習的興趣與內在學習動機，促進學習的有效性，形成每個學生特有的情感、態(tài)度與價值觀。2、備目標教學目標是串聯備課、上課、作業(yè)、輔導、評價五環(huán)的核心線索。教師在制訂教學目標時，要重視目標內容的具體性，目標的可操作性，目標實現的及時性，目標設計的靈活性。這里需要我們注意的是，不要把教學目標和教學目的混為一談。教學目標是“教學中師生預期達到的學習結果和標準”，是“路標”，它表現為具體的、特殊的、部分的價值。而教學目的是課程教材或教參等規(guī)定的教學要求，具有方向性，表現為終極的、普遍的、整體的價值。教學目標的定位要

3、從學生為主體，要盡可能地具體而明確，要設定學生對目標所達到的最低標準。3、備學生學生是學習的主體，學生是有差異的，知識沒有學習主體的主動，學習是不可獲取的，獲取的程度是有差異的，教師必須要重視這一點。因此，作為教者必須把學生的需要放在首位，設計各種策略和方法時要滿足學生的學習動機和學習需求，滿足學生在課堂教學活動中對學習內容、時間、地點、方式的認可。同時預設幫助學生決定他的學習目標和方案，預設引導學生作出恰當的抉擇。教師一定要依據學生的實際，恰當地制訂教學目標，安排教學內容。4、備教材教師要堅信“教材只是一個例子”，無論怎樣的教材都不能凌駕或壟斷課堂。教材有很大的創(chuàng)造空間，教師一定要理解并把握

4、教材，發(fā)揮教材的作用，必需通過探究、設計、反思重新整合教材，對教材內容進行必要的增舍、擴縮、拓減，使其適應具體的學情、教情，進行本土化、校本化、個性化的改造。因此，教師是用教材教，而不是教教材。二、有效的課堂我們曾經聽到這樣的說法：“課程標準是新的，教材是新的，但許多課堂仍然濤聲依舊”。那么我們應該確立怎樣的課堂教學理念呢？不妨讓我們回顧一下基礎教育課程改革綱要（試行）對課堂教學的明確要求吧！改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生

5、生活以及現代社會和科技發(fā)展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足

6、不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經驗，主動探索知識的發(fā)生發(fā)展，同時也應有利于教師創(chuàng)造性地進行教學。教材內容的選擇應符合課程標準的要求，體現學生身心發(fā)展的特點，反映社會、政治、經濟、科技的發(fā)展需求；教材內容的組織應多樣、

7、生動，有利于學生探究，并提出觀察、實驗、操作、調查、討論的建議。建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。鑒于上述種種的要求，我們說有效的課堂可以這樣簡單地確立。1、方法有效教學方法多種多樣，不勝枚舉，形成的教學流派也許多，但在教育界有這樣一句話“教學有法，教無定法，貴在得法?！焙镁秃迷凇百F在得法”。天下沒有一種方法是適合一切教學內容的萬能的。一個教師要根據學習材料的特點、學生已有的知識結構、思維水平及心理發(fā)展特點，確定恰當的教學方法，確保學習

8、的有效性。2、訓練有效沒有實踐，就不會有經驗體會，沒有經驗體會就不會有理性的思維，對知識的學習、記憶、理解和掌握乃至運用，只有間接經驗，沒有實踐是不行的，訓練就是具體的實踐。訓練應該是我們課堂中的主線，它可以在一定的程度上完成我們的學習目的、突破學習重難點、培養(yǎng)學生的學習技能，同時通過訓練使學生獲得情感體驗和價值觀的樹立。3、問題有效問題是開啟思維的鑰匙。恰當的、有價值的問題是使學生起動思維、進行想象、尋找答案的前提。古人講“師者，傳道，授業(yè)，解惑也！”“惑”者是疑惑，學生的疑惑是膚淺的、表面的。而作為教師，必需創(chuàng)造出深層次的、反映本質的、誘導學生探究過程與本源的問題，達到課堂過程的有效。沒有

9、問題的課堂是沒有教學意義的，因為“問題”是貫穿課堂的紐帶，讓學生在真實的教學情境中帶著問題學習，以探索問題的解決方法來驅動和維持學生的學習興趣和動機，換言之，教師在教學中帶著有效的“問題”來組織教學，通過引導學生發(fā)現問題、提出問題、思考問題、分析問題、討論問題到解決問題等一系列環(huán)節(jié)，達到學生獨立思考、努力探索、提高學生自主分析問題和解決問題能力的目的。教師要考慮圍繞教學主體提出什么樣的問題，為什么提出這樣的問題，是否對學生的思考、讓學生掌握知識，發(fā)展智力、技能、情感有效。這里應該注意：一是適當的廣度和難度；二是保持良好的心態(tài)，為啟發(fā)學生有效學習而提問題。4、引導有效教師通過對課堂教學的組織，引

10、導學生生動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究。課堂不再以教為中心，學生不再圍繞教師的教來轉，教師也不再支配學，而是服務于學，圍繞教學目標，通過各種形式的引導，協助學生獲取新知識。引導要依據學生已有的知識和現實的認知水平，盡可能地讓他們“跳一跳摘桃子”。引導著讓學生在共有的合作交流的空間和時間里，協作完成共同的學習任務，達到不同的發(fā)展目標，做到人人有收獲、個個有發(fā)展。5、評價有效課堂評價是確保課堂教學有效性的重要手段，它對于優(yōu)化課堂教學、促進學生的發(fā)展、提高教學的質態(tài)有著舉足輕重的作用。我們的評價要按照新課程積極倡導的“關注學生、立足過程、促進發(fā)展”的要求去實施。課堂教學要求每一個學生都應該動起

11、來，不同水平的孩子都能在參與中得到滿足和發(fā)展。因此，教師的評價要面向全體，“上下”兼顧，要做到適時、適當、適人；要有價值取向方面的分析，對學生產生積極的暗示作用。鼓勵學生自評和互評，學生與教師互相評價，使評價成為教師、學生共同參與的交互活動。三、學會反思有人說過這樣一句話“教了十年學，沒有成為一個好教師；而反思了三年，成了名教師。”它告訴我們，反思能使我們找到解決課堂教學問題的鑰匙，提高課堂的效率。反思的過程就是思考的過程、理性分析的過程、經驗總結與多種智力融合的過程，也是一種教育知識的增長與課堂教學問題解決得機智的過程。那么如何反思呢？一是通過回顧自己作為學生時期的經歷來反思；二是通過榜樣教師而反思；三是通過自我教學回顧來反思；四是通過學生的眼睛來反思自己的教學；五是通過閱讀理論文獻來反思自己的教學；