30日月潭的傳說

1、日月潭的傳說說課說教材】日月潭的傳說 是蘇教版小學語文第六冊第七單元的課文。 這是一篇關于臺灣著名風景區(qū)日月潭的民間傳說， 講述的是年輕的漁民大尖哥和水社姐為了拯 救日月，挺身而出，歷經艱險，降伏了惡龍，最后又化作青山守衛(wèi)在日月潭的故 事。課文故事性強， 學生很容易讀懂。 但是文中有幾個地方只用輕輕的幾筆就帶 過了許多情節(jié)，這就給學生充分聯(lián)想、想象、思索的余地，也為教師開發(fā)課程資 源、構建課程內容提供更多的空間。 課文屬于山川風物類傳說。 這個類型的傳說 有著共同點就是：開頭先介紹景點、中間講傳說故事、結尾解釋命名原因。在講 傳說故事的過程也是有規(guī)律可循的， 先講怪獸作惡、 再講尋求幫助、 再

2、講打敗怪 獸、最后講英雄化形。說學情】學生本身就喜歡讀神話傳說， 因為它情節(jié)生動有趣， 所以絕大多數(shù)學生讀了 第一遍就能條理清楚講述故事。 學生的講述大多言簡情濃， 如何張揚情感， 讓傳 說故事充滿真情是學生的一大難點。 當學生通過想象聯(lián)想補充上大尖哥和水社姐 在挺身而出時和村民們、 親人們的對話， 惡龍的兇狠殘暴， 在找金斧頭和金剪刀 時歷經的千辛萬苦學生就理解了課文，理解了英雄人物。學生在平常的學習過程中基本是學一課會一課，很少去歸類總結這一類文 章。因此在分析完山川風物類傳說的共同點，學生恍然大悟的說“原來如此！ ” 可見學生是非常樂于歸納總接的。說目標】1、培養(yǎng)默讀能力，并能有條理地復

3、述課文。2、借助文本語言材料，通過想象、聯(lián)想體會大尖哥和水社姐舍生忘死，除邪懲惡，為民造福的高貴品質。他認為陳3、找出山川風物類傳說的寫作規(guī)律，自己會寫山川風物類文章。美國心理學家馬杰在行為主義理論基礎上提出了目標陳述技術。述得好的目標有三個要素： 一是說明通過教學后， 學生能做什么或能說什么； 是規(guī)定行為產生的條件； 三是規(guī)定符合要求的作業(yè)標準。 本課教學目標就是遵循 這一原則陳述的。）說重難點】培養(yǎng)學生通過閱讀一篇文章而學會閱讀一類文章的能力， 學會寫山川風物類 傳說。說教法】1、情景交融法。利用文中空白處進行情境創(chuàng)設， 讓學生展開想像的翅膀， 想像大尖哥和水社 姐是如何克服重重困難的，感

4、受人物內心，豐富人物形象。2、總結歸類法。日月潭的傳說屬于山川風物類傳說。這個類型的傳說有著共同點就是：開頭先介紹景點、 中間講傳說故事、 結尾解釋命名原因。 在講傳說故事的過程也 是有規(guī)律可循的，先講怪獸作惡、再講尋求幫助、再講打敗怪獸、最后講英雄化 形。通過三篇山川風物類傳說的對比得出規(guī)律， 不僅讓學生學會課文， 而且在得 出規(guī)律后會寫傳說。說學法】1、讀、悟、說、寫相結合。閱讀是個性化行為。 在本堂課中， 不僅讓學生進行個性化閱讀， 用自己的話 復述這個故事， 表演故事情節(jié)， 還增加了讀寫結合的小練筆， 以加強讀寫之間的 聯(lián)系，增加學生練筆的機會。2、積極參與，主動學習。依據(jù)本教材的特點

5、和教學重難點， 在教學中， 我以組員之間的討論交流為主 要的教學方法：并確定探究點為“第 4 小節(jié)哪些關鍵詞引起你怎樣的聯(lián)想呢？”小組合作講述大尖哥和水社姐大戰(zhàn)惡龍的經過， 并表演。”“小組合作讀傳說長 白山天池的傳說、嶗山的傳說、日月潭的傳說，并交流三篇文章有什么共 同點？”盡可能的使每個學生都積極參與， 人人都得到鍛煉的機會， 在雙向和多 向的互動中活躍思維，逐步提高學生傾聽、表達和應對的能力。說教學準備】教師準備：多媒體課件學生準備：向家長講述日月潭的傳說 ，閱讀課外補充資料。說教學程序】學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學應以學生自讀自悟、自學探究為基礎，讓學生在讀、悟、議這種寬松民主中的

6、氛圍中學習。作為教師，要做的是幫助學 生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生去深入 地感受。因此，我的教學設計如下:、自由朗讀，講述傳說語文教學要讓學生充分地去讀書，課堂上，教師要有意識地創(chuàng)造氛圍促使學 生主動地、專注地、饒有興趣地去讀，促使他們在讀中積極開展思維和情感活動, 加深對所學內容的理解和體驗，對所學內容的感悟和思考，從而受到情感熏陶, 獲得思想啟迪。開門見山，直接揭示課題：日月潭位于我國寶島臺灣，是臺灣最大的湖泊。 瞧，碧綠的湖水像一塊翡翠在人間。藍天上白云朵朵，映襯著湖兩邊綠樹蔥蘢, 景色十分秀麗。但是日月潭可不光有美景，還有一個動人的傳說。那是怎樣的一

7、 個傳說呢？用所出示的詞語概括的說說課文講了一件什么事？學生一邊讀一邊 想像畫面，就像放電影一樣，讓大尖哥和水社姐在腦中活起來。 請學生用自己的 語言講述故事，學生的心與人物同悲、同喜、同怒、同樂，置身于情境之中，達 到忘我的境界。這樣，調動了學生已有的學習經驗，交流讀故事的方法，讓學生 有法可循，易于進入故事情節(jié)之中，提高讀書的效率。二、活化文本，深度體驗這篇課文的每個段落是不是都值得花大力氣進行朗讀訓練？我以為不是的,教師的主導地位就在于把握和挖掘值得進行品讀的段落，引導學生深度感悟。我認為真正值得去品讀的段落是課文的三四兩個自然段，這樣，就避免了平均用力， 刪繁就簡，訓練就得到了有效保證

8、和落實。交流第一處：“就在人們一籌莫展的時候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身 而出，要去降伏惡龍?！睆摹巴ι矶觥笨闯鏊麄兊膴^不顧身，見義勇為。學生 能夠找到這一最能體現(xiàn)人物形象的句子， 但就此句講此句，對人物形象的突顯顯然分量是不夠的，而是要把這個放到具體的環(huán)境中去體會。展開想像：“大尖哥 和水社姐挺身而出，會說些什么呢？他們的父母會說些什么呢？村民們會說些什 么呢？人物的動作、表情又是怎樣的呢？”（通過整體把握，上貫下聯(lián)，使學生通過創(chuàng)造性的語言實踐活動， 感知大尖哥和水社姐救民于危難之中的高大形象，加深對中心的體會。 ）交流第二處：“他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終于從阿里山 的山

9、洞里拿到了金斧頭和金剪刀。 ”從這看出他們不畏艱難，勇敢頑強。十二個 字“翻山越嶺，披荊斬棘，千辛萬苦”寫得太簡略了，留給學生想象的空間太大 了：他們是如何翻山越嶺，披荊斬棘的，又遇到了哪些困難，是怎么克服的？請 學生結合生活經驗和閱讀積累展開豐富的聯(lián)想和想象， 交流他們會遇到哪些困難 呢？在學生交流的基礎上， 教師根據(jù)文本的描述創(chuàng)設四種情境， 想像大尖哥和水社姐面對重重磨難，他們是怎樣克服的？這一過程就是活化文本的過程，就是引導學生體驗文本、 與文本對話的過程，也就是讓學生產生深度體驗的過程。這樣的語文實踐活動可以引導學生還原語境、還原生活，循文明象，讀出畫面?？梢哉{動學生的生活感受，在說、

10、演的體驗中獲得新的體會和經驗， 并通過個性化的語言闡發(fā)來自于心靈深處的價值構 想。）交流第三處：“大尖哥和水社姐最終戰(zhàn)勝了惡龍”惡龍怎樣兇狠殘暴？他們 是如何大戰(zhàn)惡龍的？（表演）通過表演讓學生全身心的投入課文情境中去，將抽象的語言 文字轉化為形象的表情身姿運動。 這樣不僅彌補了通過想象、 聯(lián)想理解課文的不足， 而且通 過觀眾對演員的評價提高了學生的審美情趣。 ）三、合作探究，舉一反三小組合作讀傳說長白山天池的傳說 、嶗山的傳說、日月潭的傳說， 并交流三篇文章有什么共同點？學生不僅要學會 日月潭的傳說 這一篇文章， 而是要學會山川風物類傳說這一大類的文章。 本環(huán)節(jié)以“三篇文章有什么共同點？為議題培養(yǎng)學生的歸納。）概括能力，同時教會學生閱讀的方法，由“篇”到“類”說板書設計】 日月潭的傳說山川風物類傳說想象） 開頭：介紹景點中間：講述故事