勞技教學(xué)中要處理好五大關(guān)系-精選教育文檔

1、勞技教學(xué)中要處理好五大關(guān)系新課程把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、 合作探究的能力作為重要的 目標(biāo)之一。為此，當(dāng)前在勞動技術(shù)教學(xué)實踐中，教師關(guān)注互動， 鼓勵對話，重視交流，力求使學(xué)生在寬松、民主的氛圍中自主地 進(jìn)行學(xué)習(xí)，使勞動技術(shù)教學(xué)呈現(xiàn)出一派新氣象。然而，當(dāng)我們冷 靜、全面地審視我們的課堂教學(xué)時， 就會發(fā)現(xiàn)勞技教學(xué)中還存在 著一定的問題。 正確把握課程性質(zhì)和辯證處理好五大關(guān)系是我們 要努力解決的問題之一。一、 靜態(tài)和動態(tài)（一）注重課堂生成勞技教材受篇幅的限制， 不可能詳盡、 動態(tài)地展現(xiàn)勞技發(fā)展 的全過程。教材呈現(xiàn)方式是單一的、靜態(tài)的，而學(xué)生獲取知識的 方式卻是多樣的、 動態(tài)的。 這就要求教師將靜態(tài)的結(jié)論還

2、原成動 態(tài)的生成過程， 引導(dǎo)學(xué)生在探究活動中， 像科學(xué)家一樣參與知識 的再發(fā)現(xiàn)、“再創(chuàng)造”過程。課堂上，我們看到的是學(xué)生帶著自 己的知識、經(jīng)驗、思考和靈性興致勃勃地參與課堂活動，從而使 課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。如在教學(xué)小兔擺耳一課時，筆者先讓學(xué)生自學(xué)書本上的 基本操作要領(lǐng)，然后交流制作方法，再通過課件展示操作步驟： （ 1）把正方形紙對折；（ 2）畫出兔耳的弧線；（ 3）把對折的 正方形紙打開；（ 4）畫出小兔的臉；（ 5）做擺耳的動作。通過 這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生清楚地知道制作步驟。 當(dāng)學(xué)生通過學(xué)、說、 看等途徑明白技術(shù)要領(lǐng)后， 筆者就放手讓學(xué)生獨立操作。 在巡視 時，筆者發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)

3、在兔子頭上畫了美麗的小花；有的給兔 子畫了一張笑臉；有的給兔子帶上了耳塞； 還有的同學(xué)給兔子畫 上花環(huán)學(xué)生創(chuàng)造性地制作出了自己心目中可愛小兔的造型。但有一部分學(xué)生提出想制作不同動物的不同造型。這可不是筆者所預(yù)設(shè)的，怎么辦呢？如果按原先預(yù)設(shè)的， 按部就班地進(jìn)行教學(xué)， 必然會打擊這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 可能還會扼殺他們剛剛?cè)计?的創(chuàng)新欲望。與其死扣教案，不如放手讓他們運用已經(jīng)掌握的技 巧，去做自己想做的動物。于是學(xué)生們興高采烈地動起手來。筆 者巡視了一周，發(fā)現(xiàn)有的做小猴，有的做小貓，有的做小狗，有 的做驢、做馬、做大象筆者讓一些制作較好的學(xué)生進(jìn)行示范， 并擺出各種姿勢，如小猴爬、小貓?zhí)?、小狗跑、?/p>

4、象走等。作品 如此豐富多彩，真為學(xué)生的表現(xiàn)而贊嘆?。ǘ┖侠硎褂枚嗝襟w由于多媒體能動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞乇憩F(xiàn)技術(shù)活動的過程與 方法，所以它在勞技課堂上能達(dá)成特殊的效果。可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，突出技術(shù)操作的過程與方法，調(diào)動學(xué)生各種 感官協(xié)同作用，并有助于解決課堂教學(xué)中的重點和難點，從而提高課堂教學(xué)效率。如教學(xué)紙杯毛驢一課，為了更好地突破難 點，教師設(shè)置了“示范粘貼”這一教學(xué)環(huán)節(jié)。通過多媒體向?qū)W生展示粘貼的方法和技巧。結(jié)合示范提示：“把做脖子的半個杯子，杯底朝上放入頭中。注意杯口都要朝外。脖子上面細(xì)、下面粗。 在連接處粘上雙面膠，可以多用一些，粘得更牢固。盡量把雙面 膠藏起來，使小毛驢看起

5、來更美觀。接下來把身體粘上去。怎么 粘呢？誰來幫幫老師？你還有什么要提示大家的嗎？最后來粘 腿，前后得對稱，它才能站得穩(wěn)?！边@樣，學(xué)生看了以后就能心 領(lǐng)神會，很快地掌握了制作紙杯毛驢的關(guān)鍵技術(shù)，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度提高了。（三）動態(tài)處理教材勞動與技術(shù)課程的學(xué)習(xí)雖是以完成一件作品、從事一個 任務(wù)、進(jìn)行一項設(shè)計的形式而展開，但不是為了制作而制作。教 師要善于把握教材特點，抓住重點，突破難點，進(jìn)行動態(tài)處理。 如在花籃制作前，先讓學(xué)生暢談打算用花籃來干什么。學(xué)生 就有目的地開始構(gòu)思設(shè)計， 充分體現(xiàn)了學(xué)以致用的學(xué)習(xí)觀、 生活 觀，同時滲透了情感態(tài)度的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，教師直觀地利用 作品基本型，引領(lǐng)學(xué)生在技

6、術(shù)要領(lǐng)里走了個來回， 即通過把一個 范例花籃“變?nèi)儭?，變成了一張紙，再讓學(xué)生把這張紙變回花 籃，將靜態(tài)的花籃進(jìn)行動態(tài)處理。 學(xué)生在實踐中初步認(rèn)識了花籃 的各部位，輕松掌握了花籃的折疊方法，突破了難點。這樣的結(jié) 構(gòu)性整體感知，既為學(xué)生設(shè)計不同花籃的不變點提供了基礎(chǔ)認(rèn) 知，又讓學(xué)生對制作花籃的技術(shù)操作要點有了形象的感知。二、共性和個性勞技課具有教學(xué)模式多樣化，教學(xué)內(nèi)容多變化、教學(xué)進(jìn)程難 控制、教學(xué)材料不統(tǒng)一的特點。學(xué)生又是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者。 但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，是新課程理念下 課堂的“共性”。因此在勞技教學(xué)中，要給學(xué)生營造這樣一種環(huán) 境，讓他們意識到與人合作的重要性和必

7、要性。（一）營造合作的課堂環(huán)境在課堂教學(xué)中，教師要為小組合作學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個民主、和諧、 寬松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重和保護(hù)學(xué)生的參與熱情， 采用多種形式鼓 勵學(xué)生積極參與活動。通過兩兩之間的議論、四人小組間的討論、 組與組之間的爭辯等形式， 讓學(xué)生在合作中愉快地學(xué)習(xí)、 自主地 發(fā)展。如教學(xué)大魚和小魚一課，小組合作前，首先要對每個 小組進(jìn)行合作培訓(xùn)，教給學(xué)生合作技巧。如善于傾聽、學(xué)會溝通、 適時表達(dá)等；其次要明確小組各成員的分工。每人做幾條魚，小 組討論決定；每人做哪幾條魚，小組進(jìn)行分工，防止品種單調(diào)； 誰做“海底世界”，誰來介紹本組的設(shè)計、制作意圖等等，都由 小組討論來決定。這樣的合作能讓學(xué)生人人參與，

8、 而小組成員的 職責(zé)要不斷變化，讓每個學(xué)生都有鍛煉的機會，這樣的合作才能 達(dá)到預(yù)期的效果。（二）提供合作的時間與空間沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。因此教師要給學(xué) 生提供充分的操作、探究、討論、交流的時間，讓每個學(xué)生都有 發(fā)言的機會和相互補充、辯論的時間，使不同層次的學(xué)生都能得 到發(fā)揮。在合作學(xué)習(xí)之前，還要留給學(xué)生足夠的獨立思考的空間，因為只有當(dāng)學(xué)生在解決某個問題百思不得其解或一人欲做而不 能，感到與人合作十分必要時，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才有成效。如教學(xué)回力車一課，課始教師先出示一輛回力車，讓學(xué)生觀察后說 說：這輛回力車是用哪些材料做的？生活中還有哪些材料也能做 回力車？你覺得回力車可以怎么做？你準(zhǔn)備做一輛怎樣的回力 車？學(xué)生興致很濃，馬上展開討論。有的說可以用瓦楞紙剪兩個 圓當(dāng)輪子，有的說可以用八寶粥