創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)-2019年精選文檔

1、創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究氛圍 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水 平，重視科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的聯(lián)系，認(rèn)為科學(xué)探究是化學(xué)課程改 革的突破口?？梢娍茖W(xué)探究不僅是一種重要而有效的學(xué)習(xí)方式， 而且是義務(wù)教育階段化學(xué)課程的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。 因?yàn)檫@是學(xué)生積 極主動(dòng)地獲取化學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和解決化學(xué)問(wèn)題的重要實(shí)踐活動(dòng)。 通過(guò)學(xué)生的親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)， 激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的 興趣，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的情感，理解科學(xué)的本質(zhì)，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方 法，初步形成科學(xué)探究能力，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。如何在 中學(xué)化學(xué)課標(biāo)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的氛圍， 既是新課堂結(jié)構(gòu)的要 求，也是探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的必然結(jié)果， 更是培養(yǎng)學(xué)

2、生科學(xué)素養(yǎng) 的基本要求。1 克服 2 種心理障礙，增強(qiáng)學(xué)生的探究信心 初中生剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)化學(xué)這門學(xué)科有著神秘感、新 鮮感， 這正是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣的最佳時(shí)期。 而充分利用 化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)形象、 直觀的特點(diǎn)吸引學(xué)生， 則是學(xué)習(xí)化學(xué)的最好 手段。所以，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位尤為突出。 然而， 初中生有著自身的特點(diǎn)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生以下 2 種心理， 這 2 種心理對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生探究能力是十分不利的。1.1 “害怕”心理初中生掌握的化學(xué)知識(shí)十分有限，不可能 全面系統(tǒng)地了解物質(zhì)的性質(zhì)、作用等；同時(shí)，現(xiàn)在學(xué)生中獨(dú)生子女較多，他們中有相當(dāng)一部分人動(dòng)手能力較差，這些因素使初次

3、接觸化學(xué)試劑，進(jìn)行實(shí)際操作的學(xué)生心理上產(chǎn)生很重的負(fù)擔(dān)。初中教材“化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作”中明確指出：“實(shí)驗(yàn)室里所用的藥品很多是易燃、易爆、有腐蝕性或有毒的”，“不要用手觸摸化 學(xué)試劑，不得品嘗任何化學(xué)藥品的味道”。 為了防止實(shí)驗(yàn)事故的 發(fā)生，在做學(xué)生實(shí)驗(yàn)前，教師都會(huì)一再向?qū)W生說(shuō)明探究的過(guò)程及 操作注意事項(xiàng)。比如，教師會(huì)告訴學(xué)生“硫酸有腐蝕性”，“使 用時(shí)一定要檢驗(yàn)氫氣的純度， 以防發(fā)生爆炸”等。這可能會(huì)使一 些學(xué)生感到化學(xué)試劑、藥品，甚至使用的儀器是“臟的” “有毒 的”，做化學(xué)實(shí)驗(yàn)有危險(xiǎn)，從而產(chǎn)生“害怕”做化學(xué)實(shí)驗(yàn)的心理。 于是有的學(xué)生到了化學(xué)實(shí)驗(yàn)室， 不敢用手碰任何東西，連氣體的 味道也不愿聞，

4、成了地地道道的“觀眾”。例如，有相當(dāng)一部分學(xué)生不敢檢驗(yàn)氫氣的濃度，究其原因，是害怕“爆炸”的心理嚴(yán)重阻礙了化學(xué)探究教學(xué)的實(shí)施，若不能及時(shí)幫助學(xué)生克服這種心理障礙，那么探究不僅達(dá)不到激發(fā)學(xué)生 學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情，提高學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目 的，反而會(huì)使學(xué)生害怕做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而害怕學(xué)習(xí)化學(xué)，失去學(xué) 習(xí)熱情，不利于培養(yǎng)化學(xué)人才。要幫助學(xué)生克服這種心理障礙， 教師應(yīng)從實(shí)驗(yàn)開始，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想方面的觀察、引導(dǎo)，告訴學(xué) 生化學(xué)實(shí)驗(yàn)事故的發(fā)生，主要是由于實(shí)驗(yàn)操作不當(dāng)，違反實(shí)驗(yàn)操 作規(guī)程，粗心大意造成的。只要嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)要求規(guī)范操作，膽 大心細(xì)，雖然化學(xué)上很多物品都是有毒、有害的，但是沒(méi)有“危 險(xiǎn)”

5、的。因此，教師有必要充分準(zhǔn)備每個(gè)實(shí)驗(yàn)，以準(zhǔn)確、規(guī)范的 操作完成每個(gè)演示，幫助學(xué)生樹立信心。1.2 “游戲”心理化學(xué)實(shí)驗(yàn)具有形象性、直觀性、趣味性， 特別是實(shí)驗(yàn)中顏色的改變、氣體的生成、沉淀的產(chǎn)生等現(xiàn)象，無(wú) 不深深吸引著學(xué)生。 教師往往也利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)的這一特點(diǎn)， 創(chuàng)設(shè) 情境，活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。但是，初中生有著 很強(qiáng)的好奇心，他們剛學(xué)化學(xué)，尚沒(méi)有形成科學(xué)的思維方式，有 些學(xué)生一味追求實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象， 以“游戲”的心理做實(shí)驗(yàn)。 以這 種心理觀察和完成實(shí)驗(yàn)， 只能看到實(shí)驗(yàn)的表層現(xiàn)象， 對(duì)培養(yǎng)學(xué)生 的能力和科學(xué)的思維方法有很大的阻力， 也嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的 效果。在一次探究實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)臺(tái)上

6、分別準(zhǔn)備了多種藥品，讓學(xué) 生自由選取。 幾個(gè)“游戲”心理特重的學(xué)生把幾種化學(xué)藥品混摻 在一起， 想看看到底會(huì)發(fā)生什么樣的反應(yīng)。 雖然最終沒(méi)有出現(xiàn)重 大事故，但造成了浪費(fèi)一一好幾種藥品不能使用。要克服這種“游戲心理”， 需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)紀(jì)律方 面的教育，讓他們懂得：實(shí)驗(yàn)本身也是一門學(xué)科，有著自身的特 點(diǎn)，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)是研究、學(xué)習(xí)化學(xué)的重要方法，只有嚴(yán)格按照 “提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”“制定計(jì)劃”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)”“收 集證據(jù)”“解釋與結(jié)論”“反思與評(píng)價(jià)”“表達(dá)與交流”等科 學(xué)探究的基本要素及其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 并輔以具體的案例， 才 能更好地探究到事物的本質(zhì)。讓學(xué)生知道化學(xué)探究是研究任務(wù)， 不是

7、游戲。同時(shí)，教師要及時(shí)檢查實(shí)驗(yàn)記錄，督促學(xué)生做好或觀 察好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。必須克服上述 2 種心理，增強(qiáng)學(xué)生的探究自信心， 正確引導(dǎo) 好奇心，使之往科學(xué)的、健康的軌道上發(fā)展，提高他們的科學(xué)素 養(yǎng)。2 創(chuàng)設(shè)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的探究能力 探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)氛圍， 不僅能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)， 激發(fā)學(xué) 生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、 積極性，更能提高學(xué)生敢于和善于提出新問(wèn)題、 新見解的能力，同時(shí)更大限度地提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、 解決問(wèn)題的實(shí)際操作能力，并在探究過(guò)程中逐步培養(yǎng)學(xué)生的歸 類、推理和總結(jié)的能力。 這些能力會(huì)在整個(gè)化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮不可 估量的作用。當(dāng)學(xué)生探究的欲望被喚起后， 他們的積極性將活躍、 體現(xiàn)在整

8、個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程， 而且這種欲望會(huì)越來(lái)越明顯地貫穿于 他們認(rèn)識(shí)世界的全范疇內(nèi)。例如，學(xué)校的幾個(gè)住宿生幫食堂搬運(yùn)物品的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)海 帶外面有一層白色晶狀物質(zhì)， 學(xué)生很自然地將它搜集起來(lái)， 而后 共同探討研究： 此物質(zhì)的組成元素是什么？經(jīng)商議， 他們劃定范 圍，分頭去做。有的詢問(wèn)老師其可能含有的物質(zhì)范圍，有的去網(wǎng) 上查閱相關(guān)資料， 把可能的成分都推測(cè)到。 學(xué)生那種周密而細(xì)致 的考慮化學(xué)問(wèn)題的思維， 是教師在傳統(tǒng)教學(xué)中所看不到的。 學(xué)生 在老師的輔助下完成了實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程。 由此也說(shuō)明了另外一個(gè)問(wèn) 題：探究實(shí)驗(yàn)的課堂不僅僅是在四五十分鐘之內(nèi)， 而且遍布學(xué)生 的全部生活。這些積累讓學(xué)生樂(lè)于動(dòng)手，能夠動(dòng)手，

9、善于動(dòng)手。在這種探究化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，在這種教學(xué)漸進(jìn)過(guò)程 中，化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一種探究活動(dòng)， 更是學(xué)生培養(yǎng)能力 進(jìn)程中的一種催化劑，它可以加速對(duì)學(xué)生全方位的能力的培養(yǎng)。 在實(shí)施以化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)為核心的教學(xué)中， 可以看到學(xué)生有最 本位的認(rèn)知能力， 最基本的實(shí)驗(yàn)操作技能， 對(duì)知識(shí)的最基本的評(píng) 價(jià)能力和全面的闡述能力。 這樣的教學(xué)氛圍能夠讓師生共同體驗(yàn) 到教與學(xué)的快樂(lè)， 因?yàn)檫@不僅是探究本身的樂(lè)趣， 更不僅僅是獲 取知識(shí)后的快感， 而是師生互動(dòng)中的共鳴和共識(shí)。 整個(gè)探究化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程都能啟迪思維，鍛煉思維的邏輯化，培養(yǎng)良好的、 完整的思維習(xí)慣、端正的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新的科學(xué)精神。3 生活

10、處處皆學(xué)問(wèn)，增強(qiáng)探究的生活化 化學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的科學(xué)，它與實(shí)際的聯(lián)系 非常密切， 化學(xué)知識(shí)滲透在實(shí)際生活的各個(gè)方面。 當(dāng)學(xué)生在課堂 上掌握了探究問(wèn)題的方法，真正做到了愿學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、善學(xué) 時(shí)，書本知識(shí)和生活就緊緊地結(jié)合在一起了。在探究實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生積極參與的程度幾乎無(wú)法用言語(yǔ) 概定。這里只簡(jiǎn)單舉一個(gè)例子。在探究“測(cè)定溶液pH'實(shí)驗(yàn)中，教師布置學(xué)生自備待測(cè)物品， 每個(gè)學(xué)生所準(zhǔn)備的待測(cè)物品至少有 6 種，如花汁、泥土、葉子汁、化妝品、肥皂水、洗滌劑、面堿、 醬油、白糖、味精等等。他們的實(shí)驗(yàn)是源自生活的，操作是規(guī)范 完整的。由此可見，學(xué)生參與的積極性，對(duì)待實(shí)驗(yàn)的慎重性是如 此令人贊嘆。在這樣的課堂內(nèi)，老師是參與者，是活動(dòng)中的一員。 學(xué)生從心底接納、相信老師。完美的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)才真正詮釋了 師生互動(dòng)的含義與價(jià)值?？梢韵胂?，如果老師不在身邊，學(xué)生在 家里遇到感興趣的問(wèn)題， 也必定會(huì)動(dòng)腦分析探究的方法， 甚至?xí)?動(dòng)手探究其中的真諦?？傊?，在新的課程理念的指導(dǎo)下， 化學(xué)探究活動(dòng)既是基礎(chǔ)