創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)模式探究-最新教育資料

1、創(chuàng)新學(xué)生評(píng)價(jià)模式探究隨著工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式改革的不斷深入， 如何評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué) 習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力成為了改革發(fā)展中的關(guān)鍵。 在這種形勢下， 職 業(yè)學(xué)校急需建立與工學(xué)結(jié)合相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)模式， 在評(píng)價(jià)模式 的引領(lǐng)下， 引導(dǎo)學(xué)生綜合職業(yè)能力向前發(fā)展， 最終達(dá)到改善教與 學(xué)的效果、有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的目的。一、傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的弊端傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)是量化評(píng)價(jià)， 大量地采取考試成績、 平均分 數(shù)等評(píng)價(jià)方法來對(duì)綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)， 這種模式 的主要弊端表現(xiàn)在：1. 過于強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式以量化為特征， 以分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)， 把學(xué)生的綜 合素質(zhì)培養(yǎng)僅僅局限于知識(shí)和技能的掌握， 把完整的教育評(píng)價(jià)體 系簡化

2、為單一的分?jǐn)?shù)的多少， 把豐富的評(píng)價(jià)方法簡化為做一張?jiān)?卷。這種評(píng)價(jià)忽略了思維過程、 感悟過程等對(duì)于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的 價(jià)值。2. 對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面 社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求是多方面的， 學(xué)校既要促進(jìn)學(xué)生 專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能的發(fā)展，又要促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德、 職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)態(tài)度等方面的發(fā)展。 而傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式主要是考察 學(xué)生專業(yè)知識(shí)方面的能力， 而對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系能力、 問題解決 能力、創(chuàng)造力等不去評(píng)價(jià)， 其結(jié)果是嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。3. 評(píng)價(jià)主體單一學(xué)生只能被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)結(jié)果， 學(xué)校很少讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng) 價(jià)和同伴之間的互評(píng)。 學(xué)生作為人的主體性、 能動(dòng)性無法正常表 現(xiàn)。同時(shí)，用人企業(yè)對(duì)學(xué)

3、生進(jìn)行評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)較少，其評(píng)價(jià)作用未 能凸顯，引導(dǎo)作用不明顯。因此，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式難以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展 的目標(biāo)。二、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式的背景教育部 2010 年底印發(fā)的中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動(dòng)計(jì)劃 (2010-2012 )明確指出，要建立以能力為核心的學(xué)生評(píng)價(jià)模 式；努力探索職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)的新途徑、新措施，引導(dǎo)學(xué)生職 業(yè)素質(zhì)不斷提高，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。筆者建議，職業(yè)院校要逐 步探索建立綜合評(píng)價(jià)方式。綜合評(píng)價(jià)就是基于工學(xué)結(jié)合模式下的以生為本、 以能力為核 心的評(píng)價(jià)模式。參與評(píng)價(jià)的人員包括教師、同學(xué)、企業(yè)師傅和學(xué) 生自己； 評(píng)價(jià)方式分為量化性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)； 評(píng)價(jià)形式包括 過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)

4、考核性評(píng)價(jià)。三、綜合性評(píng)價(jià)模式的原則1. “知行統(tǒng)一”原則“知行統(tǒng)一”的評(píng)價(jià)原則堅(jiān)持認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的統(tǒng)一， 提高學(xué)生 的人生發(fā)展能力。重視過程評(píng)價(jià)、實(shí)踐評(píng)價(jià)、能力評(píng)價(jià)。重視考 察學(xué)生平時(shí)行為表現(xiàn)和養(yǎng)成習(xí)慣，將學(xué)習(xí)表現(xiàn)與活動(dòng)表現(xiàn)結(jié)合， 將校外表現(xiàn)與校內(nèi)表現(xiàn)結(jié)合。2. “多元并舉”原則“多元并舉”的評(píng)價(jià)原則主要是堅(jiān)持“以人為本”的核心 理念，對(duì)學(xué)生作出客觀、合理、全面、科學(xué)的評(píng)價(jià)。堅(jiān)持評(píng)價(jià)主 體多元化，學(xué)校、家長、教師、企業(yè)和學(xué)生共同參與評(píng)價(jià)；堅(jiān)持 評(píng)價(jià)手段多元化，注意定性與定量結(jié)合、過程與結(jié)果結(jié)合、自我 與他人結(jié)合；堅(jiān)持評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力、行為 進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。3. “終身學(xué)習(xí)”原則

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的 發(fā)展，因此，評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生成長的過程與個(gè)體差異。 通過評(píng)價(jià)， 發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛能，發(fā)揮學(xué)生特長，激勵(lì)學(xué)生發(fā)展；了解學(xué)生發(fā)展中 的需求， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到不斷提高， 讓學(xué)生養(yǎng)成終身 學(xué)習(xí)的習(xí)慣。四、綜合性評(píng)價(jià)模式的實(shí)施1. 校內(nèi)學(xué)習(xí)期間的評(píng)價(jià)學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)期間， 在不同的教學(xué)階段， 可以采取不同的 考核評(píng)價(jià)方式。 理論課程主要是以講述的形式進(jìn)行， 因此其考核 宜采取開放式考題， 進(jìn)行量化性評(píng)價(jià)。 專業(yè)課程一般采用理論實(shí) 踐一體化教學(xué)， 是以項(xiàng)目任務(wù)為載體， 學(xué)生以小組成員共同合作 的形式邊學(xué)習(xí)邊探索，以達(dá)到熟悉工藝、提高技能、培養(yǎng)責(zé)任意 識(shí)和

6、敬業(yè)精神等的要求。其考評(píng)由學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自 評(píng)結(jié)合進(jìn)行，既要有量化成績，又要有表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。對(duì)于專業(yè)教 學(xué)中的綜合技能訓(xùn)練， 一般都是設(shè)計(jì)成與國家職業(yè)資格證書等級(jí) 考試相對(duì)應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)， 那么這一階段的評(píng)價(jià)課就可以用是否取 得職業(yè)資格證書，以及取得證書的等級(jí)高低來確定其考試成績。當(dāng)然，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)從整個(gè)學(xué)習(xí)過程來判斷學(xué)生在完成任 務(wù)的過程中是否能夠科學(xué)地、富有邏輯地分析問題、解決問題， 是否具有較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、責(zé)任心和執(zhí)行力。2. 企業(yè)實(shí)習(xí)期間的評(píng)價(jià)對(duì)于企業(yè)實(shí)習(xí)階段的評(píng)價(jià)， 其方法不是紙制的試卷， 而是學(xué) 生在工作中的具體表現(xiàn)。 表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是通過讓學(xué)生完成一項(xiàng)具體 任務(wù)，對(duì)學(xué)生的

7、知識(shí)、技能進(jìn)行價(jià)值判斷的一種評(píng)價(jià)方式。是對(duì) 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與意識(shí)、合作精神、探究能力、 分析問題的思路、知識(shí)技能的掌握水平等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)方法一般包括五個(gè)步驟： 第一，確定評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，從專業(yè)技能、合作態(tài)度、 安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、執(zhí)行力等方面進(jìn)行考核。第二，選擇適宜的課題、設(shè)計(jì)有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng) 以生為本、基于學(xué)生的基礎(chǔ)與發(fā)展，具有科學(xué)性和激勵(lì)性。第三，明確學(xué)生對(duì)任務(wù)和課題的選擇權(quán)。第四，布置和說明任務(wù)， 明確每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中哪些學(xué)習(xí)行 為是可以評(píng)價(jià)的。第五，客觀、科學(xué)評(píng)分。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，宜采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)過程中既要重 視企業(yè)評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)，又要重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，并將三方評(píng) 價(jià)結(jié)果進(jìn)行比對(duì)、分析，增強(qiáng)被評(píng)價(jià)者的自我反省，以促進(jìn)改進(jìn) 與提高。筆者設(shè)計(jì)的三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表如下表所示。表三方評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)照表總之，我國的職業(yè)教育長期以來比較重視量化的評(píng)價(jià)方法，追求對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的有效控制和改進(jìn)，這種