創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的案例研究-2019年精選文檔

1、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的案例研究A Case Study on the Practice Teaching System ofInnovation and Entrepreneurship Take Guangdong Polytechnic of Science andTechnology as an exampleZHU Siyin ， DU Haidong( School of Innovation and Entrepreneurship ，Guangdong Polytechnic ofScience and Technology ， Zhuhai ， Guangdong 519000

2、 ) The rapid change of market demand the employees have the ability to adapt and develop the ability to work.Through eight years explosion， Guangdong Polytechnic ofScience and Technology build a full range of innovation and entrepreneurship education system though practice teaching ， in order to ada

3、pt to the social demand for talent.高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建是近年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)研究熱點(diǎn)， 許多學(xué)者從不同的角度提出了多種建設(shè)思路和模 式， 2009-2016 年的 cnki 文獻(xiàn)搜索中，相關(guān)研究文獻(xiàn) 540000 多 篇，實(shí)證性論文 90000 多篇，可見(jiàn)，雙創(chuàng)教育已經(jīng)得到高職院校 理論研究的重視并在相當(dāng)一部分學(xué)校開始踐行。盡管社會(huì)和高校都有了急迫的需求推動(dòng)職業(yè)院校構(gòu)建雙創(chuàng) 教育體系，但我國(guó)高職院校對(duì)于如何構(gòu)建卻缺乏相應(yīng)的理論指導(dǎo) 和實(shí)踐檢驗(yàn)。 大多數(shù)高校對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育體系理解較為簡(jiǎn)單， 還存 在許多問(wèn)題。1 存在的問(wèn)題雙創(chuàng)教育在高職院校中剛剛開

4、始得到重視和發(fā)展， 雙創(chuàng)教育 與職業(yè)教育的發(fā)展缺乏協(xié)同， 主要表現(xiàn)在雙創(chuàng)教育形式單一， 與 專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)、雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱等方面。（1）雙創(chuàng)教育形式單一，資源投入較少。多數(shù)高職院校對(duì) 雙創(chuàng)教育缺乏理解， 在雙創(chuàng)教育做法上仍停留在開設(shè)通識(shí)課程的 淺層次基礎(chǔ)上， 缺乏對(duì)雙創(chuàng)教育的整體性思考， 無(wú)法從整個(gè)學(xué)校 的大層面上啟動(dòng)多層次、 遞進(jìn)式雙創(chuàng)教育， 也未能建立全校聯(lián)動(dòng) 的雙創(chuàng)教育體系，投入資源較少。（2）雙創(chuàng)教育與專業(yè)教育相對(duì)脫節(jié)。多數(shù)高職院校的雙創(chuàng) 課程基本獨(dú)立于專業(yè)課程之外，教師也多采用原有的專業(yè)師資， 對(duì)于雙創(chuàng)課程與專業(yè)的融合思考較少， 對(duì)專業(yè)雙床師資隊(duì)伍的建 設(shè)較為欠缺， 未能真正與

5、現(xiàn)有的專業(yè)教育相融合， 相對(duì)獨(dú)立于專 業(yè)教學(xué)之外。（3）雙創(chuàng)教育實(shí)踐性較弱。職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的高 等教育，其與本科院校的最大區(qū)別在于職業(yè)教育以提高勞動(dòng)者技 能素質(zhì)和職業(yè)能力為目標(biāo)，因此，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，職業(yè)教 育改革也在繼續(xù)強(qiáng)化實(shí)戰(zhàn)技能在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的重要地 位。而多數(shù)高職院校的雙創(chuàng)通識(shí)課程，以理論講授為主，重在增 加學(xué)生的雙創(chuàng)知識(shí)， 對(duì)于技能的訓(xùn)練， 多采用虛擬實(shí)訓(xùn)或大賽等 方式進(jìn)行，實(shí)踐性較弱。上述問(wèn)題深刻影響了雙創(chuàng)教育的實(shí)施效果， 客觀上難以實(shí)現(xiàn) 國(guó)家以雙創(chuàng)教育帶動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的目標(biāo)， 高職院校急需依托經(jīng) 典理論，探索在職業(yè)教育背景下雙創(chuàng)教育的有效實(shí)施路徑。2 廣科院雙創(chuàng)

6、教育的實(shí)踐教學(xué)路徑 廣科院雙創(chuàng)教育實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了初始試水期， 探索前進(jìn)期和 體系形成期三個(gè)階段。20062008年是廣科院初始試水雙創(chuàng)教育的階段。2006年率先開設(shè)“創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)方法”的綜合素質(zhì)選修課， 面向全體 學(xué)生任選，選擇優(yōu)秀教師講授創(chuàng)業(yè)的核心精神和創(chuàng)新的基本方 法，這在全省高職院校中屬于首例。在三年間，“創(chuàng)新精神與創(chuàng) 業(yè)方法” ?門課程選修學(xué)生人數(shù)超過(guò) 5000 人，學(xué)生評(píng)價(jià)均為優(yōu) 秀。20082016 年是廣科院雙創(chuàng)教育體系構(gòu)建的探索前進(jìn)期。 在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下， 2008 年，學(xué)校在全省率先成立創(chuàng)業(yè) 教育中心，掛靠經(jīng)管學(xué)院，并將經(jīng)管學(xué)院作為試點(diǎn)，開設(shè)雙創(chuàng)課 程，實(shí)行雙創(chuàng)視訊，

7、并開始通過(guò)與教學(xué)企業(yè)結(jié)合，探索雙創(chuàng)教育 與專業(yè)教育相融合的實(shí)踐體系。 2010 年，廣科院實(shí)踐教學(xué)的雙 創(chuàng)教育體系初步形成， 其相關(guān)成果得到中國(guó)發(fā)展與改革網(wǎng)全文收 錄。在學(xué)校的其他院系，則大力推進(jìn)教學(xué)企業(yè)建設(shè)，推進(jìn)實(shí)踐教 學(xué)的研究。 通過(guò)八年的積累， 學(xué)校理順了“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教 育思路，制定了競(jìng)賽、實(shí)訓(xùn)、教學(xué)企業(yè)等一系列雙創(chuàng)教育相關(guān)制 度，培養(yǎng)了一批專業(yè)創(chuàng)業(yè)師資。2016年，廣科院成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 標(biāo)志著學(xué)?！爱a(chǎn)教結(jié)合、分層遞進(jìn)、系統(tǒng)推進(jìn)、全面覆蓋”的 雙創(chuàng)教育體系正式形成。 學(xué)校實(shí)施“一把手工程”， 學(xué)校成立雙 創(chuàng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組， 作為整體把控的決策協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)； 成立教務(wù)

8、牽頭 的雙創(chuàng)工作辦公室， 整合推動(dòng)全校雙創(chuàng)工作； 成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院， 服務(wù)學(xué)生公共雙創(chuàng)需求； 成立教師發(fā)展中心， 打造專兼結(jié)合的雙 創(chuàng)師資隊(duì)伍； 在各二級(jí)院系設(shè)置雙創(chuàng)工作教研室， 真正將雙創(chuàng)教 育與專業(yè)教育相融合。 此外， 學(xué)校還設(shè)計(jì)并出臺(tái)了一系列深化雙 創(chuàng)教育改革的制度文件，在教學(xué)、實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)、雙創(chuàng)教育成效 等方面都有相關(guān)制度， 釋放了師生活力， 形成了完善的工作促進(jìn) 制度和考核激勵(lì)機(jī)制。 3 “產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系屢 結(jié)碩果學(xué)校在逐步深化雙創(chuàng)教育改革的進(jìn)程中， 不斷凝練提升， 在 科研、技術(shù)服務(wù)、培訓(xùn)、技能競(jìng)賽等多方面結(jié)出了豐碩的成果。3.1 互聯(lián)網(wǎng) +雙創(chuàng)，有機(jī)結(jié)合倍增育人效果 為貫

9、徹落實(shí)國(guó)家和廣東省關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、 萬(wàn)眾創(chuàng)新”以及 “互聯(lián)網(wǎng) +”行動(dòng)的系列文件精神， 服務(wù)“互聯(lián)網(wǎng) +”影響下的人 才培養(yǎng)變革需要和服務(wù)全省創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略， 學(xué)校啟動(dòng)了“互 聯(lián)網(wǎng) +創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范”建設(shè)方案，得到省科技廳的高度肯定。重 點(diǎn)打造互聯(lián)網(wǎng) +跨境電商、互聯(lián)網(wǎng) +機(jī)器人等 10 個(gè)特色專業(yè)；同 時(shí)，服務(wù)全省“四眾促雙創(chuàng)”的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)， 在全省高職院校中起 到示范引領(lǐng)作用。3.2 技術(shù)開發(fā)多見(jiàn)報(bào)道，技能競(jìng)賽屢獲佳績(jī) 學(xué)生在手機(jī)軟件創(chuàng)意開發(fā)、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)、工業(yè)機(jī)器人、電 商商務(wù)服務(wù)等一系列領(lǐng)域做出來(lái)可喜成績(jī)。 例如， 學(xué)生在移動(dòng)應(yīng) 用開發(fā)中心開發(fā)的“史上最坑爹的游戲”產(chǎn)品日下載量超 10

10、萬(wàn)，在 App Store 中國(guó)排行榜第二名，累計(jì)下載用戶上千萬(wàn)。 學(xué)生開發(fā)的移動(dòng)應(yīng)用 APP項(xiàng)目產(chǎn)品30余款，其中明星產(chǎn)品3款 （在 App Store 排名前 10）。被南方都市報(bào)、珠海特區(qū)報(bào)等媒 體多次報(bào)道。廣科院“我能創(chuàng)未來(lái)”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽已舉辦 6 屆。近三年， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型不斷涌現(xiàn)， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽屢獲佳績(jī)。 在中國(guó)互聯(lián)網(wǎng) +創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國(guó)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、廣東省眾創(chuàng)杯創(chuàng)新創(chuàng) 業(yè)大賽、全國(guó)高?！皠?chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”電商挑戰(zhàn)賽等創(chuàng)業(yè)大賽 等比賽獲得特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)等優(yōu)異成績(jī)。其中，中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽成績(jī)突出， 2016 年省賽、國(guó)賽獲獎(jiǎng)數(shù)量及等級(jí)均為 全省高職院校第一。3.3 服務(wù)貢獻(xiàn) 50 強(qiáng)，彰顯區(qū)域影響力 學(xué)校一直重視為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)， 尤其是區(qū)域雙創(chuàng)活動(dòng)的智力 支持。 2015 年學(xué)校獲評(píng)“全國(guó)高等職業(yè)院校服務(wù)貢獻(xiàn) 50 強(qiáng)”。 學(xué)校建立了應(yīng)用技術(shù)研發(fā)中心和技術(shù)技能人才培訓(xùn)中心； 獲得了國(guó)家科技部、省科技廳、教育廳、人事廳認(rèn)定“科技人才崗位能 力培訓(xùn)與繼續(xù)教育基地、 廣東科技人才培訓(xùn)基地”。 學(xué)校的社會(huì) 服務(wù)品牌已經(jīng)形成，社會(huì)輻射效應(yīng)明顯。4 “產(chǎn)教融合”雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐價(jià)值“產(chǎn)教融合”的雙創(chuàng)教育體系的實(shí)踐， 為高職院校深入開展 教育改革， 將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育提示了執(zhí)行思