加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理全面提高教學(xué)質(zhì)量-2019年教育文檔

1、加強(qiáng)常規(guī)教學(xué)的精細(xì)化管理 全面提高教學(xué)質(zhì)量一、抓備課的精細(xì)化管理備課是教學(xué)的前提和基礎(chǔ)， 認(rèn)真?zhèn)湔n是提高教育質(zhì)量的重要 保證。備好課才能上好課。教師課前如果備課不充分，就很難找 準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)， 很難把握教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)， 很難抓住思維訓(xùn)練點(diǎn) 調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲、好奇心、想象力和創(chuàng)造力，就不可能選擇恰 當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理地組織教學(xué)過(guò)程，等等?？梢?jiàn)，備課的質(zhì)量 如何，直接影響著教學(xué)的效果和質(zhì)量。我校每學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周把全鎮(zhèn)教師集中到中心校進(jìn)行集體 備課，主要是教學(xué)校長(zhǎng)總結(jié)上學(xué)期教學(xué)工作情況， 傳達(dá)市進(jìn)修學(xué) 校的備課精神，提出本校的備課具體要求。然后分學(xué)科、分年級(jí) 進(jìn)行集體備課。 教務(wù)主任和村小校長(zhǎng)要深入

2、到備課地點(diǎn)且參與其 中，確定中心發(fā)言人，組織教師進(jìn)行研討，通過(guò)解讀教材，了解 教材整體知識(shí)體系安排， 圍繞單元主題或重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué) 設(shè)計(jì)，達(dá)成共識(shí)后統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法。二、抓課堂教學(xué)的精細(xì)化管理 課堂教學(xué)是教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)， 是完成教學(xué)任務(wù)的主渠道。 為此，我校提出來(lái)教師課堂教學(xué)要遵 循： "三個(gè)突出、四個(gè)并重、五種思想 "原則。"三個(gè)突出 "是：突出 "精講多思 " ，講到什么程度，哪里放哪 里收，要按新課程的理念重新定位；突出 "學(xué)生活動(dòng) " ，要求教師 在課堂上多放手、多

3、擴(kuò)展，實(shí)施創(chuàng)造性、開(kāi)放性教學(xué)，充分調(diào)動(dòng) 學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、議、練、答等多種感官，讓課堂真正成 為"學(xué)習(xí)"的課堂；突出 "學(xué)法指導(dǎo) " ，教給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)方法， 高效地獲取知識(shí)。 " 四個(gè)并重 " 是：教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過(guò)程并重，智 力因素與非智力因素并重， 教師指導(dǎo)與學(xué)生會(huì)學(xué)并重， 一般能力 培養(yǎng)與創(chuàng)新學(xué)習(xí)并重。 " 五種思想 " 是：從最后一名學(xué)生抓起，關(guān) 愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)； 尊重學(xué)生的人格， 對(duì)學(xué)生教育要有愛(ài)心和 耐心；正視學(xué)生在學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展上存在差異， 并能根據(jù)這種差 異搞好因材施教； 相信每個(gè)學(xué)生都能

4、夠創(chuàng)造性的進(jìn)行學(xué)習(xí)； 相信 每個(gè)學(xué)生都能夠獲得成功。 在明確課堂教學(xué)具體要求后， 教務(wù)處 通過(guò)診斷性聽(tīng)課、指導(dǎo)性聽(tīng)課、評(píng)價(jià)性聽(tīng)課等多種聽(tīng)課方式，對(duì) 教師的課堂教學(xué)進(jìn)行督促管理、幫助，對(duì)個(gè)別教師耐心指導(dǎo)、鼓 勵(lì)幫助，并通過(guò)校本教研和校本培訓(xùn)，把所有教師都領(lǐng)上 " 道" ?，F(xiàn)代多媒體走進(jìn)課堂教學(xué)之后， 我們積極鼓勵(lì)教師運(yùn)用現(xiàn)有 的電教媒體， 強(qiáng)化信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的的整合， 創(chuàng)生課程資源， 拓展教學(xué)時(shí)空，提高課堂教學(xué)的效率。在新課改中，我們衡量一 堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是： "三個(gè)有利于 " ，即，有利于學(xué)生的積極參與， 與利于學(xué)生思維的發(fā)展， 有利于學(xué)生主動(dòng)地獲取知

5、識(shí)和掌握學(xué)習(xí) 方法，也就是要看是否實(shí)現(xiàn)了 "三維教學(xué)目標(biāo) " 的和諧統(tǒng)一。三、抓思維訓(xùn)練的精細(xì)化管理 學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況如何，還要通過(guò)各種能力訓(xùn)練來(lái)體 現(xiàn)，即，要通過(guò)問(wèn)答、解題、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)踐活 動(dòng)，把學(xué)到的知識(shí)加以鞏固運(yùn)用，即由知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。對(duì)小學(xué) 生而言，教師不但要考慮教給學(xué)生哪些知識(shí)技能，怎樣去教，更 要考慮讓學(xué)生怎樣運(yùn)用這些知識(shí)， 使學(xué)習(xí)成為一個(gè)不斷獲得新知 識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)解決問(wèn)題的完整過(guò)程。 因此，無(wú)論是課上還是 課下，給學(xué)生留有思維訓(xùn)練的空間是十分必要的。布置作業(yè)體現(xiàn)探究性、層次性、開(kāi)放性，最大限度地減輕學(xué) 生課業(yè)負(fù)擔(dān)。我們要求教師布置作業(yè)要

6、做到 "三布置三不布置 " ， 即布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)， 不布置簡(jiǎn)單重復(fù)性題目； 布置 有利于提高學(xué)生作業(yè)興趣的題目， 不布置教師一時(shí)沖動(dòng)決定的題 目；布置有利于開(kāi)拓學(xué)生思維、鞏固提高的作業(yè)，不布置充數(shù)作 業(yè)。只要布置訓(xùn)練題目，教師就必須進(jìn)行檢查驗(yàn)收，及時(shí)批改學(xué) 生的作業(yè)，體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的高度負(fù)責(zé)。四、抓輔導(dǎo)的精細(xì)化管理 無(wú)論是課外輔導(dǎo)， 還是課內(nèi)輔導(dǎo)， 都是教學(xué)的輔助性指導(dǎo)活 動(dòng)，是貫徹因材施教的重要體現(xiàn)。 實(shí)施素質(zhì)教育就要面向全體學(xué) 生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。在輔導(dǎo)上，既要因人而異，又要講求 實(shí)效。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生要給予有針對(duì)性的幫助； 對(duì)成績(jī)優(yōu)秀、 學(xué)習(xí)有余力

7、的學(xué)生發(fā)揮其特長(zhǎng)。 我們的做法是： 讓涓涓細(xì)流潤(rùn)心 田。給優(yōu)秀學(xué)生開(kāi) " 小灶" ，給后進(jìn)學(xué)生以信心，讓全體學(xué)生有提 高。輔導(dǎo)的形式有個(gè)別輔導(dǎo)和面向全班輔導(dǎo)， 有的教師則深入到 學(xué)生家中進(jìn)行輔導(dǎo)， 對(duì)偏科的學(xué)生則落實(shí)教師的目標(biāo)責(zé)任制。 學(xué) 校提出的目標(biāo)是： 不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)， 不讓一個(gè)學(xué)生輸在基礎(chǔ)教育的起跑線(xiàn)上。五、抓教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)的精細(xì)化管理 質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是學(xué)校發(fā)展之本，壯大之源。素質(zhì)的 核心是質(zhì)量的提高。 我校始終堅(jiān)持對(duì)教學(xué)工作實(shí)行階段性評(píng)估和 終結(jié)性評(píng)估， 領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)課也隨時(shí)檢測(cè)教學(xué)效果， 每次市里 組織的質(zhì)量檢測(cè)，我們都十分重視，依據(jù)成績(jī)對(duì)教師進(jìn)行評(píng)定， 計(jì)入 "一評(píng)三考 " 。建立一個(gè)激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)包片領(lǐng)導(dǎo)、村小校長(zhǎng) 和每一位教師的積極性，使其感到有責(zé)任感、緊迫感和使命感。 每次質(zhì)量檢測(cè)之后， 組織教師及時(shí)進(jìn)行質(zhì)量分析， 通過(guò)橫向?qū)Ρ?和縱向?qū)Ρ?，?shí)事求是寫(xiě)出成績(jī)分析， 找到自己