鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師處境調(diào)查報(bào)告-最新資料

1、鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師處境調(diào)查報(bào)告一、引言國家的不斷發(fā)展帶動(dòng)教育前進(jìn)的步伐， 義務(wù)教育在全國范圍 內(nèi)大力推廣，而鄉(xiāng)村教育成為了義務(wù)教育普及的“最后一公 里”，為解決這最后一公里的問題， 教育部采取了建設(shè)“鄉(xiāng)村小 規(guī)?！睂W(xué)校的方法， 這些學(xué)校的出現(xiàn)成為了我國教育事業(yè)的關(guān)鍵 所在，同時(shí)也是教育事業(yè)的一種無以言表的痛。教學(xué)能力薄弱、 生源流失嚴(yán)重等都成為當(dāng)代小規(guī)模學(xué)校不得不面對的問題。 而在 學(xué)校內(nèi)從事教育事業(yè)的教師的處境也著實(shí)讓人捏了一把汗。二、學(xué)生流失嚴(yán)重出現(xiàn)師多學(xué)少的情況 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校與周邊城鎮(zhèn)學(xué)校相比較而言， 師資隊(duì)伍較為 單薄，教學(xué)能力比不上大的學(xué)校。 因此而導(dǎo)致的學(xué)生流失成為目 前鄉(xiāng)村小規(guī)

2、模學(xué)校面對的首要問題。 走訪了許多學(xué)校之后， 我們 發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)校都是經(jīng)歷了繁榮之后才走向的衰落。 有一所學(xué) 校，學(xué)生人數(shù)從 2006 年的 1586人逐年下降；到 2015 年，學(xué)校 就僅剩 245名學(xué)生；而到今年，學(xué)校內(nèi)只有 12 個(gè)學(xué)生是在讀狀 態(tài)。學(xué)校的教師人數(shù)都要比學(xué)生人數(shù)還要多 3 個(gè)。從規(guī)模完備的 高中漸漸萎縮成了一個(gè)中學(xué)、 小學(xué)甚至幼兒園。 諸多教師面臨著 “無生可教”的危機(jī)， 甚至是失業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。 學(xué)生流失的原因倒不 是因?yàn)楦改覆蛔⒅亟逃?而是重視孩子的教育， 把孩子帶到大城 市去尋找更好的教育資源。 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量得不到提 高，教師“無生可教”的問題就不會(huì)得到解

3、決。沒有學(xué)生，老師 的本領(lǐng)就無處施展， 其能力也難以得到提高。 教學(xué)是一個(gè)互動(dòng)的 過程。三、教師相關(guān)待遇享受程度比率低 根據(jù)調(diào)查，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師其工資水平維持在 1000 元到 2000 元之間，明顯低于城鎮(zhèn)學(xué)校中教師的工資。教師的自 身發(fā)展需求得不到滿足。 當(dāng)談到社會(huì)福利時(shí)， 在接受調(diào)查的鄉(xiāng)村 小規(guī)模教師中， 僅有很少一部分的教師享受到了相關(guān)福利。 五險(xiǎn) 一金更是有些教師聞所未聞的事情。 學(xué)生不斷減少導(dǎo)致教師的教 學(xué)工作受到影響， 學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)出現(xiàn)問題， 有些學(xué)校的教師工 資時(shí)不時(shí)地就會(huì)被拖欠。 一方面， 教師的教學(xué)能力因?yàn)閷W(xué)生人數(shù) 少而得不到鍛煉，教師的教學(xué)積極性也受到挫傷。另一方

4、面，相 關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師來說也是“可望不可 即”的； 有時(shí)候根本得不到相關(guān)的培訓(xùn)通知， 或者因?yàn)槁吠具b遠(yuǎn) 和天氣的原因而不得不放棄。 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師掙扎在這樣 的一個(gè)惡性循環(huán)之中無法抽身。 教師的辛苦付出卻換不來等價(jià)的 回報(bào)。四、教師任務(wù)繁重學(xué)生的流失并不意味著教師清閑。 事實(shí)上， 鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校 教師的任務(wù)并未有絲毫的減輕。 生源流失的同時(shí)也出現(xiàn)了在職教 職工人數(shù)的減少。 一個(gè)在職教師通常擔(dān)負(fù)著二到三門課程， 不僅 僅是教師更是多個(gè)班級的班主任， 甚至有教師要負(fù)責(zé)管理多個(gè)年級。學(xué)生的人數(shù)減少并不能代表課程的減少，一天還是八節(jié)課， 日常事務(wù)瑣碎又繁雜，教師經(jīng)常會(huì)有自顧不

5、暇的感覺。 因?yàn)閷W(xué)校 地處偏僻，部分學(xué)生離家較遠(yuǎn)，學(xué)校在經(jīng)過與學(xué)生父母的溝通之 后便會(huì)讓學(xué)生選擇住校。 這樣，教師除了要做好自己的本職工作 外，還要擔(dān)負(fù)起照顧學(xué)生衣食起居的責(zé)任。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教師大都身兼多職，既是老師又是保姆，備課、上課、改卷、輔導(dǎo)、 洗衣、做飯，都成為了他們的工作。更有老師告訴我們：“遇到 大風(fēng)或者雨雪等惡劣天氣，老師們就要一個(gè)個(gè)的將學(xué)生送到家 中，然后再一個(gè)人回學(xué)?？搭櫮切]有回家的孩子?！睂W(xué)生上學(xué)辛苦，老師教學(xué)更辛苦。五、教學(xué)設(shè)備不完善環(huán)境差鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校大多處于較為偏僻的鄉(xiāng)村地區(qū)，交通不便， 加之網(wǎng)絡(luò)信號差或者學(xué)校附近沒有網(wǎng)絡(luò)基站，學(xué)生與教師并不能享受到互聯(lián)網(wǎng)的便利

6、。相關(guān)的教學(xué)設(shè)備不完善，缺少多媒體、實(shí) 驗(yàn)室、操場等必需的設(shè)備與場地， 教師在教學(xué)過程中無法帶領(lǐng)學(xué) 生更深入的學(xué)習(xí)所教課程的內(nèi)容。 其次，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師多 數(shù)為本土教師，因缺少相關(guān)的教師培訓(xùn)，教學(xué)方法相對滯后，教 學(xué)理念無法跟進(jìn)現(xiàn)代教育進(jìn)步的步伐。 再加上學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)常 常補(bǔ)給不到位，學(xué)生受教育的質(zhì)量與教師所享待遇都無法得到保 障。校園環(huán)境得不到改善，教師的生活環(huán)境沒有辦法提高。鄉(xiāng)村 小規(guī)模學(xué)校的教師就如同一位“巧婦”， 卻沒有良好的學(xué)生團(tuán)隊(duì) 和教學(xué)資源，始終只能做著“無米之炊”六、結(jié)束語鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的建立本是為了解決偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生教育問題，而隨著人們對教育的重視程度不斷加深，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育資源與教學(xué)質(zhì)量無法滿足人們的需求。孩子跟著打工的父母進(jìn)入大城市，即使教學(xué)