一年級上學(xué)期認識物體和圖形教學(xué)設(shè)計

1、一年級上學(xué)期“認識物體和圖形”教學(xué)設(shè)計天河區(qū)僑樂小學(xué) 劉麗紅教學(xué)內(nèi)容教科書第32頁、第33頁的有關(guān)內(nèi)容，練習(xí)五的第2題。教學(xué)目的知識目標：通過觀察、操作，使學(xué)生初步認識長方體、正方體、圓柱、球。知道它們的名稱，初步感知其特征，會辨認這幾種形狀的物體和圖形。技能目標：1、培養(yǎng)學(xué)生動手操作和觀察事物的能力，初步建立空間觀念。2、通過數(shù)學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)進行交流，合作探究和創(chuàng)新的意識。情感目標：使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系。教具、學(xué)具準備1形狀為長方體、正方體、圓柱、球的生活用品和學(xué)習(xí)用品以及放置這些用品的用具（紙盒或竹籃）。2多媒體課件、圖形卡片。教學(xué)重點初步認識長方體、正方體、圓柱和球

2、的實物和圖形，初步建立空間觀念，能夠辨認和區(qū)別這些圖形。教學(xué)難點 建立長方體和正方體的空間觀念，比較它們的不同特征，并能正確辨認。教學(xué)設(shè)計一、設(shè)疑激情（上課前，教師將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，每個小組由4名學(xué)生組成。教師在每個小組的桌子上放上一只籃子，每只籃子里都放了各種形狀的物品。這些物品分別是球、易拉罐、茶葉筒、積木塊、魔方以及各種形狀的包裝盒等。各個小組物品相同。老師事先用布把籃子蓋起來。）導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個小組的小朋友面前都有一只籃子，這是老師特意為大家準備的。大家現(xiàn)在心里一定在想：籃子里面裝的是什么東西呀？這些東西是什么樣的呢？1看一看（引導(dǎo)學(xué)生初步觀察）。請各個小組的同學(xué)仔細

3、看一看籃子里究竟有些什么東西。（每個小組的學(xué)生都把籃子中的物品倒在桌子上，然后認真地觀察桌子上的物品。）2說一說（引導(dǎo)學(xué)生交流、討論）。同學(xué)們看過這些物品后，請你在自己的小組中向其他同學(xué)說一說你們的禮物是什么，他們的形狀分別是怎樣的。（各小組進行交流討論初步感知各種圖形的特征。3提要求（引導(dǎo)學(xué)生進行辨別和操作。）桌子上的所有物品中，有沒有形狀相同的物品呢？老師現(xiàn)在請你們每個小組的同學(xué)共同合作，把形狀相同的物品放在一塊兒。（各小組的學(xué)生將桌子上的物品進行分類，將外形相同的物品放在一起。這樣，每個小組的桌子上出現(xiàn)幾堆不同形態(tài)的物品。）二、操作感知1分揭示概念。a.分一分：按教師的提要求，學(xué)生分組活

4、動，教師巡視。b.匯報。（每小組派一名代表向全班匯報討論結(jié)果。）老師：哪個聰明的小朋友說一說你們是怎么分的，它們的形狀是怎樣呢？學(xué)生：我們把鞋盒、肥皂、藥盒、酸奶盒放在一起，因為他們是長長方方的；把骰子、魔方、積木放在一起，因為他們是方方正正；把易拉罐、筆筒、鉛筆放在一起因為他們是；把足球、玻璃球、小皮球、乒乓球放在一起，因為他們是圓圓的。老師：他們是這樣分的，和你們一樣嗎？（其它學(xué)生進行補充）。從各小組匯報的情況來看，每個小組都會把大小不一樣的“球”放在一塊兒，也知道把所有的“正方體”物品放在一塊兒。但是，各組在形狀分別為“圓柱”和“長方體”的物品的分法上不盡相同，有的小組把圓柱形的物體分為

5、細長的和粗短的兩類；有的小組把長方體形狀的物體也分為兩類：即把像牙膏盒那樣兩頭是正方形的作為一類，把兩頭是扁翩的長方體作為一類。那么，這樣分對不對呢？老師先不讓大家回答這個問題。請同學(xué)們再仔細看看桌子上的所有物品，然后來回答這個問題。（各小組進一步認真觀察，并重新進行分類。）C. 各小組進一步認真觀察，并重新進行分類。d.揭示概念。教師：每種形狀的物體它們都有個共同的名字，你知道是什么嗎？學(xué)生：我知道酸奶盒、肥皂、鞋盒都叫長方體。老師按學(xué)生所說在電腦分出的各類實物中出示名稱：長方體、正方體、圓柱、球。 評析：對于籃子里的“禮物”，學(xué)生并不莫生，但像這樣的分類生活中遇到的并不多。如果讓學(xué)生獨立分

6、類，還有些困難，教師這里采用小組合作的方式，先組內(nèi)分，再以小組為單位匯報分的結(jié)果，這樣既使學(xué)生在交流中得到互補，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和能力，同時又體驗了合作成功的喜悅。2摸感知特點。師：從剛才分類過程中，你們覺得哪些物體是最容易辨認出來的？生:球和圓柱師馬上板書（球和圓柱）。師：為什么？生：球是圓圓的，可以滾動 a.感知球和圓柱活動：請小朋友仔細看一看，再摸一摸、滾一滾你手中的球和圓柱，把你的感覺先和組里的小朋友說一說。匯報。師：誰能用最大的聲音告訴大家，你現(xiàn)在覺得球和圓柱分別是什么樣子？你是怎么感覺到的？生:球是圓乎乎的，它沒有平平的面，放在桌子上可以任意到處地滾動。（學(xué)生先觀察，然后用手

7、摸一摸并滾一滾桌上的球，親自感知球的特性。）生:圓柱是直筒筒的，上下一樣粗，它的兩頭是圓圓的，平平的。如果躺在桌子上，它就能夠滾動；但是如果立在桌子上，它就不能自由滾動了。像這樣的物體，不管它是長的，還是短的；是粗的，還是細的，都叫圓柱。（學(xué)生用手摸一摸細長的圓柱，再摸一摸、比一比粗短的圓柱，發(fā)現(xiàn)它們也是上下一樣粗，兩頭也是平平的圓面。這樣，學(xué)生很自然地把原來分成兩類的圓柱擺放到一塊兒了。）學(xué)生把球和圓柱放在籃子里。教師舉反例，粉筆是圓柱嗎？為什么？b.感知正方體、長方體 師:你們覺得較難辨認的是什么?(正方體、長方體)活動：請小朋友再仔細看一看，摸一摸、滾一滾你手中的正方體、長方體，又有什么

8、發(fā)現(xiàn)呢?匯報。生1：長方體是長長的，我是看出來的。生2:長方體有6個面，我是數(shù)出來的。生3:我摸到長方體有“疙棱”。生4:我摸到長方體這里“尖尖的”。生5:我覺得長方體不能滾動。生6：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的。生7：正方體的面是平的，像正方形 （學(xué)生每匯報完一種物體的特征，老師：請不是拿這種物體的小朋友，趕快找一個看一看，摸一摸，你有沒有這樣的感覺。）C.比較正方體、長方體(猜一猜的游戲)（1）猜一猜：教師拿著一個正方體，它的六個面身穿不同顏色衣服，從不同方向轉(zhuǎn)動正方體讓學(xué)生觀察它的每個面，猜一猜有什么特點。生：它的每個面大小是一樣。師：你的觀察能力真強，思維能力很活沃，掌聲鼓勵。

9、（2）驗證：教師把拿著一個正方體，把它的六個面剪下來并重合在一起，讓學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)正方體每個面的大小是一樣的，再用同樣的方法觀察和驗證長方體，發(fā)現(xiàn)長方體上下、左右、前后的面大小一樣。（3）師生總結(jié)如下：正方體是四四方方的，是無法自由滾動的，它有6個平平的面而且每個面的大小都是一樣的；長方體是長長方方的，也是無法自由滾動的。同正方體一樣，它也有6個平平的面，但是，與正方體不同的是，這些面的大小不是一樣的，有的長一些，有的短一些。（4）教師手拿著一個特殊的長方體（有兩個面是正方形），讓學(xué)生判斷是什么圖形。（長方體或者說正方體），再讓不同意見的學(xué)生說說自己的理由。（5）各小組進一步認真觀察，并重新進行

10、分類長方體和正方體。（6）把所有的實物重新放在籃子里面。3. 辨認物體 a .老師說圖形名稱（長方體、正方體、圓柱、球）,學(xué)生從學(xué)具盒里拿出對應(yīng)的物體。b.猜一猜（教師示范摸物體說特征，學(xué)生判斷是什么圖形，再請學(xué)生練習(xí)操作。）c摸一摸。（引導(dǎo)學(xué)生進行操作練習(xí)）同學(xué)們，老師這里有一個大盒子，里面放有各種形狀的物品，盒子是用布蓋著的?，F(xiàn)在，請幾位同學(xué)到講臺上來，和老師一起做游戲。游戲是這樣的：老師說出圖形的名稱，請同學(xué)從盒子里摸出相應(yīng)形狀的物品。（有4位同學(xué)到講臺上與教師配合，師生共同做教師報圖形名稱、學(xué)生摸相應(yīng)物品的游戲，其他學(xué)生在座位上觀看。）d .做一做（引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識）。請各個小組的

11、同學(xué)模仿老師和上來的幾位同學(xué)共同做的游戲，然后，每個小組的同學(xué)分成兩個小小組。一個的同學(xué)先報圖形的名稱，小小組的其它同學(xué)在籃子里摸出相應(yīng)的物品。做完一輪游戲后，請各個小組再交換過來，先報圖形的名稱的小小組再來摸物品，而先摸物品的小小組再來報圖形名稱。（學(xué)生按照老師的要求，在各個小組做游戲）4形成表象。a.教師：去掉長方體的花卦衣，你還認識它嗎？（電腦依次演示，將實物抽象成幾何圖形：長方體、正方體、圓柱、球）教師：請小朋友閉上眼睛想一想，長方體、正方體（老師依次分四種圖形）一樣嗎？b.出示課題。今天我們一起認識了物體（板書：認識物體和圖形）它們的形狀是長方體、正方體、圓柱、球。空間觀念的建立，必

12、須有學(xué)生的親身體驗做基礎(chǔ)，這里教師設(shè)計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟，由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。5 辨認立體圖形選圖形。教師出示畫有長方體、正方體、圓柱和球的圖形的圖片(大小不同)，學(xué)生把它們貼在對應(yīng)的名稱下面。（舉一個反例，學(xué)生說出判斷的理由，加深對圓柱的認識。）連一連。把生活物品是長方體、正方體、圓柱和球的圖形的連一連。數(shù)圖形。（課本第36頁第2題。），數(shù)一數(shù)制造叮當(dāng)分別用了多少個長方體、正方體、圓柱、球。6聯(lián)系實際。說一說在你身邊哪些物體的形狀是今天所學(xué)的四種圖形呢？評析：讓學(xué)生說說身邊哪些物體是

13、以上這些形狀的，鼓勵學(xué)生積極開動腦筋，盡量多說出一些物體，可以先說出在教室里可以看到的物體，比如，鋼筆盒，圓柱形鋼筆，再通過想象說一說平時生活中有哪些物體的開關(guān)是以上這幾類，使學(xué)生慢慢學(xué)會發(fā)散地思考問題。三、活動1、應(yīng)用 師問：要推一個很重的物體很辛苦，你們幫助老師想想辦法。2、搭學(xué)具活動：看看你們組的學(xué)具，說說準備搭個什么？然后再分分工，由誰來搭，誰來傳遞，誰來講解。討論好了，就用你們的聰明、智慧和靈巧的雙手開始工作吧?。▽W(xué)生分組活動，教師巡視）3、匯報。城堡、火車、世貿(mào)大樓、五角大樓、航空母艦、大吊車練習(xí)的設(shè)計頗具匠心，既加深了對各類物體特征的認識，又培養(yǎng)了學(xué)生動手做，用腦想的能力，在活動

14、中還學(xué)會了合作與創(chuàng)新，起到了一石三鳥的效果。四、小結(jié)今天，小朋友不僅認識了各種形狀的物體，還用它們裝扮了我們的生活。五、板書 長方體正方體圓柱 球 六、教學(xué)反思數(shù)學(xué)新課程標準（實驗）告訴我們,老師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能數(shù)學(xué)思想和廣漠獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗.在本節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動手操作、用眼觀察、動口表達、用心思考的小組合作學(xué)習(xí)的實踐活動學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍下探索學(xué)習(xí)，成為課堂的主人在效地提高了問題解決能力，取得了很好的教學(xué)效果。正如“課標”中所說的，使每一個孩子在數(shù)學(xué)

15、學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展。1、面向全體、重視發(fā)展學(xué)生的主體作用在整個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師始終把學(xué)生的體驗、探索放在首位。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過說一說、分一分、看一看、摸一摸、滾一滾、比一比、想一想、數(shù)一數(shù)、連一連等一系列的活動，來實現(xiàn)本課時的教學(xué)目標。給學(xué)生提供了大量的主動探索、體驗、領(lǐng)悟與創(chuàng)造學(xué)習(xí)的時間與空間。2、精心預(yù)設(shè)教師設(shè)計了一系列的操作活動：看、摸、比、想、滾等。使學(xué)生在活動中體驗，在體驗中感悟四種立體圖形的特征。由于圓柱和球的特征比較明顯，容易辨認，而長方體和正方體容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生重點觀察它們的不同，比較它們的不同，并先讓學(xué)生觀察特殊的長方體，教師驗證正方體的每一個面大小一樣，從而

16、能夠辨認長方體和正方體，再由生活中具體的物體，到脫去“花外衣”的抽象的幾何圖形，自然過渡，水到渠成。 3、駕馭生成本課教學(xué)難點是辨認正方體和長方體，特別是學(xué)生對于有兩個面是正方形的長方體容易混淆。因此教師對癥下藥，設(shè)計了這樣的教學(xué)活動，老師出示身穿不同顏色衣服的正方體，先讓學(xué)生看一看、猜一猜它的每個面有什么特點，教師并不急于告訴學(xué)生正確的答案，而是讓學(xué)生帶著問題驗證結(jié)果，把正方體的每件衣服剪下來重疊起來，學(xué)生就很明顯發(fā)現(xiàn)它們是重合在一起的，從而證明正方體的每一個面大小一樣，并總結(jié)出正方體的特征方方正正的、每一個面大小一樣。接著出示有兩個面是正方形的長方體，讓學(xué)生判斷是什么物體并互相說一說認為是正方體或長方體的理由，教師再來驗證（把它的面剪下來并重疊），學(xué)生直觀發(fā)現(xiàn)它的面大小是不一樣，而是相對的面（上下、左右、前后）大小一樣，經(jīng)過這樣的驗證過程，學(xué)生就很容易發(fā)現(xiàn)其實它是一個特殊的長方體，從而解決問題，掌握新的方法。因此在平時的教學(xué)中，教師成功地駕馭生成，不要禁錮學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，要考慮得廣一些、深一些、細一些，注重過程，淡化結(jié)果，才能一被教材所