二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《我要的是葫蘆》教學(xué)反思

1、作品編號(hào)/7891235469831Q25繪幸?guī)烼級(jí)下小學(xué)會(huì)我要的是葫蘆教學(xué)反思總的來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)，整體效果還是比較好的。比如字詞的落 實(shí)，朗讀的提升，還有整堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。字詞方面，應(yīng)該說(shuō)還是挺 扎實(shí)的，落實(shí)的也比較到位；教學(xué)設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念，也有助 于促進(jìn)學(xué)生思考，理清思路；包括在操作的過(guò)程中，采用的一些方法, 也都還是比較有實(shí)效性的。但就從這堂課而言，也存在著很多需要改 進(jìn)的地方，尤其是以下兩個(gè)方面：一、評(píng)價(jià)，包括師對(duì)生、生對(duì)生的評(píng)價(jià)。比如教師在檢查學(xué)生朗 讀的時(shí)候，指名分自然段來(lái)朗讀，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，有些學(xué)生讀得好一 些，有些學(xué)生還存在著一定的難度。就像讀第二段的那位學(xué)生，讀的

2、時(shí)候一字一字頓開(kāi)，旦有拖音現(xiàn)象，以至班上其他的同學(xué)都在取笑他 的朗讀。但是實(shí)際上，這個(gè)孩子在讀的過(guò)程當(dāng)中，雖然是一字一頓， 可他的字音都讀得非常準(zhǔn)，假如此時(shí)教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)這一點(diǎn)，自己 來(lái)做評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)說(shuō)：“你看這個(gè)小朋友讀的多努力，他非常努力地想 把這一段讀好，老師發(fā)現(xiàn)，雖然他有些字讀的中斷了，但是他每個(gè)字 音都讀得非常準(zhǔn)，來(lái)，我們把掌聲送給他相信教師這樣的引導(dǎo)也 能為其他學(xué)生啟到引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生不要老把眼睛盯著別人的短 處，盡挑缺點(diǎn)，而應(yīng)該學(xué)會(huì)用欣賞的眼光去捕捉別人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)他 人的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，并不是這樣讀就可以了，我們朗讀的要求肯定要更 高一些。那么教師就可以這樣引導(dǎo)：“我們不能笑他，

3、但是可以來(lái)當(dāng) 當(dāng)小老師啊，有哪位小老師愿意起來(lái)教教他？或許他會(huì)讀的更好！” 也可以直接說(shuō)：“看來(lái)，這個(gè)自然段有點(diǎn)難度，不好讀，我們大家再 來(lái)讀一讀好嗎？ "然后再讓學(xué)生自己讀一讀。教師始終要明白自己的 目的，我們檢查讀文的目的不是隨意找?guī)讉€(gè)人把每個(gè)自然段讀一遍下 來(lái)就算了，而是要把文章讀正確、讀熟練，所以當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)， 不應(yīng)該馬上就停下，也不要急著讀第二句，而是應(yīng)該先把其他地放一 放，讓學(xué)生再練著去讀一讀。因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)，完全可以給予學(xué)生充 分的朗讀練習(xí)時(shí)間。比如難讀的這一段可以讓學(xué)生再讀一讀，讀了之 后教師再請(qǐng)幾個(gè)孩子讀，或者就剛才的這個(gè)孩子再讀一讀，也可以我 讀一句你讀一句的

4、大家一起練著讀一讀等等。只要能讓這個(gè)孩子的朗 讀有個(gè)很明顯的提高，從不會(huì)讀，通過(guò)教師的啟發(fā)，會(huì)讀了，而且讀 好了，這就是我們教學(xué)的精彩之處。二、朗讀，尤其是指導(dǎo)朗讀中所采用的策略和形式。比如在檢查 生字詞這一環(huán)節(jié)中，教師小黑板出示帶拼音詞語(yǔ)：（長(zhǎng)滿了掛了 一些 盯著 鄰居 治一治 葫蘆藤 哇 自 言自語(yǔ)）其他簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)孩子們讀的都挺不錯(cuò)，但其中“葫蘆藤”這 個(gè)詞語(yǔ)比較難讀，不少小朋友都把“葫蘆藤”讀成了 “葫蘆一一藤”, 一點(diǎn)也不連貫。假如這時(shí)候教師能板畫(huà)或道具一棵歪歪扭扭的是葫蘆 藤，讓學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上知道這是一個(gè)連著的詞語(yǔ)，然后開(kāi)火 車來(lái)讀一讀“葫蘆藤”，并且將他代入句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆

5、藤上長(zhǎng)滿了 綠葉，開(kāi)出了幾朵雪白的小花中再去讀一讀，這樣就一定可以把 這個(gè)詞語(yǔ)讀正確，讀熟了，也就把后來(lái)學(xué)生在讀文時(shí)遇到的困難提前 解決了。而這也正體現(xiàn)了我們的傳統(tǒng)的教學(xué)理念一一“詞不離句”， 再比如詞語(yǔ)“自言自語(yǔ)”，就可以代入句子：“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ) 地說(shuō)：'我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢！ 中去，理解“盯著”，讀出“自言自語(yǔ)”，像這樣不是孤立地去學(xué)習(xí)詞 語(yǔ)，而是把詞語(yǔ)放到句子里去讀，先把帶這個(gè)詞語(yǔ)的句子讀通了，再 去讀文章，那么相信后面的朗讀效果會(huì)更好。因?yàn)?，孩子并不是詞讀 好了，一個(gè)句子就能讀的好的，還需要連在一起多讀，多練。再比如 這堂課的整個(gè)設(shè)計(jì)中，先讓

6、學(xué)生自己去觀察兩幅圖，自己發(fā)現(xiàn)有什么 不懂或者不一樣的地方，在這個(gè)時(shí)候找到描寫(xiě)這兩幅圖的句子讀一 讀。首尾對(duì)比，造成懸念。再讓學(xué)生去研究課文，結(jié)合課文，讓他們 去讀，但在讀的過(guò)程中，朗讀的策略顯得有些單調(diào)，不夠豐富。本課 教學(xué)中教師是讓學(xué)生在讀的時(shí)候抓住一些中點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生自己把他 讀出來(lái)，讓大家去感受。但是有時(shí)候?qū)τ诘湍昙?jí)的學(xué)生，教師可以更 明確些，比如在學(xué)習(xí)句子“細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了幾朵 雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛(ài)的小葫蘆哇！” 時(shí)，教師可以直接讀成“葫蘆藤上長(zhǎng)了綠葉，開(kāi)出了小花”，這時(shí)， 肯定會(huì)有學(xué)生指正老師讀錯(cuò)了，于是師生共同探討老師哪里讀的和課 文

7、中不一樣呢？細(xì)長(zhǎng)的，把葫蘆藤的樣子讀出來(lái)了，長(zhǎng)滿了綠葉，寫(xiě) 出了整個(gè)葫蘆藤滿滿的都是綠葉，多漂亮多美??！綠葉的葫蘆葉中還 點(diǎn)綴著雪白雪白的小花，多美啊！像這樣的地方，教師就可以指導(dǎo)讓 學(xué)生自己圈一圈，畫(huà)與畫(huà)，并用自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)?；蛘撸處煿?意把這句話錯(cuò)讀漏讀，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。教師也可以直接告訴學(xué)生 你們把哪個(gè)詞語(yǔ)圈出來(lái)，再把這個(gè)詞語(yǔ)去掉來(lái)讀讀這個(gè)句子，和原來(lái) 的句子比比有什么不一樣，讓學(xué)生自己去說(shuō)。這是朗讀教學(xué)中的一重 策略。另一方面，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生去展開(kāi)想象，不僅想象課文描 寫(xiě)的畫(huà)面，還要想象人物的心理。教師可以用一些語(yǔ)言來(lái)渲染，如：“細(xì)長(zhǎng)葫蘆藤長(zhǎng)滿了綠葉，開(kāi)出了雪白的小花，多么

8、漂亮多么美麗啊! 看，這時(shí)，種葫蘆的人他的心情是怎么樣的？ ”再如句子“他盯著小 葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō)：'我的小葫蘆，快長(zhǎng)啊，快長(zhǎng)??！長(zhǎng)得賽過(guò)大南 瓜才好呢！'”的學(xué)習(xí)中，教師還應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)句子的語(yǔ)言現(xiàn)象。文中 連用了兩個(gè)“快長(zhǎng)啊快長(zhǎng)啊”和“我的小葫蘆”，這里就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的語(yǔ)氣，文中為什么連用兩個(gè)快長(zhǎng)，快長(zhǎng)??？他 當(dāng)時(shí)的心里是怎么想的？學(xué)生一定會(huì)說(shuō)“他著急啊”，是啊，他非常 急切地希望小葫蘆快快長(zhǎng)大，恨不得巴不得小葫蘆怎么樣？學(xué)生馬上 就會(huì)接“巴不得馬上長(zhǎng)大，馬上吃掉他的葫蘆，長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜。” 是啊，簡(jiǎn)直迫不及待，簡(jiǎn)直都等不及了，把這種感覺(jué)說(shuō)出來(lái)。這樣的 朗讀就水到渠成了。所以讀書(shū)的時(shí)候，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)身處地地 去體會(huì)任務(wù)語(yǔ)言及人物當(dāng)時(shí)的心情究竟是怎么樣的，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了的， 我們就要引著學(xué)生去探究，學(xué)生沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的，我們就要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā) 現(xiàn)，充分的感悟體會(huì)，真正使朗讀得到提升，使朗讀到位。再者，教 師的語(yǔ)言也應(yīng)該更加的抑揚(yáng)頓挫，比如該夸張的