處理好“參與”和“合作”

1、處理好“參與”與“合作”的關(guān)系 隨著參與式教學(xué)的深入開(kāi)展，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式受到了一定程度的挑戰(zhàn)，作為一種新的教學(xué)理念，很多教師在嘗試中發(fā)現(xiàn)了各種行之有效的方法?？墒且灿性S多教師“穿新鞋，走老路”，把參與式教學(xué)僅僅看作是一種合作學(xué)習(xí)的方式，把“參與”與合作盲目的等同起來(lái)，其實(shí)“合作”并不等于“參與”，“參與”也不僅僅就是合作的一種延伸。當(dāng)然，參與式教學(xué)是一個(gè)新的教學(xué)理念，大家都抱著互相學(xué)習(xí)和探討的態(tài)度，下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，淺談自己對(duì)參與式教學(xué)中“參與”與“合作”的粗淺認(rèn)識(shí)。首先，“參與”與“合作”的涵義不完全相同。參與式教學(xué)是指通過(guò)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和應(yīng)用的能力的

2、一種教學(xué)方法。而所謂“合作學(xué)習(xí)”，就是指課堂教學(xué)以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，根據(jù)一定的合作性程序和方法使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，從而利用合作性人際交往促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系。“參與式”的表現(xiàn)形式不僅僅是合作一種方式，也包括角色扮演、畫圖、辯論等等形式多樣的教學(xué)方式，如果要在“參與”與“合作”兩者之間建立某種聯(lián)系的話，只能說(shuō)合作是參與的一種表現(xiàn)形式，同時(shí)從學(xué)生的技能培養(yǎng)的角度來(lái)看，“合作”是一種學(xué)會(huì)的過(guò)程，而“參與”則更注重學(xué)生對(duì)方法的掌握。如在以往我們?cè)诮淌趯W(xué)生“三角形內(nèi)角和定理”的時(shí)候，總會(huì)給小組內(nèi)的學(xué)生提供很多的圖形來(lái)讓學(xué)生測(cè)量是不是三角形三個(gè)角的度數(shù)加起來(lái)就是180度。而在“參

3、與式”教學(xué)的過(guò)程中事先不會(huì)告訴學(xué)生三角形內(nèi)角和就是180度，而是讓學(xué)生畫各種各樣的三角形，讓他們自己想辦法去知道這些三角形內(nèi)角和是多少度，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生合作測(cè)量的現(xiàn)象，但也會(huì)出現(xiàn)更多奇思妙想的方法。其次，學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)呈現(xiàn)不同的形式。雖然兩者都會(huì)出現(xiàn)分組學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，但是在合作學(xué)習(xí)之前，教師總要向?qū)W習(xí)者也就是孩子提供一些學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如讓他們共同解決什么問(wèn)題。而參與式教學(xué)不僅用在課堂上，而應(yīng)該是一個(gè)過(guò)程，包含課堂教學(xué)的的前后階段乃至一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間段?？梢猿尸F(xiàn)在課堂學(xué)生積極回答問(wèn)題時(shí)的“行為參與”，也可以融會(huì)在課外作業(yè)和預(yù)習(xí)算不算“行為參與”等等。在學(xué)習(xí)位置與方向的過(guò)程中，以前我總是讓學(xué)生拿出一幅

4、平面圖去讓學(xué)生合作判斷到底某一個(gè)點(diǎn)在什么位置。可是實(shí)行參與式教學(xué)以后，我讓學(xué)生自己預(yù)習(xí)一下內(nèi)容，然后設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，于是有的學(xué)生就在上課時(shí)說(shuō)到自己起床后觀察太陽(yáng)的位置，然后記錄自己上學(xué)時(shí)所行走的方向等等，雖然給課堂帶來(lái)的一些不可預(yù)知性，但就學(xué)生掌握的程度來(lái)看，后者更能貼近生活，也更利于學(xué)生的掌握。再次，“合作”與“參與”所帶來(lái)的學(xué)習(xí)效果不同。在將合作學(xué)習(xí)策略應(yīng)用于教學(xué)中時(shí)，如果組織的不好，會(huì)出現(xiàn)小組中一個(gè)成員承擔(dān)了所有的任務(wù)，而另外一個(gè)成員無(wú)所事事的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象稱為“搭車”現(xiàn)象?！按钴嚒爆F(xiàn)象會(huì)使那些能力相對(duì)差一些的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遭到冷漠，另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些比較積極的同學(xué)也可能很少去和那

5、些表現(xiàn)不積極的同學(xué)商討?！按钴嚒爆F(xiàn)象不利于最大程度地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，會(huì)損壞學(xué)習(xí)的效果。而在參與式教學(xué)中，教師采用靈活的教學(xué)方法，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，注重營(yíng)造輕松快樂(lè)、充滿趣味的課堂氣氛，學(xué)生們會(huì)主動(dòng)承擔(dān)一些學(xué)習(xí)任務(wù)，也能主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而進(jìn)入一種“樂(lè)學(xué)”的狀態(tài)。在我的班級(jí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，以往“合作”會(huì)有個(gè)別學(xué)生根本就不參與的現(xiàn)象，總是跟著大家完成教學(xué)任務(wù)?？墒?，在實(shí)行參與式教學(xué)以后，許多學(xué)生都有“活”可以干了。記得有一個(gè)學(xué)習(xí)不太突出的學(xué)生對(duì)我說(shuō)過(guò)，自從參與式教學(xué)后，如果他沒(méi)有自己的看法，他就會(huì)主動(dòng)承擔(dān)起記錄別人意見(jiàn)的角色?？梢?jiàn)，學(xué)生對(duì)參與式教學(xué)中的學(xué)習(xí)已不再為了完成任務(wù)而

6、學(xué)習(xí)。第四，“合作”與“參與”兩種學(xué)習(xí)過(guò)程中教師所承擔(dān)的角色是不一樣的。在合作學(xué)習(xí)中教師承擔(dān)了學(xué)習(xí)促進(jìn)者這一角色。其主要作用是提出或生成合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題和任務(wù)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的組織和引導(dǎo)同時(shí)深入到小組合作學(xué)習(xí)中去，注重教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技巧、組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供具體的幫助，還要制止小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的話語(yǔ)霸權(quán)，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。而在參與式教學(xué)過(guò)程中，教師屬于聆聽(tīng)者和組織者，當(dāng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)教師不急于把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是由學(xué)生進(jìn)行自主解決，教師在認(rèn)真聆聽(tīng)后給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，可以說(shuō)教師的“參與”是參與了“學(xué)習(xí)”而不是參與到“答案”。這樣也更能體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。總之，“參與式教學(xué)”與“合作學(xué)習(xí)”既有一定的聯(lián)系，也有各自的特點(diǎn)。在處理兩者的關(guān)系時(shí)，決不能就簡(jiǎn)單的視為等