數(shù)學教學敘事

1、數(shù)學教學-敘事 我是一位從教農村小學教師，自認為特別有工作激情，以前經(jīng)常任教小學自然、科學。感覺自己能上出饒有興趣的科學課，我?guī)ьI孩子們一起去油菜園觀察油菜花，去菜地里挖蚯蚓，還和孩子們共同制作電磁鐵我和他們做做實驗，玩玩游戲，我真的在用心把每堂課上得異彩紛呈，正如一位教育家說的：兒童的智慧就在他的手指尖上?？茖W課最容易體現(xiàn)探究式教學，有我們教師發(fā)揮的空間。然而，現(xiàn)在由于學校數(shù)學教師缺乏，因為工作需要，我多次任教擔任六年級數(shù)學教師，感覺現(xiàn)在鄉(xiāng)村小學數(shù)學教學工作確實困難，數(shù)學需要學生的抽象思維能力，這可不能通過動手實驗來提高，鄉(xiāng)村學生的數(shù)學悟性較差，有時真的有恨鐵不成鋼的感覺。這可能跟學生入學年

2、齡太早以及家里缺乏輔導有關。在教學中，我認為一些通俗易懂的語言和簡單明了的公式更方便鄉(xiāng)村小學生掌握數(shù)學規(guī)律，解決數(shù)學難題。例如，學生碰到這樣一道行程問題的題目：周欣1/6小時行了4/5千米，她每小時行（ ）千米，她行1千米要用（ ）小時。這道題目對于邏輯思維能力還不強的農村小學生來說確實困惑，可能知道求單一量用除法計算，但是到底用誰除以誰呢？學生很難把握，容易混淆，于是我指導學生得出這樣一句通俗易懂的語言：求每什么，就用什么作除數(shù)。比如求每小時行多少千米，就用千米數(shù)作除數(shù)，即4/5千米÷1/6小時=24/5千米，求每千米要用多少小時，就用千米數(shù)作除數(shù)，即1/6小時÷4/5千

3、米=5/24小時。有了這樣一句通俗易懂的話語學生做這樣的易錯題就迎刃而解了。還有小學高年級分數(shù)應用題的教學一直是數(shù)學教師的教學難點，如有一道這樣的應用題：水果店賣兩種水果，用6000元買進蘋果賣完后，賺了20%,梨由于管理不善只賣了6000元，賠了25%，賠了還是賺了，賠了或是賺了多少元？我在教學中和學生總結這樣通俗易懂的語言：分數(shù)應用題關鍵是找單位“1”，而找單位“1”是到有分率這句話里找，往往“是、占、超過、相當于”誰的幾分之幾，就把誰當做單位“1”。并且有這樣一個簡單明了的公式：單位“1”的量×幾分之幾=幾分之幾所對應的量。由此可見單位“1”已知用乘法，單位“1”未知用除法。有了這些通俗易懂的語言作支撐，學生能很清楚，賣蘋果和賣梨都是把原價當單位“1”,賣蘋果的單位“1”已知，賣梨的單位“1”未知。學生們很快列出賣出蘋果所賺的錢的關系式:單位“1”×賺了的分率=賺了的量。得出蘋果賺了6000×20%=1200（元），而關于梨的關系式有：梨的現(xiàn)價÷梨現(xiàn)價的分率=單位“1”的量(即梨的原價)即：6000÷（1-25%）=8000（元）而梨賠的價錢是：8000-6000=2000（元）。因為20001200，所以是賠了，賠了2000-1200=800（元）?？傊?，數(shù)學學科有的內容比較抽象，不能通過動手操作來得出結論，必須通過講