《小學生語言積累能力培養(yǎng)研究》方案#(精選.)

1、word.小學生語言積累能力培養(yǎng)研究方案紅寺堡區(qū)第一小學五年級語文組課題界定：語言積累：語文課主要擔負著積累語言的任務(wù)，其中包括語言材料、語言范例、語言知識的積累。語言積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已越來越引起廣大語文教師的高度重視。語言積累能力：一般情況下，語言積累能力指閱讀、背誦大量的經(jīng)典詩詞、優(yōu)美詞語、優(yōu)秀篇章并運用到口頭表達和書面表達的能力。它是一個人語文素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。本課題中的語言積累能力除了常見的能力，還涵蓋了學生主動參與、收集和處理信息的能力，以及獲取新知、分析、解決問題和交流合作的綜合能力。小學生語言積累能力：是基于小學生知識面窄，積累能力相對較弱的前提下提出的，旨

2、在通過教師的引導，以充分利用農(nóng)村現(xiàn)有資源，最大限度的培養(yǎng)學生的語言積累能力。小學生語言積累能力培養(yǎng)：是從小學生的特點出發(fā)，多維度指向個體，尋找提升學生語言積累能力的有效方法，讓學生于潛移默化中自主實現(xiàn)積累能力質(zhì)的飛躍，最終實現(xiàn)語文能力的可持續(xù)發(fā)展。理論依據(jù)：1 、眾所周知，語文課程的任務(wù)之一就是積累語言，因為豐富的積累，是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)。語文課程標準也明確規(guī)定，要求學生“大量閱讀，積累課文中的優(yōu)美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料；背誦大量的優(yōu)秀詩文；養(yǎng)成積累語言材料的習慣”；要求語文教學要“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富學生的語言積累，使他們具有初步的聽說讀寫能

3、力?！?、葉圣陶先生提出：“寫東西靠平時積累，不但作家、文學家是這樣，小學生也是這樣。小學生今天作某一篇文，其實就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等方面的積累?！?、兒童教育心理學研究表明，人類有兩大學習能力，即記憶力和理解力。小 學階段的兒童正處于記憶力發(fā)展的黃金時代，是增加積累的最佳時期。課題研究的背景：小學階段，語言積累的重要性不容置疑。學生只有具備了語言積累的能力，才能不斷豐富自己的語言積累，逐步培養(yǎng)起語感。所以，在倡導“終身學習 ”的今天，引導學生廣泛讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養(yǎng)成良好的積累習慣和能力，將為適應(yīng)未來社會的發(fā)展奠定堅實的知識基礎(chǔ)。課題

4、研究的意義：義務(wù)教育課程標準明確指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。 ”可見，語言積累對提高學生的語文素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。由于接觸面窄，再加上本地方言與普通話差異很大，學生閱讀水平、作文能力、口頭表達能力普遍不高。而導致這一結(jié)果的直接原因則是學生語言的積累不夠豐富。雖然教師已意識到語言積累的重要性，但效果并不明顯，其主要表現(xiàn)在：1、 閱讀習慣還未養(yǎng)成。農(nóng)村家長普遍文化程度不高，平時他們更多的是關(guān)注學生的考試成績，而忽視了給孩子創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境。孩子受家長的影響，不重視閱讀，不喜歡閱讀，每天閱讀課外書

5、的習慣還有待培養(yǎng)。2、 閱讀積累興趣不高。很多學生閱讀純粹是為讀而讀，缺乏積累的意識，即使有些學生積累了，也只是為了完成老師布置的任務(wù)，缺乏積累的積極性和主動性，積累質(zhì)量不高。3、 積累方法有待指導。家長購書主要從功利性出發(fā)，買的往往是他們認為有用的，可學生并不愿讀，有的甚至缺乏可讀性，學生即使被逼無奈去讀，去積累，也僅僅是完全照抄書籍，缺少理解、感悟，使積累變成了機械的抄寫。4、讀、寫未能有機整合。不少學生為積累而積累，積累的好詞、好句在平時的口語表達和習作訓練中，并不能得以充分利用，造成積累的東西和運用脫節(jié)，進而使學生認為積累意義不大，打擊了學生積累積極性。因此，從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，

6、為學生創(chuàng)設(shè)一個“豐富語言積累”的條件，為學生提供更多的語言積累的機會，在潛移默化提高學生語言積累的能力十分必要。綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)學生的積累能力對提高學生的作文能力和口頭表達能力非常重要，是促進學生全面發(fā)展必不可少的一個方面。課題研究的目標：通過本課題，意在提高我校學生的積累能力，豐富我校學生的積累，為我們引導學生積累提供了一條值得借鑒的途徑，并希望通過研究，使我們的學生能夠達到以下的目標：1 、使學生真正喜歡上閱讀，從而實現(xiàn)讓學生“讀好書，好讀書”的目標，并養(yǎng)成“不動筆不讀書 ”的良好自主積累習慣。2、豐富學生語言積累，促進學生語言發(fā)展，全面提高學生的語文素養(yǎng)。3、初步發(fā)現(xiàn)積累的特點和內(nèi)在規(guī)律

7、，找到提高積累效率的有效途徑。4、在提高積累能力的基礎(chǔ)上，使我校學生的閱讀能力、口頭表達能力和習作能力均得到不同程度的提高。課題研究的內(nèi)容：依據(jù)語文課程標準的基本理念，從研究其他學校研究的經(jīng)驗成果出發(fā)；從我?，F(xiàn)有的辦學條件和水平以及學生實際出發(fā)，探索加強農(nóng)村小學生語文積累能力的實施途徑及策略。1 、從調(diào)查學生現(xiàn)有語言積累能力的現(xiàn)狀出發(fā)，分析語言積累能力不高的真正原因，從而尋找出適合農(nóng)村小學生語言積累的方式。2、在尋找切合實際的語言積累方式的同時，發(fā)現(xiàn)學生的興趣所在，讓學生養(yǎng)成自主積累的習慣。3、學以致用，探索積累與運用的結(jié)合點，以達到提高語言表達能力和習作能力的目的。本課題研究時間為一年，主要

8、分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程)：第一階段準備階段(2013 、 92013 、 10)1、整理課題申報相關(guān)資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。2、制定研究方案，準備開題報告，做好研究準備。第二階段實施階段(2013、 10、 25 2015.5)1、 根據(jù)研究目標和內(nèi)容，制定階段性研究計劃，分階段組織實施本課題的研究。2、 根據(jù)各個階段的研究側(cè)重點，有針對性地開展活動，活動的同時及時總結(jié)反思，并根據(jù)活動情況及時調(diào)整研究方向和研究重點。3、完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。第三階段總結(jié)階段(2015.6 2015.7)收集整理課題研究的過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總

9、結(jié)，撰寫結(jié)題報告，申請成果鑒定。課題研究方法：1 、調(diào)查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語言積累的看法及對語言積累運用的建議。2、文獻研究法。廣泛收集相關(guān)關(guān)于培養(yǎng)小學生語文積累能力的信息，結(jié)合本校實際采取科學有效的方法。3、實踐行動法。結(jié)合平時教學進行本課題的研究。通過活動，不斷反思、總結(jié)語言積累的有效方法，并對出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。4、經(jīng)驗總結(jié)法。在研究過程中，注重積累第一手資料，不斷分析、歸納并整理語言積累的有益經(jīng)驗，為課題研究提供典型的范例，并上升到理論高度，找出可以借鑒的東西。課題研究的條件：1 、主觀方面：五年級語文組的老師都是一線語文老師，一直擔任班主任工作，幾乎每時每刻和學生在一起，有著足夠的時間和空間觀察學生，與學生交流，深入實施課題研究。2、客觀方面：學校對于教科研非常重視，有著很好的教科研氛圍，在實驗條件、獲取資料等方面無后顧之憂。同時，各種課外閱讀