《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)反思_教案教學(xué)設(shè)計(jì)

1、鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思鄉(xiāng)下人家文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交* 描寫， 展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活，也贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園、裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。下面，我來談?wù)劷虒W(xué)體會。一、根據(jù)我的了解，我們的學(xué)生95%以上從小生活在城市里，對鄉(xiāng)村生活缺乏了解。學(xué)習(xí)本文，一是引導(dǎo)學(xué)生體會鄉(xiāng)村生活的自然親切、優(yōu)美恬靜，感受作者對鄉(xiāng)村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉(xiāng)村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉(xiāng)村生活的特點(diǎn)?；诒疚牡奶攸c(diǎn)及學(xué)生的情況，我將本文的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：1、

2、讀通課文，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)。2、初步了解課文內(nèi)容，走近鄉(xiāng)下人家，感受田園生活的美，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村生活的興趣。3、帶領(lǐng)學(xué)生品味優(yōu)美語言，積累精彩句段。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讀文感悟，學(xué)習(xí)寫法。這一重點(diǎn)確立的依據(jù)是本組的編排目的及本文在組內(nèi)的重要地位。同時(shí)，這也是難點(diǎn)，因?yàn)槲覀兊暮⒆幼≡诔鞘?，文中描繪的景與物大多是學(xué)生看似熟悉、實(shí)則陌生的，而文章的語言看似也很平淡，那如何從陌生的景物中、從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點(diǎn)。為突破這一重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我以讀代講，通過“自讀時(shí)想象畫面，自 悟時(shí)體會情味，交流時(shí)暢所欲言，致辭時(shí)內(nèi)化語言”的方式展開 教學(xué)。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的理念與思路。閱讀是個性化的過程，不能以教

3、師的思維而取代學(xué)生思維， 所以，我在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓他們自 讀自悟。讀一讀喜歡的段落，說一說感興趣的景色，想一想生活 在其中的樂趣。關(guān)注他們情感的生成、個性的體驗(yàn)和生活的聯(lián)系。閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的 訓(xùn)練。本文的教學(xué)目標(biāo)有“積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩語 段” “學(xué)習(xí)作者通過描寫和鄉(xiāng)下人家最密切相關(guān)的景、物來抒發(fā) 情感的表達(dá)方法”等要求。 所以我引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過程中, 同時(shí)進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，寫法的引導(dǎo)，使人文性與工具性融為一體。三、教學(xué)策略與手段根據(jù)課文任務(wù)量，我用兩節(jié)課完成教學(xué)。第一節(jié)課的任務(wù)是 通讀課文，了解內(nèi)容，初步感受田園生活的美

4、，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)村 生活的興趣。第二節(jié)課的任務(wù)是繼續(xù)品讀課文， 進(jìn)一步感悟?qū)懛?第一節(jié)課的安排與意圖是這樣的：1 .看圖導(dǎo)入，進(jìn)入美好情境。這樣一來，學(xué)生可以馬上進(jìn) 入美的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。2 .自讀自悟，感受生活的美。布置學(xué)生朗讀課文，邊讀邊 想，在腦海中再現(xiàn)美的情境。3 .品讀課文，展示自學(xué)成果。全班交流學(xué)習(xí)感受，并通過 做小主人邀請客人這一方式，內(nèi)化語言。4 .讀讀寫寫，積累語言。讓學(xué)生有感情朗讀課文，從他們的朗讀中，我可以及時(shí)了解到學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以學(xué)定教。作業(yè)上進(jìn)行分層，讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇合適的要求，介紹鄉(xiāng)下人家的一處場景。四、教后感受5 、總體氛圍創(chuàng)設(shè)的比較好，學(xué)生通過

5、看圖、讀文、想象再 朗讀的過程，已經(jīng)能夠入情入境地體會鄉(xiāng)下生活的美好，產(chǎn)生了對農(nóng)村生活的向往。6 、知識點(diǎn)的教學(xué)比較扎實(shí)。能抓住幾個擬人句、作比較的句子，深入展開教學(xué)，使學(xué)生不僅能自己入情，更能體會作者的情感。3、 、課堂中時(shí)間的控制還不是很好。開始部分的正音耗費(fèi)了太多的時(shí)間，而后面重點(diǎn)的讓學(xué)生讀讀、想想、說說，就展開的不夠。鄉(xiāng)下人家教學(xué)反思本次賽講課，我非常認(rèn)真地備課。教學(xué)設(shè)計(jì)多次修改，力圖突破原有的固定模式。我認(rèn)為一篇寫景的文章，要讓學(xué)生入情入境地品味文字、體會情感，必須引導(dǎo)他們抓住主要線索，摳住關(guān)鍵詞句仔細(xì)讀，慢慢品，并展開想象，感受文字所描繪的美。由此設(shè)計(jì)了讓學(xué)生看圖片品文字說風(fēng)景細(xì)想

6、象談感受課外補(bǔ)充的步驟進(jìn)行教學(xué)。我認(rèn)為自己做的比較好的有：一、抓住一條主線，使教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰。在教學(xué)中，我始終圍繞一條主線：“鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！眮磉M(jìn)行教學(xué)。 讓學(xué)生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人風(fēng)景的句子， 有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品 味。這樣就使整個教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學(xué)過程流暢。二、在“讀”中感知、感悟。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟， 在“讀”中培養(yǎng)語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好 地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我加強(qiáng)了朗讀的指導(dǎo)，安排了多 層次的朗讀。開頭的齊讀課文，學(xué)生讀

7、得整齊，有感情。指名讀, 自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學(xué)的始終，加深學(xué)生對 鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué) 生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。三、適時(shí)進(jìn)行想象，發(fā)展學(xué)生的思維。愛因斯坦認(rèn)為“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的， 而想象才概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的 源泉?！痹诮虒W(xué)中我給了學(xué)生廣泛的想象空間，讓學(xué)生想象自己坐在 瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時(shí)令，順序開放是什樣的 情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐 的情景又是怎樣的？在我們鄉(xiāng)下僅僅只有這些畫面嗎？還會有怎 樣的畫面呢學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮

8、，從而也對 鄉(xiāng)下獨(dú)特迷人的景色有了更深的了解。四、過渡語設(shè)計(jì)較精細(xì)，整篇課文教學(xué)語言流暢自然。五、形式多樣品課文在教學(xué)中，設(shè)計(jì)了多樣的環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味文字。如：讓學(xué) 生分角色朗讀課文中的雞、鴨。孩子們讀完后能用自己的感受說 自己讀的是什么樣的雞，什么樣的鴨。城里人和鄉(xiāng)下人比比誰的 家鄉(xiāng)美。讓學(xué)生在讀完課文后，用自己的話總結(jié)表達(dá)。避免了單 一的讀、品、說，是課堂學(xué)習(xí)不再單調(diào)乏味。不足之處：一、教學(xué)預(yù)設(shè)中，對時(shí)間的規(guī)劃不夠細(xì)致。造成課堂前松后 緊。學(xué)生的發(fā)言沒有都敞開說。課堂時(shí)間延長了一點(diǎn)。二、開頭的導(dǎo)入不夠靈活?？傁肟焖侔褜W(xué)生引入到教學(xué)的軌 跡上來。結(jié)果，學(xué)生的思維有偏差時(shí)，有些急躁。后來為了顯示 教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性，又把一些