中學(xué)生物教學(xué)論試題

1、中學(xué)生物教學(xué)論試題一、填空題（每空 0.5分，共計(jì)20分）。1、導(dǎo)人的結(jié)構(gòu)是：引起注意、 、建立聯(lián)系。2、實(shí)驗(yàn)課的課堂教學(xué)一般是由 、指導(dǎo)性談話、教師現(xiàn)場指 導(dǎo)和、小結(jié)及清理結(jié)束等環(huán)節(jié)構(gòu)成。3、生物教學(xué)難免會有簡易教具的使用，教具的制作一般遵循以下原則： 、實(shí)用性原則、簡易化原則、藝術(shù)性原則和 。4、自然科學(xué)的存在四個維度，分別是 、 和。5、耶格曾提出STSIM程學(xué)習(xí)領(lǐng)域是由 、 和 五個部分組成的。6、在約翰遜（R.T.johnson和D.W.johnson ）等人的研究下，學(xué)生在學(xué)習(xí)互動中有三種基本的模式，分別是 、獨(dú)自工作和 。7、在進(jìn)行教學(xué)評價(jià)時根據(jù)實(shí)施評價(jià)時所使用的工具和形式來分，

2、可以把教學(xué)評價(jià)劃分為_和 兩種。8、在生物教師進(jìn)行試卷編寫時應(yīng)當(dāng)考慮到認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)的六個層次，分別是識記、禾口O9、初中的生物學(xué)有十個教學(xué)主題： ;生物體的結(jié)構(gòu)層次；生物與環(huán)境；生物圈中的 綠色植物； ;動物的運(yùn)動和行為；生物的繁殖、發(fā)育與遺傳； ;健康的生活等。10、科學(xué)探究的有： ;作出假設(shè)；制定計(jì)劃；實(shí)施計(jì)劃； ; 等 6個基本步驟。11、奧蘇伯爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)發(fā)展出來的教學(xué)模式稱為講解式教學(xué)，而在實(shí)際的教學(xué)過程中講解式教學(xué)分為兩個階段： 和。12、概念轉(zhuǎn)變理論指出一個人原來的概念要發(fā)生順應(yīng)需要滿足以下四個條件：對現(xiàn)有概念的不滿、和。13、生物課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是 、面向全體學(xué)生、

3、注重與現(xiàn)實(shí)生 活的聯(lián)系。二、名詞解釋（每題 4分，共計(jì)20分）。1、變化技能2、生物科學(xué)素養(yǎng)3、實(shí)作評價(jià)4、概念圖5、生物學(xué)教育研究三、簡答題（每題6 分，共計(jì)30 分） 。1、試述生物課程標(biāo)準(zhǔn)與生物教學(xué)大綱的異同點(diǎn)。2、建構(gòu)主義思想對生物教育有怎樣的啟示？3、試闡述講解技能在教學(xué)中的優(yōu)勢和不足。4、試述合作學(xué)習(xí)的基本含義。5、在21 世紀(jì)的今天，生物學(xué)教師的角色該如何改變從而適應(yīng)新課程的教學(xué)？四、案例分析題（10 分） 。在七年級上冊人教版生物教材中有一節(jié)內(nèi)容是種子的結(jié)構(gòu)，下面是兩個班級生物教師給出關(guān)于這一部分內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)。（ 1 ）教學(xué)目標(biāo)掌握種子萌發(fā)的外界條件；讓學(xué)生知道種子萌發(fā)的過程

4、；熟悉某種常見植物的栽培方法，并親自栽培一種常見植物，寫出詳細(xì)的觀察記錄。（ 2）教學(xué)目標(biāo)說出種子的主要結(jié)構(gòu)，并描述兩類種子結(jié)構(gòu)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；學(xué)會解剖和觀察種子的結(jié)構(gòu)；能熟練描述種子萌發(fā)的過程；通過自行設(shè)計(jì)、完成小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探究過程。請你根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及教學(xué)目標(biāo)撰寫的四要素方面考慮，分析哪種教學(xué)目標(biāo)符合新課程改革對撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求？五、論述題（20 分） 。作為一名生物學(xué)教師，你應(yīng)當(dāng)適時對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查以反思自己近段時間的教學(xué)效果。 選擇試卷檢測是最為直接的手段，作為教師請你談?wù)勗囶}當(dāng)中主觀型試題與客觀型試題有何不同？參考答案一、填空題1、激起動機(jī)、組織引導(dǎo)2、組織教學(xué)

5、、學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作、檢查實(shí)驗(yàn)效果3、科學(xué)性原則、啟發(fā)性原則、安全性原則4、科學(xué)是一個知識體系、科學(xué)是一系列思維方式、科學(xué)是一套探究方法、科學(xué)要與技術(shù)和 社會相互作用 5、概念、過程技能、創(chuàng)造力、態(tài)度、應(yīng)用與連結(jié) 6、競爭、合作學(xué)習(xí) 7、紙筆測驗(yàn)、實(shí)作評價(jià) 8、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評價(jià) 9、科學(xué)探究、生物圈中的人、生物多樣性、生物技術(shù) 10、提出問題、收集證據(jù)、得出結(jié)論 11、提供先行組織者、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)材料 12、新概念的可理解性、新概念的合理性、新概念的有效性 13、提高生物科學(xué)素養(yǎng)、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí) 二、名詞解釋 1、變化技能：是指在教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料使用的轉(zhuǎn)

6、換方式。2、生物科學(xué)素養(yǎng)：是指參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀。3、實(shí)作評價(jià)：具相當(dāng)評價(jià)專業(yè)素養(yǎng)的教師，編擬與學(xué)習(xí)成果應(yīng)用情境相類似的仿真測驗(yàn)情境，或真實(shí)的測驗(yàn)情境，讓學(xué)生表現(xiàn)所知、所能的學(xué)習(xí)成果的評價(jià)過程。4、概念圖：概念圖是組織和表征知識的工具，它包括眾多的概念以及概念或命題之間的關(guān) 系。5、生物學(xué)教育研究：是指在現(xiàn)代教育思想的指導(dǎo)下，以教育理論為依據(jù)，用教育科學(xué)方法對生物學(xué)教育領(lǐng)域的實(shí)踐和理論進(jìn)行有意識的探索活動。 三、簡答題。1、 （ 1）相同點(diǎn)：生物課程標(biāo)準(zhǔn)和生物教

7、學(xué)大綱都是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依 據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。（2）不同點(diǎn)：A、課程標(biāo)準(zhǔn)主要描述了學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)成果，而教學(xué)大綱則 強(qiáng)調(diào)的是具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容； B、生物課程標(biāo)準(zhǔn)是國家制定的初高中階段共同的、統(tǒng)一的基本 要求，而不是最高要求。教學(xué)大綱是統(tǒng)一的要求；C、生物課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求包括了認(rèn)知、情感和能力三個領(lǐng)域，而生物教學(xué)大綱則主要側(cè)重在知識方面的要求；D 、生物課程標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)習(xí)結(jié)果的描述都是可見的行為；E、課程標(biāo)準(zhǔn)隱含的指出了教師的任務(wù)是要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，而不是僅僅教好一本教科書。2、建構(gòu)主義對生物教育的啟示體現(xiàn)在以下幾個方面：（ 1 ） 、著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

8、和素養(yǎng)；（ 2） 、重視科學(xué)技能的培養(yǎng)；（ 3） 、教材的編寫不應(yīng)是知識的堆積；（ 4） 、把生物教師的素養(yǎng)提到應(yīng)有的程度；（ 5） 、生物學(xué)教育改革要以提高人類生活品質(zhì)為最高目標(biāo)。3、 （ 1）優(yōu)勢：省時，省力。（2）不足：A、學(xué)生處于被動的接受地位，只有極少的師生交流和反饋信息，影響學(xué)生創(chuàng)造性品格的形成；B、學(xué)生只聽不干，無直接的感性材料，學(xué)生無親身體驗(yàn)；C、只靠聽信息，信息的保持率不高。4、合作學(xué)習(xí)的基本含義：（ 1）學(xué)生以小組的形式一起學(xué)習(xí)；（ 2）教師的角色由傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)者或幫助者；（ 3）學(xué)習(xí)的責(zé)任由教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生；（ 4）學(xué)生不僅要自己學(xué)會還有責(zé)任幫助小組中的其他成員學(xué)會。5

9、、 （ 1） 、教師由知識的輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋年P(guān)懷者；（ 2） 、教師由知識的移植者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)方法的給予者；（ 3） 、教師由知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)者；（ 4） 、教師有學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的合作者。四、案例分析題答： （ 1） 、教學(xué)目標(biāo)表述的四要素：行為主體；行為動詞；行為條件；表現(xiàn)程度。其中行為主體是指教學(xué)目標(biāo)的描述是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為；行為動詞是指教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、 可檢驗(yàn)的行為動詞來描述；行為條件是指需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍里完成指定的學(xué)習(xí)活動；表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。（ 2） 、編寫教學(xué)目標(biāo)須注意的

10、問題：目標(biāo)描述的行為主體是學(xué)生，而不是老師；目標(biāo)所用的行為動詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的；目標(biāo)必須指明行為動詞的條件，表明影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)。（ 3） 、教學(xué)目標(biāo)（2）符合新課改對撰寫教學(xué)目標(biāo)的要求。首先，第一種教學(xué)目標(biāo)的行為主體就產(chǎn)生了偏差。其次，行為動詞的使用也不夠準(zhǔn)確。再次，行為條件不明確。最后，表現(xiàn)程度無法測量。五、論述題。答：客觀型試題與主觀型試題的不同：（ 4） ）、在測量能力方面，客觀型試題適于測量識記、理解、應(yīng)用和分析等能力，但相對不適合于測量綜合與評價(jià)的能力；主觀型試題適于測量理解、應(yīng)用和分析等能力，尤其是綜合與評價(jià)能力。（ 5） 在內(nèi)容取樣方面，客觀型試題使用大量的試題，涵蓋范圍較大，內(nèi)容的取樣較具有代表性；主觀型試題使用相當(dāng)少的試題，涵蓋范圍較小，內(nèi)容的取樣代表性較差