新課程下課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與改進(jìn)措施

1、新課程下課堂教學(xué)中存在問(wèn)題與改進(jìn)舉措曹宏隨著新課程改革的實(shí)施,課堂中,民主、和諧的師生關(guān)系正在建 立,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式發(fā)生了根本的變化.開(kāi)放的課堂使學(xué)生變得敢說(shuō)、敢問(wèn),教師經(jīng)常被學(xué)生“問(wèn)倒,課堂中即興的 靈感和許多創(chuàng)造性的火花隨時(shí)閃現(xiàn).過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式很大程度上 束縛了教師的“手腳,而新課改那么給教師提供了廣闊的空間.但在 新課程的具體實(shí)施過(guò)程中還存在著一定的差距：一、走形式局部教師對(duì)新課程理解得不透徹,存在著走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象,講觀摩 課時(shí)做給聽(tīng)課老師看,過(guò)后又回到以往傳統(tǒng)的講課方式上, 沒(méi)有真正 將新課程落到實(shí)處.在課堂教學(xué)中看似課堂氣氛挺熱鬧,有看一看、 讀一讀、說(shuō)一說(shuō),一會(huì)兒

2、提問(wèn)、一會(huì)兒小組討論,但整堂課下來(lái),沒(méi) 有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo),本節(jié)課老師究竟讓學(xué)生學(xué)會(huì)了什么不明確. 一位老師在課后無(wú)意中也道出了實(shí)情,“新課程好是好,只是誰(shuí)搞新課改,誰(shuí)的成績(jī)就落后.這句話使人為之一震.是啊,按原來(lái)的講 課方式講習(xí)慣了,發(fā)現(xiàn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)不會(huì)講了.再者,長(zhǎng)期以來(lái),那 些在教學(xué)上較突出的教師很大一局部都是靠打時(shí)間仗,搞題海戰(zhàn)術(shù), 沒(méi)日沒(méi)夜地留作業(yè)、發(fā)篇子、講習(xí)題,只要稍一給學(xué)生“減負(fù),馬 上成績(jī)就掉下來(lái),每個(gè)學(xué)期的統(tǒng)考大排隊(duì)誰(shuí)就落在后頭. 看來(lái),長(zhǎng)期 以來(lái)的“應(yīng)試教育,以分?jǐn)?shù)決定學(xué)生優(yōu)劣的體制不改革,那么新課 改的步伐就邁得很艱難.二、沒(méi)必要的討論新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生合作性學(xué)習(xí)、

3、探究性學(xué)習(xí),但在聽(tīng)課時(shí),我 發(fā)現(xiàn),有些問(wèn)題學(xué)生完全可以馬上答復(fù)出來(lái), 老師卻花大量時(shí)間讓小 組討論,那么課堂珍貴的45分鐘時(shí)間,一局部花在無(wú)謂的“討論 上,是不是一種浪費(fèi)呢三、課堂提問(wèn)不講究藝術(shù)一課堂提問(wèn)太頻繁有的老師一節(jié)課全是單調(diào)的重復(fù)性的 “提問(wèn)-答復(fù)-提問(wèn)-答復(fù), 很沒(méi)意思,千篇一律,沒(méi)有一點(diǎn)新意,讓學(xué)生乏味,難道這就是改變 了傳統(tǒng)的“老師講,學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式了嗎二課堂提問(wèn)局限于局部同學(xué)參與老師提了問(wèn)題,學(xué)生們都爭(zhēng)先恐后地積極舉手發(fā)言, 可是有的老 師一節(jié)課總是叫學(xué)習(xí)好的或前排的同學(xué)答復(fù)以下問(wèn)題, 課堂活動(dòng)僅局限于 固定的幾位同學(xué),沒(méi)做到“面向全體學(xué)生,尤其是坐在后排的同學(xué), 盡管一次次

4、把手舉得很高,但卻得不到老師的“照顧,這些同學(xué)完 全沒(méi)有表現(xiàn)的時(shí)機(jī).于是,這些被老師冷落的同學(xué)在一次一次的失望 中產(chǎn)生了消極情緒,手越舉越低,最后干脆不舉手了.四、小組活動(dòng)安排不合理一小組成員搭配不合理有的老師分活動(dòng)小組,只是按座位或大小個(gè)就近分組,這樣可能 造成有的小組全是好學(xué)生、有的小組全是較差的學(xué)生,這樣就達(dá)不到 先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)、好生幫助差生的良好效果.二小組角色分工太固定有的老師將學(xué)生分成假設(shè)干小組,我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組當(dāng)中小組長(zhǎng)、代 言人、記錄員等總是固定的一個(gè)人,這樣,有些學(xué)生總也沒(méi)有鍛煉的 時(shí)機(jī),造成學(xué)生的不均衡開(kāi)展.針對(duì)以上存在的問(wèn)題,有以下幾點(diǎn)改進(jìn)舉措：一、制定與新課程相配套的考核評(píng)

5、價(jià)制度分?jǐn)?shù)固然能看出一個(gè)學(xué)生對(duì)這些應(yīng)試科目掌握的程度, 但這并不 表示測(cè)試分?jǐn)?shù)低的同學(xué)就沒(méi)有長(zhǎng)進(jìn). 有的同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)差,但或許他 口才好,或許字寫得棒,或許有強(qiáng)烈的團(tuán)隊(duì)意識(shí).例如有一篇文章報(bào) 道,有一位大學(xué)的高材生去外企工作,由于缺乏與人合作的團(tuán)隊(duì)意識(shí), 表現(xiàn)為自私、缺乏奉獻(xiàn)精神,而在學(xué)校學(xué)的理論知識(shí)又有好多用不上, 最后被老板解雇.這說(shuō)明,分?jǐn)?shù)上下不能代表一個(gè)人的多方面才能和 品質(zhì).有的高材生一貫得到老師和家長(zhǎng)的贊揚(yáng),到了工作實(shí)踐中,卻因一點(diǎn)點(diǎn)挫折而失去信心,甚至走上絕路.而有的在學(xué)校被老師貶得 一無(wú)是處的所謂的“差生,因一直受到老師家長(zhǎng)的冷落和渺視,對(duì) 人間的苦辣酸甜早已適應(yīng),到了工作崗位

6、卻能經(jīng)得住各種惡劣環(huán)境的 考驗(yàn),并對(duì)人情世故有所適應(yīng),工作得心應(yīng)手.所以考查一個(gè)人不應(yīng) 只以測(cè)試分?jǐn)?shù)定上下,應(yīng)該從多角度去考核評(píng)價(jià)一個(gè)人.二、老師要精心設(shè)計(jì)需要討論的內(nèi)容課堂上需要討論的內(nèi)容最好是開(kāi)放性、 有爭(zhēng)議的話題.例如：小 學(xué)課本中的?編號(hào)?一節(jié),老師布置任務(wù)要求給全校學(xué)生編號(hào), 存入電腦,這樣,在電腦中隨便調(diào)出一個(gè)學(xué)生的檔案就能查出他在哪個(gè)年級(jí),哪個(gè)班,性別是男是女,年齡多大,那么這樣編號(hào)有幾種 編法,哪個(gè)編法最好,可以讓學(xué)生展開(kāi)討論.相反類似于“1加1等于幾這樣的問(wèn)題,非常簡(jiǎn)單,而且 1 + 1就是等于2,實(shí)在沒(méi)有討論 的必要.三.課堂提問(wèn)要講究藝術(shù)一課堂提問(wèn)切忌過(guò)多過(guò)濫如果一堂課老

7、師不停地發(fā)問(wèn),反而會(huì)引起學(xué)生反感.再者應(yīng)預(yù)防 “對(duì)不對(duì)、是不是之類的問(wèn)句.有些課外表上看起來(lái)很熱鬧,實(shí)際 達(dá)不到增強(qiáng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的效果. 老師提問(wèn)應(yīng)該適時(shí)、適量、適度, 否那么會(huì)讓學(xué)生生厭.二課堂提問(wèn)應(yīng)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性老師提問(wèn)時(shí),要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生,如果只給局部學(xué)生鍛煉和表現(xiàn) 自我的時(shí)機(jī),而另一局部同學(xué)長(zhǎng)期被冷落,那么久而久之,被冷落的 同學(xué)就會(huì)逐漸對(duì)該老師和該科失去興趣,產(chǎn)生厭學(xué)心理和自悲心理.四、小組安排要合理一小組成員搭配要合理1、小組成員要視每節(jié)課的具體情況而定,一般不少于 2人,不 多于5人.2、小組安排要注意好、中、差學(xué)生的合理搭配,這樣相互間可 以取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同探究、共同進(jìn)步.3、小組安排要注意性別的合理搭配.在合作小組中混合男女學(xué) 生,可以豐富小組熟悉問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的視角,而多視角 的產(chǎn)生那么可以豐富學(xué)生的思維.4、小組安排要考慮學(xué)生的水平.有的學(xué)生表達(dá)水平強(qiáng),有的學(xué) 生觀察水平強(qiáng),有的思維比較深刻,將這些具有不同水平優(yōu)勢(shì)的學(xué)生 組合在一起,不僅能夠提升小組活動(dòng)的效率,更能有助于組內(nèi)成員的 相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同、全面開(kāi)展.5、小組安排要考慮學(xué)生的家庭背景.在真實(shí)的社會(huì)生活中,我 們必須學(xué)會(huì)與各種人進(jìn)行合作,需要與不同社會(huì)群體的人接觸往來(lái). 學(xué)生在小組活動(dòng)中與來(lái)自不同家庭背景的同學(xué)合作的經(jīng)驗(yàn),將有助于學(xué)生應(yīng)對(duì)這種真實(shí)