讀《教育的秘訣是真愛(ài)》有感

1、讀教育的秘訣是真愛(ài)有感遷安三小 李 玉 茹沒(méi)有一個(gè)父母會(huì)說(shuō)“我不愛(ài)孩子”，但是并不是所有的父母都懂得“真愛(ài)”。沒(méi)有一個(gè)教育者不在思考“教育的本質(zhì)”，但是并不是所有的教育者都領(lǐng)悟到了“教育的本質(zhì)”。在教育的秘訣是真愛(ài)一書(shū)中，著名教育專(zhuān)家孫云曉先生以精彩的案例和科學(xué)的理念，用平白的語(yǔ)言深入淺出的闡述了教育的本質(zhì)，揭示了教育的秘訣，并向所有的父母和教師提出了教育建議。這字字珠璣的文字，使人警醒，發(fā)人深省。真愛(ài)，蘊(yùn)藏于我們每一位父母和教師的心底，但要把“真愛(ài)” 貫穿于教育孩子的過(guò)程當(dāng)中，這需要我們學(xué)習(xí)，需要我們修煉。天下的每一位父母都希望子女成才，生活中有很多望子成龍的故事。這些故事有喜也有悲，有的孩

2、子在父母的施教下成為出類(lèi)拔萃的人才，也有的孩子在父母的過(guò)度關(guān)注中走向毀滅。父母要培養(yǎng)孩子，首先要因人而異，因材施教。如果不能做到這一點(diǎn)，就很有可能使教育走向誤區(qū)。這也是許多家庭最容易犯的一個(gè)錯(cuò)誤。成年人常常愛(ài)主觀假定孩子和自己是完全一樣的，然后就按照自己的目標(biāo)來(lái)塑造孩子，而不考慮孩子的實(shí)際情況，不考慮它是否需要按照大人的想法去塑造他。這樣做，常常適得其反。這不由得讓我記起紀(jì)伯倫的一篇文章你的孩子其實(shí)不是你的孩子文中有這樣一句話(huà)：他們通過(guò)你來(lái)到這世界，卻非因你而來(lái)是的，孩子是從你的生命中孕育的，如破繭而出的蛹，當(dāng)聽(tīng)到第一聲嬰兒的啼哭，你的臉上洋溢著世界上最動(dòng)人的幸福和喜悅。從此你的心被孩子擄去，

3、為孩子之喜而喜，為孩子之憂(yōu)而憂(yōu)，孩子的一舉一動(dòng)，一進(jìn)一退都牽動(dòng)著你的神經(jīng)。你用你世界上最偉大的母愛(ài)溶化著孩子，你用你最美好的期望為他編織著夢(mèng)。在你付出了無(wú)數(shù)個(gè)日日夜夜的辛勞中，在你把孩子圈定在你的視野之內(nèi)的時(shí)候，你其實(shí)已在把孩子生命和你的生命連結(jié)到了一起。其實(shí)當(dāng)孩子脫離你身體的一剎那，他就是一個(gè)獨(dú)立的生命體了。你不過(guò)是孩子的領(lǐng)路人，把他引領(lǐng)到這個(gè)世界上來(lái)；孩子不過(guò)是禮品，是給你帶來(lái)歡欣、讓你享受生命的歡樂(lè)的禮物，而不是你的附屬品。所以你應(yīng)該為上帝饋贈(zèng)給你的這個(gè)禮物而驕傲，而高興，而感謝。文中還有這樣一句話(huà)你可以給他們你的愛(ài)，但不是你的思想，因?yàn)樗麄冇凶约旱乃枷搿：⒆涌梢允悄闵难永m(xù)，但不是你

4、思想的延伸。你以為和你血脈相連的孩子是你的，所以你想把你未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)嫁接到他身上；你以為孩子一切都會(huì)聽(tīng)從你的，所以你忘了他還有自己的自尊和自由；你總以為孩子還小什么也不懂，所以你想包辦他的思想，代替他去思維。如果你這樣做，那么你給他的是傷害而不是愛(ài)，是負(fù)擔(dān)而不是輕松，是禁錮而不是自由。你不能要求他和你一樣的思想，因?yàn)樗皇悄悖褪撬?，他是個(gè)有獨(dú)立人格和尊嚴(yán)的人，別看他還?。凰皇窍鹌つ?，由你隨意自由地捏造，捏成你最滿(mǎn)意的杰作；他也不是你的影子，必須步步緊跟你的思維。也許他會(huì)令你傷神，更也許會(huì)讓你失望，但你依然要給他愛(ài)，依然要呵護(hù)他，珍惜他，因?yàn)樗悄愕暮⒆由系鬯徒o你的禮物。孩子來(lái)到這個(gè)世界，一

5、切都是嶄新的，有著自己獨(dú)特的思維方式，有著一雙好奇的眼睛。他在紙上涂著美麗的夢(mèng)，他在野外放著快樂(lè)的風(fēng)箏，作為你，應(yīng)該讓自己變成童年的你，和他一起天真地游戲著，快樂(lè)地跳躍著；和他一起去聆聽(tīng)大自然花開(kāi)的聲音，秋蟲(chóng)的啾鳴；和他一起唱兒歌，讀故事。你要學(xué)會(huì)蹲下來(lái)，和他的眼睛保持水平，傾聽(tīng)他童真的稚語(yǔ)，撫摸他真實(shí)的感受，走進(jìn)他多彩的心靈世界。當(dāng)你把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)你走進(jìn)他的生活，當(dāng)你盡量讓自己變得像他，那么你就贏得了他的世界；而當(dāng)你把你當(dāng)上帝濫用權(quán)威來(lái)指揮他，當(dāng)你總想讓孩子一切照你的去做，讓他變成你的影子，你的期望，那么你就失去了他。孩子并不是你的，所以你不能指望他將來(lái)回報(bào)你，盡管你付出很多很多；你的孩

6、子其實(shí)是你的，所以你必須熱愛(ài)他，哪怕世界上所有的人都拋棄他，你也要含著熱淚去擁抱他！愛(ài)他！每個(gè)孩子的生活都以某種線(xiàn)索和符號(hào)標(biāo)志出他應(yīng)該發(fā)展的方向，有頭腦的父母會(huì)抓住孩子身上的這些線(xiàn)索和符號(hào)，反復(fù)加以思考。這些線(xiàn)索和符號(hào)為我們提示了孩子的未來(lái)發(fā)展道路，為此我們必須重視他們，以免無(wú)意間給孩子的發(fā)展道路設(shè)置障礙，我們要幫助孩子完成他先天既定的發(fā)展路程。這并不是一條平坦的大道。怎樣按照孩子的天性培養(yǎng)孩子、尊重孩子的個(gè)性和興趣？著名教育家孫云曉先生提出如下建議：首先要了解孩子，要知道孩子的興趣、愛(ài)好是什么。父母?jìng)儾荒馨凑蘸⒆拥奶煨詠?lái)培養(yǎng)孩子，一個(gè)很重要的原因是父母不了解自己的孩子，不知道孩子在想什么，最

7、喜歡做的事情是什么，因此常常用自己的想法來(lái)代替孩子的想法。為了孩子的成長(zhǎng)，父母要尊重孩子的個(gè)性和他的選擇，在父母的眼里，即使興趣愛(ài)好也應(yīng)該具有功利色彩的，要對(duì)將來(lái)的工作有好處才算是值得的、應(yīng)該提倡的愛(ài)好，其實(shí)，也許孩子真的還小，他無(wú)法明確地講明自己內(nèi)心的感受，但他在潛意識(shí)里是知道自己喜歡什么,孩子的行動(dòng)，就是最好的證明，成年人最好尊重孩子的選擇，這樣才能真正使自己的教育適合孩子。讀拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生生態(tài)課堂的情緒管理有感遷安三小 李玉茹作為一個(gè)教師，我在教學(xué)上面臨的問(wèn)題很多。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建積極的高效的生態(tài)課堂成為了一個(gè)特別突出的問(wèn)題。為了充實(shí)自己，我在寒假期間閱讀了名師系列叢書(shū)之中

8、的一本拿什么調(diào)動(dòng)學(xué)生生態(tài)課堂的情緒管理。書(shū)中闡述了情緒對(duì)師生構(gòu)建生態(tài)課堂的影響，積極情緒對(duì)構(gòu)建生態(tài)課堂的作用以及情緒的管控等內(nèi)容，給我?guī)?lái)了很大的啟發(fā)和幫助。關(guān)于情緒對(duì)課堂是否有影響，這個(gè)問(wèn)題我以前很少考慮。我簡(jiǎn)單的認(rèn)為只要把該講的知識(shí)傳授給學(xué)生這就足夠了。這種觀念顯然已經(jīng)落伍了，它已經(jīng)不符合新課改的要求，不符合國(guó)家發(fā)展的需要了。因此，我必須改進(jìn)自己的教學(xué)，努力加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí)，并將理論付諸實(shí)踐，從而提高自己?？偟膩?lái)看作為一名合格的高中教師，我應(yīng)該從簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者。在這個(gè)過(guò)程中，如何調(diào)節(jié)教師自己和學(xué)生的情緒占有重要的地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，老師是知識(shí)的傳授者，是知識(shí)的唯一擁有者

9、，而學(xué)生是知識(shí)的接受者。在這樣一種模式下，教師的學(xué)習(xí)處于被動(dòng)的地位，帶來(lái)的問(wèn)題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高和學(xué)習(xí)效率的低下。顯然這樣的教學(xué)模式已不符合新時(shí)代的發(fā)展要求。在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的今天，教師的作用不在是知識(shí)的擁有者和傳授者，師生之間的關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種信息交流和互動(dòng)的關(guān)系。按照新課改的要求，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。書(shū)中認(rèn)為，教師由原來(lái)的灌輸者變?yōu)橐龑?dǎo)者。在角色轉(zhuǎn)換的同時(shí)，教師必須完成自己的情緒重塑，積極做好角色轉(zhuǎn)變過(guò)程中的情緒控制，使自己的行為符合新課改的要求。書(shū)中認(rèn)為我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面做好角色轉(zhuǎn)化的工作。首先，應(yīng)該由“傳授者”向“促進(jìn)者”轉(zhuǎn)化。在這一轉(zhuǎn)化過(guò)程中，要求教師注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，

10、正視學(xué)生之間的個(gè)體差異，正視學(xué)生的獨(dú)特性，因才施教，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在以前的教學(xué)中，我上課忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有做到分類(lèi)教學(xué)和因才施教，從而給教學(xué)工作帶來(lái)了很大的問(wèn)題。其次，學(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，不是整齊劃一的批量加工所能完成的。因此，教師必須要尊重學(xué)生的差異性、多樣性和穿造性。總之，作為教師，應(yīng)該時(shí)刻擔(dān)任“引導(dǎo)者”的角色。要時(shí)刻檢查和反省自己是否在對(duì)待課堂，對(duì)待不同學(xué)生的問(wèn)題上有情緒差別，要盡量公平、公正和公開(kāi)的對(duì)待每一位學(xué)生，隨時(shí)注意情緒的調(diào)控。素質(zhì)教育要求教師處于引導(dǎo)者的地位，那么究竟該如何引導(dǎo)呢？書(shū)中認(rèn)為“作為引導(dǎo)者，首先要了解自己的學(xué)生，然后才能引導(dǎo)得法，引導(dǎo)到位

11、?！卑凑諘?shū)中的闡述，我們可以用觀察法、談話(huà)法、作業(yè)分析法、問(wèn)卷法等方法來(lái)作為了解學(xué)生的手段。在掌握了學(xué)生的特點(diǎn)之后，才能游刃有余的扮演好引導(dǎo)者的角色，也才能在以人為本的教育理念的指導(dǎo)下，適時(shí)地轉(zhuǎn)化角色，重塑自己的教學(xué)觀。貫徹以人為本的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。這種理念的貫徹和執(zhí)行，離不開(kāi)情緒的作用，教師必須調(diào)動(dòng)“我要學(xué)”情緒。那么教師如何發(fā)揮積極情緒對(duì)課堂教學(xué)的推動(dòng)作用呢？書(shū)中要求我們必須設(shè)法讓積極的情緒發(fā)揮作用力。因?yàn)槲覀兊南才?lè)必然會(huì)對(duì)課堂氛圍產(chǎn)生影響，必然會(huì)對(duì)教育教學(xué)的效果產(chǎn)生影響。積極的情緒顯然對(duì)建設(shè)優(yōu)秀課堂是有推動(dòng)作

12、用的。在這一點(diǎn)上，我覺(jué)得自己有很大的欠缺。表現(xiàn)為，在上課之前我有時(shí)會(huì)沒(méi)有調(diào)整好自己的情緒，會(huì)將生活中的消極情緒帶進(jìn)課堂，從而導(dǎo)致課堂氣氛壓抑。在上課過(guò)程中，遇到調(diào)皮的、不認(rèn)真聽(tīng)講的學(xué)生，我有時(shí)也會(huì)發(fā)脾氣，影響了上課的心情，影響了課堂的效率。因此，在以后的教學(xué)中，我應(yīng)該用積極的情緒，飽滿(mǎn)的熱情去對(duì)待學(xué)生，對(duì)待課堂，對(duì)待工作。我要努力的提高自己，做到熱愛(ài)教育事業(yè)、熱愛(ài)學(xué)生，胸懷開(kāi)闊、興趣廣泛、為人友善等新要求。其次，我們要用積極的情緒感染學(xué)生。書(shū)中徐老師的例子告訴我們同樣的一堂課，因?yàn)榍榫w的不同，帶來(lái)了截然相反的結(jié)果，可見(jiàn)情緒對(duì)課堂教學(xué)的影響。教師的積極情緒不僅可以促使自身處于一個(gè)良好的心境，在課

13、堂上精神煥發(fā)、激情四溢，更能讓學(xué)生聚精會(huì)神的聆聽(tīng)，從而帶來(lái)課堂的高效率。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特征和認(rèn)知水平，創(chuàng)造適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓他們積極參與，主動(dòng)去獲取知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。書(shū)中認(rèn)為，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手：“用故事激發(fā)學(xué)生愿學(xué)情緒，用誘導(dǎo)激發(fā)學(xué)生樂(lè)學(xué)情緒，分層激發(fā)，梯次展開(kāi)，使學(xué)生善學(xué)。課堂教學(xué)是一個(gè)師生雙邊互動(dòng)的過(guò)程，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身的情緒作用力，努力營(yíng)造一個(gè)寬松和諧、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生積極、主動(dòng)的參與到教與學(xué)的活動(dòng)中，達(dá)到最好的教學(xué)效果。顯然，只把學(xué)生積極的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)是不夠的，還必須讓學(xué)生會(huì)學(xué)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生會(huì)學(xué)的關(guān)鍵，書(shū)中認(rèn)為是“興趣導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)情緒，使學(xué)生愛(ài)上學(xué)科”，興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極情緒，使學(xué)生的接受教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，從而提高學(xué)習(xí)。其次，我們還可以從以下幾個(gè)方面循序漸進(jìn)。一是要提升對(duì)學(xué)生的期望值，增強(qiáng)偏科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們對(duì)學(xué)科感興趣。二是要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的和結(jié)果，間接建立興趣，要讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)該學(xué)科，學(xué)習(xí)的方法是什么，并給與