《如何提高學生的預(yù)習效率》結(jié)題報告

1、如何提高學生的預(yù)習效率 結(jié)題報、冋題的提出（一）課題背景語文課程標準也指出，讓學生學習有價值的語文，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的情感進入語文課堂 對于學生的語文學習有著重要的作用。也正如薩穆爾，斯邁 爾所說：播種思想，收獲行動；播種行動，收獲習慣；播種 習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。可見，養(yǎng)成良好的 習慣是很重要的，也是很必要的。這就是要求學生進行課前 預(yù)習。預(yù)習是學習過程中的第一步，是他們自己摸索，自己 動腦，自己理解的過程，也是他們自學的過程。因此，預(yù)習 是上好語文課的重要環(huán)節(jié)之一，也是提高學生自學能力的必 要途徑，更是提高語文課堂教學效益的有效途徑。因此，教 師引導學生養(yǎng)成

2、基本的預(yù)習習慣，掌握基本的預(yù)習方法，然 后逐步放手讓學生學會自主、獨立地探索知識，嘗試自主解 決問題，從而提高學生的自學能力， 實現(xiàn)“教”是為了不“教” 的理念。（二）現(xiàn)狀分析當前，有很多教師不注意語文學科的課前預(yù)習，還沒有 體會到課前預(yù)習的真正意義。因此，根本不安排學生學習新 的生字，去預(yù)習新的知識。這樣勢必影響課堂教學效率的提 高，影響學生自我素質(zhì)的不斷完善，影響學生自學習慣的養(yǎng)成及自學能力的提高。學生在自學習慣養(yǎng)成方面存在較突出 的問題有：1. 自主學習意識不強。 主要表現(xiàn)在： 部分學生不能自覺、按時、有質(zhì)量地完成作業(yè)；學生的預(yù)習作業(yè)完成情況較差； 人的意見。學習中，主動探究、獲取知識意

3、識不強，不能很好地傾聽他2. 自主學習能力有待系統(tǒng)指導、 幫助提高。 主要表現(xiàn)在：部分學生課堂上不善于發(fā)言，獨立思考能力不強；個別學生 對工具書的使用存在障礙；學生在自主搜集學習資料方面總 體表現(xiàn)較差；自主探究問題和解決問題的能力較弱。布魯納說過：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的主動參與 者?！蓖ㄟ^有效的預(yù)習，讓學生主動獲取知識，是發(fā)展學生 自主能力的重要途徑。 作為教師， 應(yīng)從提高預(yù)習質(zhì)量上入手， 明確預(yù)習的要求，指導預(yù)習的方法，重視預(yù)習習慣的培養(yǎng)， 強化預(yù)習這個教學環(huán)節(jié)，努力培養(yǎng)學生的主體能力。鑒與這 些，我就語文中培養(yǎng)學生的課前預(yù)習習慣進行了

4、研究 , 確定 了“如何提高學生的預(yù)習效率”的研究課題。二、課題研究的假設(shè) 通過新課標的能力要求、發(fā)展心理學理論、自主學習理論，通過強化學生的思想意識、給學生創(chuàng)設(shè)預(yù)習的時空、重 視預(yù)習方法的指導、鼓勵學生勤于思考，善于合作、巧用評 價激勵機制五大策略來提高學生的課前預(yù)習效率。、課題研究的目標. 使學生樹立預(yù)習意識，培養(yǎng)對預(yù)習的興趣，提高學生的預(yù)習效率。2. 使學生掌握正確、科學的預(yù)習方法，增強學生自主學習的意識 , 提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良 好的基礎(chǔ)。3. 使學生學會預(yù)習、樂于預(yù)習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生的語文習慣，全面提高課堂教學的效 率。四、課題研究的理論

5、依據(jù) 主體教育論和發(fā)展性心理學認為，學生的學習是一種選擇性學習、實踐性學習、社會性學習、創(chuàng)新性學習，是一種 主動運用學習策略的活動。在學校里，學生最重要的學習是 學會學習，最有效的知識是自我調(diào)控的知識。教師作為教學 活動的主導，以教學的內(nèi)容、方法和管理等因素共同構(gòu)成了 學生的學習環(huán)境，而且學生就是在與這種環(huán)境的互動中來完 成學習任務(wù)的。因此，通過教師的教學活動，激發(fā)學生的學 習動機，提高學生自主學習、主動預(yù)習的能力，使學生樂于 學習，善于學習，并養(yǎng)成良好的學習習慣，對學生的終身學 習都將會有重要的影響。新語文課程標準指出，讓學生學習有價值的語文，讓學生帶著問題、帶著自己的思想自己的思維進入語文

6、課堂 對于學生的語文學習有著重要的作用。在小學教育教學中，要立足于學生終身、可持續(xù)發(fā)展的角度，努力使學生學會學習。中國有句古話：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”這句話強調(diào)不管做什么事，要事先有充分的準備。培養(yǎng)學生預(yù)習習慣和 提高預(yù)習效率正是讓學生學會學習的一個重要途徑。語文知 識是連續(xù)的、 不間斷的， 新舊語文知識之間有著密切的聯(lián)系。這些特點決定了語文學習是要建立在學生已有知識和經(jīng)驗 的基礎(chǔ)上進行的?？梢娬n前預(yù)習是必不可少的。五、課題研究的操作原則1. 逐步遞進的原則：從了解知識入手，增強其對學習方法和策略應(yīng)用的意識，促進其堅持實施，繼而形成習慣；2. 及時強化原則：遵循習慣形成的規(guī)律，從點滴做起，從學

7、習過程的每一個細節(jié)入手，配合適當?shù)莫剟钆c競爭機 制，使其最終形成習慣；3. 統(tǒng)性原則：學生、家長和學校三方配合，共同參與干預(yù)方案的監(jiān)督和實施；4. 動研究的原則：邊實施，邊優(yōu)化；發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。六、研究的對象、內(nèi)容、方法和步驟一）對象為：小學 2 至 5 年級學生（二）研究的內(nèi)容1. 具體內(nèi)容 此次課題研究中，我們經(jīng)過討論決定根據(jù)學校特點及不同年齡階段學生的特點，分年級制定目標，分低、高兩段：低年級目標為主要是對學生預(yù)習習慣的培養(yǎng)與研究；高年級 主要為提高學生預(yù)習效果的實施與研究。2. 具體目標為低年級：1)能在老師講新課前一天主動預(yù)習；能把自己的認識或收獲主動和同學、家長交流；能把預(yù)

8、習問題總結(jié)出來。課能將自己的預(yù)習資料主動整理；能和同學主動交流，探討預(yù)習的好處并產(chǎn)生良好興趣。高年級：1)在預(yù)習過程中自主解決基礎(chǔ)性問題；提高思考及質(zhì)疑能力； 上課能認真聽講，自覺解決預(yù)習中的問題；課及時檢查疑難問題是否解決。(三) 研究方法：1. 查研究調(diào)查研究：根據(jù)小學生的年齡及性格特點，加強調(diào)查研 究，在研究中采取矯正、培養(yǎng)相結(jié)合方式。通過對學生的分 類調(diào)查，有的學生做事認真，預(yù)習效果很好，而有的同學抱 著應(yīng)付的態(tài)度來預(yù)習。通過讓態(tài)度認真、預(yù)習效果好的同學 介紹經(jīng)驗，交叉分組合作學習的方法，帶動態(tài)度不認真的同 學。2. 動研究1）開展豐富多彩的活動，將單調(diào)直觀的教育變成具體形象的教育，在

9、課堂上注重學生良好學習習慣的培養(yǎng)。2）一切從獎勵開始，每當孩子出現(xiàn)教師所期望的行為，教師若能及時給予孩子肯定或獎勵，孩子會不斷努力使 這種適宜的行為產(chǎn)生。當孩子的行為達到一定程度時，教師 要給予學生小小的獎勵。3）加強聯(lián)系：老師隨時和家長保持聯(lián)系，積極發(fā)揮家長的作用，交流先進經(jīng)驗和做法。3. 驗研究1）小學生主動預(yù)習習慣的培養(yǎng)方式和途徑的研究； 2）小學生不良學習習慣矯治及教學方式變革的研究； 3）不同發(fā)展程度學生的預(yù)習習慣的研究；4. 究步驟1）根據(jù)班級的情況 , 確定相應(yīng)的具體措施和方法，比如低年級學生自覺主動性差，“雙向五環(huán)”模式剛接觸，本 身還是一頭霧水， 所以措施和方法要細致化， 實

10、施起來輕松。查詢相關(guān)資料，如課前預(yù)習的方法和步驟。積極參加課題研究的交流和討論活動。因地制宜，隨機應(yīng)變 , 針對性地對學生進行學習方法的指導。采用個別學生與小組相結(jié)合的方式 , 交流經(jīng)驗提高能力。6）收集資料并形成調(diào)查報告，開展教師、學生、家長的課題實施過程中的調(diào)查活動。七、提高課前預(yù)習效率的策略 （一）培養(yǎng)學生預(yù)習課文的興趣興趣是最好的老師。只有對預(yù)習作業(yè)產(chǎn)生了濃厚的興趣，學生才會認真深入地進行預(yù)習，從而高質(zhì)量地完成預(yù)習 作業(yè)，才能達到預(yù)習的最大效率。 小學生處在非常感性階段， 其學習如何從“要我學”，轉(zhuǎn)到“我要學”，是需要教師的 引領(lǐng)。同時，老師需針對小學生的特點，制定了一系列提高其預(yù)習能

11、力的策略，其中首先要做的是強化學生語文學科課前 預(yù)習意識，使他們認知到預(yù)習的意義，體味預(yù)習的興趣。指 導學生預(yù)習，必須要按照小學生的認識規(guī)律，由淺入深、由 扶到放、由易到難，逐步進深。為了幫助學生學會預(yù)習，剛 開始可安排在課內(nèi)進行。（二）給學生創(chuàng)設(shè)預(yù)習的時間學生的接受、理解力和學習基礎(chǔ)不相同，因此，有必要對不同的學生提出不同的預(yù)習要求。特別是對學習有困難的 學生單獨提出預(yù)習要求，而在上課時，要注意與他們預(yù)習情 況相結(jié)合，盡量創(chuàng)造機會，讓他們能表達預(yù)習的一點所得， 及時給予表揚，同時對于他們不會的地方，提醒他們注意聽 老師和其他同學。對成績較好的學生要提出一些較高的、力 所能及的預(yù)習要求。（三）

12、重視預(yù)習方法的指導根據(jù)課文的不同類型進行相應(yīng)的預(yù)習，在此提供幾條高校預(yù)習的方法原則：，勤動手。徐特立有一句名言，叫“不動筆墨不讀書?！彼^“動筆墨”有以下幾種做法：一是預(yù)習時要指導學生用符號在書上進行“圈、點、勾、畫、批、問”；二是 要隨時將課本或其它學習資料中的精彩之處摘抄下來 ; 三是 利用日記或片斷作文經(jīng)常寫一寫心得體會，其中第一點尤其 不容忽視。做筆記時如果是課本則用鉛筆，以便改正，并用 統(tǒng)一的符號以便檢查。圈點的過程，就是搜索篩選信息、提 煉重點的過程，就是咀嚼品味，加深理解的過程，就是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。第二，眼、口、心三到”。末代著名學者朱熹說過：讀書有三到，謂眼

13、到、口到、心到?！鳖A(yù)習中，應(yīng)把握這“三到”；這“三到”之中，關(guān)鍵是“心到”。預(yù)習時要做到眼看、口念、心想，加之上述所講動手圈畫（ 或?qū)懀?，既有助于發(fā)揮多種器官并用的作用，又可保證精力集中，從而 有效地提高預(yù)習的質(zhì)量，保證預(yù)習達到好的效果。第三，要勤思多問。有的學生預(yù)習時往往提不出問題但是提不出問題并不意昧著沒有問題 ，愛因斯坦說得好：提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！睆哪撤N意 義上說，學習的過程就是一個不斷提出問題不斷解決問題的 過程?！皩W貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥心芴岢鰡栴}，才淡得上解決問題。善于在預(yù)習中提出問題，是自 學能力增強的標志之一。善于提問要建立在勤于思考的基

14、礎(chǔ) 之上，古人云：“學而不思則罔”，“學而不問則止”。預(yù) 習時，一定要開動腦筋，拓展思維，質(zhì)疑問難，多問幾個為 什么 ? 做到勤思之、多問之、善學之。第四，學會使用工具書。在預(yù)習中要解決那些自己不能解決的問題，除了向老師、家長或同學請教外，還要學會使 用工具書，如字典、詞典及其它相關(guān)的參考書。會用、善用 字典等工具書，才能提高預(yù)習效果，保證預(yù)習質(zhì)量，消化學 習成果，提高自學能力。第五、多閱讀。閱讀教材是預(yù)習的中心環(huán)節(jié)，方法有兩種，即粗讀或者是細讀，粗讀指從頭到尾瀏覽一遍，目的在 于初步了解教材的內(nèi)容，把握文章的概貌，粗讀要求盡可能 找出疑難問題。細讀指閱讀教材要細致深入，對含義深刻的 句子要下工夫反復閱讀?！八牟阶x書法”是對細讀的具體要 求，在閱讀順序上由淺入深反復閱讀，第一遍，掃清字詞障 礙，讀通；第二遍，了解課文概貌，作到心有文章脈絡(luò)；第 三遍，把握要點， 記錄問題或感想； 第四遍， 課文前后貫通， 探索內(nèi)在聯(lián)系。古人云：“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。 ”只要我們從預(yù)習著手， 教給學生預(yù)習的方法， 師生配合，持之以恒，堅持不懈，必將促進小學生自學能力 及語文整體素養(yǎng)的提高。八、課題研究的幾點體會雖然，我在課題研究中取得了一定的成果，但對學生的培養(yǎng)是一個復雜的綜合性問題，由于時間所限，還有許多方 面需要進一步研究。教師在對學生的預(yù)習效率培養(yǎng)時還應(yīng)特 別注意