教師說課的意義及主要內(nèi)容

1、在一次教學課結束后 , 一定要對患者的 配合表示 感謝。 加 強醫(yī)患溝通技 巧培 訓 , 消除醫(yī) 患溝 通障礙。 通過培 訓 , 使學 員在重視患者的情緒狀態(tài)和可 能的心理、 社會影響 因素的基 礎上 , 恰當?shù)剡\用 溝通 技巧 , 消除 醫(yī)患之 間的 溝通 障礙。在 執(zhí)行醫(yī)療操作時 , 每做一步都及時和患者交流 , 使用諸如 會 有一點疼 , 請深 吸一 口氣 , 再 堅持 一下就 好了 之 類的 鼓勵性語言 , 從而使患者在身體和心 理上同時接 受治療。 提倡人文思想 , 保護患者隱私。保護患者 隱私是作 為一名醫(yī) 護工作者的基本 道德 準則。如 前來婦 產(chǎn)科 就醫(yī) 的患者 中有 很多年輕

2、女 性 , 尤 其是 未 婚女 性 , 常 涉及 到其 隱 私的 疾 病。 我們要用恰當?shù)恼Z氣和方式引 導患者講述病 史和病情 , 并及 時地結合實際教育學員保護患 者隱私的意義 , 嚴禁 把患者的 隱私作 為談 資 笑 料。讓 學 員 懂 得 不 論年 齡 , 不 論 疾 病 , 他 (她 們對于醫(yī)護工作者來講都是亟待救治的患者 , 要理解難 言之隱和痛苦 , 從見習階段起就要培養(yǎng)學生高度的責任感。 2. 3 提高教員自身素質(zhì)是人文醫(yī)學教育的 關鍵 在臨床教 學中 , 教員的敬業(yè)態(tài)度、 學術水平和 道德品質(zhì) , 直接 影響著學 員人文素質(zhì)的 養(yǎng)成。教 員的 言行 , 是對 學員 最具體、 最

3、 生動 的教育 , 身教勝于 言教。教 員在 醫(yī)院帶 教時 , 不應 把患 者當 成疾病的載體 , 而是把 患者 當成 需要關 心愛 護的對 象 ; 給患 者做檢查時一定要 做到 態(tài)度 和藹 , 動作 輕穩(wěn) ; 如 在寒冷 季節(jié) 帶教時 , 檢查用具或治 療儀 器會 有點涼 , 應 先用 手溫暖 器具 后再接觸患者 皮膚 , 操 作完后 幫患 者蓋好 被子。又 如 , 在帶 教過程中遇有行動不便又無陪 護的患者時 , 教員要 主動幫忙 倒水、 拿便盆 , 扶她們上、 下床等。學員會 從教員做 這些小事中學會關愛患者。 這樣做 的結 果使患 者自 己主 動要求 當示 教病例 , 配合教學。只有真

4、正關心、 體貼患者 , 讓患者 感到你 真正為他們著想 , 而 不是只 把他 作為實 習的 工具和 標本 時 , 患者才會配合 , 才能密 切醫(yī) 護患之 間的 關系 , 才 能創(chuàng)造 更多 的學習機會。3 發(fā)揮學員主觀能動性 , 體現(xiàn)人文醫(yī)學教 育價值發(fā)揮學員主觀 能動 性 , 開展社 會實 踐活 動 , 可以拓 展人 文教育的空間 , 深化課 堂教 學 , 把理性 教育 和感 性教育 有機 結合起來 2。醫(yī)學生社會實踐活動的重要環(huán) 節(jié)是臨床見 習、 實習。此外 , 還可以充 分利 用寒暑 假 , 組織 學員深 入社 區(qū)宣 傳保健知識和舉辦 義診 , 設 計較簡 單的 社會 調(diào)查 , 讓學 員親

5、 身體驗人文知識 在具 體工作 和生 活中的 意義。 雖然學 員們 有限的醫(yī)學知識遠遠滿足不了群 眾解決問題 的要求 , 但通過 這些活動能夠培養(yǎng)學員基本的分 析問題和解 決問題的能 力 , 磨煉他們的心 理素 質(zhì)。學員 在實踐 中認 識社會 、 改 造社 會 , 同時也改造自我 , 促進 自身 的健康 成長 , 使 人文 醫(yī)學教 育的 價值進一步得以體現(xiàn)。參考文獻1 扈 中平 , 李方 , 張俊洪 . 現(xiàn)代教育 學 M.北 京 :高等教 育出版社 , 2005:64-75.2 王宜南 , 姬 長友 , 李 明棟 . 關 于醫(yī)學 研究生 創(chuàng)造性 教育 的思考J.西北醫(yī)學教育 , 2004, 1

6、2(3:201-203.(2010-11-15收稿 2011-01-09修回 (本文編輯 莊甲舉 教師說課的意義及主要內(nèi)容蔣鶴生 , 計惠民作者單位 :050081石家莊 , 白求恩軍醫(yī)學院醫(yī)學教育研究室關鍵詞 說課 ; 教學質(zhì)量 ; 教學思想 ; 師資培訓中國圖書資料分類號 G 642. 0 文獻標志碼 B 文章編號 1672-2876(2011 01-0060-02說課 是教師以教育教學理論為依據(jù) , 口頭表述將如何 實施某一教學內(nèi)容的總體設計 , 面對評說 者述說教 學設計的 思路、 教學目標以及實 施教 學的 方法手 段和 理論依 據(jù)等 , 來 體現(xiàn)你的教學思想。說課本質(zhì)上是 集體教學

7、 研究活動 , 通過 說課達到互相交流 , 共同提高的一種教學 研究和師 資培訓活 動。按時機 , 說課分為 課前 說課 和課后 說課 , 前者 實際 是陳 述你將怎么教 , 你為什 么要 這樣 教 , 你 要達 到什 么樣的 教學 目的 ; 后者主要是課后對教學的反思、 評價 , 以進一 步提高教 學的效果和質(zhì)量 1。1 說課的意義1. 1 促進教學研究 說課是集體教學研 究活動的 一個重要 組成部分。說課環(huán) 境的形 成為 教師從 事教 學研 究提供 了交 流、 切磋的平臺 , 使 他們的 教學 思想在 說課 過程 中充分 體現(xiàn)出來。教學研究活動的目的就是提 高群體教 學能力 , 進而提 高

8、教學質(zhì)量。說課教師從與同行的 互相交流 , 從同事 們對自 己的評價中獲得反 饋信 息 , 這不僅 可以 提高 說課的 水平 , 更 重要的是提高教師的學術水平和 教學能力。 同時 , 參 加說課 活動的人員也均可從中 獲取教學經(jīng)驗。1. 2 提高 教師 素 質(zhì) 在 說課 活 動中 , 無論 你是 說 還 是 評 , 都能得到 不同程度 的提高。說 課活動 中 , 同行和 專家 的評論就是教學 研究 的學術 活動。尤 其是 經(jīng)驗 豐富的 同行 專家的指導 , 對授課 者本人 教學 素質(zhì)的 提高 具有重 要作 用。 從說課中受到啟迪 , 它可能成為你一生教學工作的 財富 。 1. 3 提 高教學

9、質(zhì)量 通過 說課可 以克 服備 課的盲 目性 , 增 強備課的自覺性 ; 可以 克服 講課中 的隨 意性 , 保 證課堂 教學 的時 效性 ; 可以促 進教師 鉆研教 學改革 , 積極 引進、 移植、 實 踐現(xiàn)代教育教學理論和新的教學 方法 , 從 而促進教學 質(zhì)量的60 白求恩軍醫(yī)學院學報 2011年 2月第 9卷第 1期 Journal of Bet huneM ilitaryM ed icalC ollege , Vo. l 9, N o . 1, February , 20112 說課的主要內(nèi)容2. 1 說教材2. 1. 1 說教材的地位和作用 講述所教 內(nèi)容在整 個教材中 的地位和作

10、用 ; 說學生在學習本次學習的 內(nèi)容前已 經(jīng)學習了 哪些相關的知識 ; 說在 今后 學習 中 , 哪 些內(nèi) 容的 學習要 以本 次知識為基礎或有關聯(lián) ; 本次知識在實際 任職工作 中的哪些 方面能用得上 ; 它的學習對于學生掌握科 學的學習 方法和培 養(yǎng)學生的能力、 價值觀等方面有哪些影響。2. 1. 2 說教學目 標 教學 目標 是教學 的出 發(fā)點和 歸宿 , 也 是衡量教 學效 果 的標 準和 尺 度。教學 目 標要 說 得準 確、 具 體、 全面 , 并切合 實際。準 確 , 是指 要根據(jù) 課程 標準、 教 學大 綱和教材的要 求說 , 結 合教材 的地 位說。具 體 , 是 指在 知識

11、 與技能、 過程與方法、 情感態(tài)度與價 值觀等方 面 , 明 確規(guī)定出 具體目標 , 便于在教學實踐中實施和 課后檢查、 評價。 全面 , 就是要在知識與技 能、 過程 與方 法、 情 感態(tài) 度與 價值觀 等方 面不要有缺漏。2. 1. 3 說教材的 特點、 重 點和難 點 教材 的特 點是教 材內(nèi) 容與表現(xiàn)形式特有的個性 , 教材的特點決 定教學的 策略和方 法。確定教學重點 和難點 的主 要依據(jù) 是課 程標 準和學 生的 實際 , 結合教學內(nèi)容確定教學重點、 難點 , 不僅要指 出什么是 重點和難點 , 還要指出突出重點、 突破難點的方法。2. 1. 4 說教材內(nèi) 容的 處理藝 術 教學

12、中心 確定后 , 圍 繞中 心選擇處理教材內(nèi)容。處理教材內(nèi)容 要突出 精 字。一般 教材內(nèi)容編寫得都比較多 , 不可能也沒必 要把教材 的內(nèi)容全 部在課堂上平鋪 直敘 地陳述 一遍。要 依據(jù) 教學 目標和 實際 需要 , 濃縮教學內(nèi)容。說教材必須緊 扣課 程標 準 , 吃透教 材 , 研究 學生的 知識 水平、 認知水平和接受能力 , 突出重 點 , 從 整體上說 清楚大的 思路 , 不要過于注重教材的知識內(nèi)容和細節(jié)。2. 2 說 教法、 學法 說教法 就是說 教法的 選擇。在眾 多的 教學方法中 , 哪些方法 對當 前的 教學情 境是 最恰當 的 , 不同 的教學方法又是如何有機地結 合在一

13、起的 , 教法的 選擇既是 理論問題 , 又是實踐問題 , 更是 藝術問題。其 藝術性表 現(xiàn)在 , 要綜合分析教學的目標任務、 內(nèi)容的特 點、 學 生方面的 因素、 教學資源及其呈現(xiàn)形式和特點 等多種因素 , 選擇最 恰當?shù)慕?學法 , 把多種教學法有機地結合起來 , 創(chuàng)造性 地加以運用 , 達 到最佳組合。選 擇教學 方法 主要依 據(jù)教 學目 標、 教 學內(nèi) 容、 學科特點、 學生的身心特征、 教師個 人特長、 教學媒 體資源和 學校的實際等。說教法時要講明以 下問題 :為什么 選擇這種 教法 ; 從理論和實踐兩 個方 面闡 述如何 運用 這種教 法 ; 運用 這種教法的具體教學 程序。學法

14、是指學生學 習知識、 掌握知 識的方法和 途徑。說學 法主要是說出如何 通過學 法指導 , 既要 學生 學會 , 又 要學 生 會學 , 最大限度 地提高學生自主學習的能力。只要學生 學會了如何學習 , 學生即可自己去發(fā)現(xiàn)真理 , 也就達到 教是 為了不教 的境界。具體包 括三 個方面 :一 是說 清楚在 教學 中指導學生掌握何種學習方法 , 以及本課 題教學中 要教給或 強化學生的學習方法及其理論 依據(jù) ; 二是 分析學生 在教學中 可能出現(xiàn)哪些障礙及原因 ; 三是根據(jù)學生 年齡特點 和認知規(guī) 律 , 說清準備創(chuàng)設何種 教學 環(huán)境和 條件 , 來 保證 學生在 課堂 教學中有效地學 習 ,

15、說清楚 所設 計實驗 或練 習的訓 練意 圖 , 課后閱讀內(nèi)容、 預留作業(yè)或練習。2. 3 說 教學程序設計 科 學設計 教學 程序 , 對 優(yōu)化課 堂教 學結構具有重要 的指 導意義。 說教學 程序 就是 指說教 學過 程的整體安排 , 即課題如何導入 , 新 課怎樣展 開 , 教學 過程中 教與學的雙邊活動及必要的調(diào)控 措施。同時 , 說清楚 在教學 活動中如何體現(xiàn)教學方 法、 突出重點、 突破難 點、 實現(xiàn) 教學目 標等。應特別強調(diào)說教學程序不是 宣讀教案 , 更不應變 為課堂 教學的濃縮 , 應省略具體的細節(jié)而著重說 清教學過程 的基本 思路及其理論依據(jù)。一般教學過程 包括四個 基本環(huán)

16、節(jié) :教學 引入階段 (復習舊知識、 展示教學目標、 創(chuàng)設問題情境 ; 學習 新知識階段 ; 調(diào)控鞏固知識階段 ; 總結歸納階段。2. 4 說 媒體運用 教 學媒 體是指 在傳 播知 識、 技能和 情感 的過程中 , 儲存和傳遞教學信息的載體 和工具。尤其 是在信 息化教學手段迅速發(fā)展的今天 , 媒體及其 教學資源的 作用越 來越重要 , 而如何在眾多的教學資源和媒 體中恰當?shù)?選擇與 運用 , 對提高教學效果非常重要。要說所 選用的各種 媒體資 源及其形式 , 要根據(jù)教學目標、 內(nèi)容、 對象 和條件說明 媒體選 用的依據(jù) , 媒體在 教學中 的作 用。核心 是使 教學內(nèi) 容、 教學 目標和媒

17、體使用目標得 到統(tǒng)一。2. 5 說效果 課 后說課是說某一次教 學活動的 效果。除前 四部分內(nèi)容外 , 還要結 合教 學實施 說教 學執(zhí) 行情況 , 即 對教 學實施的總結和評價 , 就是對具體的課堂 教學活動的 一次反 思 , 說教得怎么樣。說 效果 不但要 總結 好的 教學經(jīng) 驗 , 而且 要著重找 出存 在 的問 題 , 同 時提 出具 體 改進 措施。 具體 包 括 :一說落實 , 說 教什么 , 怎么 教 和 為什么 這樣教 的 內(nèi)容在實際操作中的效果。因為課 前設計得 再好 , 但 在實施 中卻總難盡人意。所 以 說 落實 要闡 明課前設 計與實 際操 作之間的差距 , 發(fā)現(xiàn)課 前

18、的 哪些設 想與 客觀 實際不 符合 , 原 因何在 , 并提出調(diào) 整改進 措施。二 說成 敗 , 說教學 后獲 得的 經(jīng)驗和教訓 , 并站在理論的高度找出教 學成敗的 原因。三說 改進 , 依據(jù)教學效 果 , 說出對 某一 內(nèi)容教 學的 修改意 見。說 改進要根據(jù)教學實踐 , 結合教學理論對課 程教學進行 總結與 評價 , 這樣會使說課者和評價者都能明 理 , 獲 得新的啟迪 , 從 而進一步提高學術水平 。綜 上 所述 , 說 課的 總 體 思 路 是 圍繞 教 什 么 怎 么 教 為什么 這樣 教 展 開 2。通 過說 課共 同 分析 教學 案 例 , 交流教學思想 , 能夠反 映教 師對教 學理 論的 掌握與 運用 程度 , 體現(xiàn)教師對教學 過程 組織策 劃的 水平 , 反 映教師 的教 學能力。說課對提 高教師 的教