在師幼互動中如何調(diào)整教師角色體現(xiàn)幼兒主體性位置

1、在師幼互動中如何調(diào)整教師角色，體現(xiàn)幼兒主體性位置幼兒與教師之間的相互作用我們稱之為“師幼互動”，幼兒園的教育活動就是通過師幼互動來表現(xiàn)與完成的。幼兒園教育活動中的師幼互動是指在幼兒園的一日生活各個環(huán)節(jié)中教師和幼兒之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的心理交互作用或行為的相互影響，它是教師、幼兒各自人際互動系統(tǒng)中的一種特殊和主要的形式。觀摩許多幼兒園教育活動，發(fā)現(xiàn)普遍存在一個問題，就是在師幼互動中，教師總是占據(jù)著絕對“高度”，絕對優(yōu)勢，老師處于一種強(qiáng)勢地位，幼兒在互動中總是被老師牽著鼻子走，順著老師的思想思考問題，甚而至于老師說了算，幼兒只能這樣接受，也就是說，在師幼互動中，缺失了幼兒應(yīng)有的主

2、體位置，使師幼活動成了明顯的教師“說教”或展示教師技能的表演。那么，如何真正體現(xiàn)幼兒的主體位置呢?我認(rèn)為，教師應(yīng)該明確自己在師幼互動中所扮演的角色。那么，教師在師幼互動中扮演著怎樣的角色呢?1、教師是師幼互動的支持者教師是師幼互動的支持者，這種支持包括兩個方面的支持。一是對幼兒的學(xué)習(xí)活動提供物質(zhì)上的支持。物質(zhì)上的支持包括創(chuàng)造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動提供前提和基礎(chǔ);在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時及時地提供給他們。一是心理上的支持，也就是精神方面的支持。心理上的支持首先是指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度;對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵;還有對幼兒的問題、困

3、難和需要的敏銳的把握，對幼兒想法和感受的傾聽與接納等。比如：在中班主體教學(xué)認(rèn)識汽車標(biāo)志中，首先師生收集了各種汽車的圖片，張貼在主題墻上，通過觀察圖片，教幼兒識別各種汽車標(biāo)志，并提供繪畫工具，給幼兒充分的時間，讓幼兒自己動手或與同伴合作繪畫這些汽車標(biāo)志(自主設(shè)計的也行)。在提供物質(zhì)支持的同時，注重對幼兒心理上的關(guān)注，當(dāng)幼兒對汽車標(biāo)志的形象認(rèn)識發(fā)表自己不同的意見時，我都點(diǎn)頭表示尊重，絕不武斷抹殺幼兒的想象;對幼兒畫的汽車標(biāo)志不完美或變形時，依然表示肯定，給以鼓勵，并把每個幼兒的作品都展示在主題墻上，提高幼兒學(xué)習(xí)與參與興趣，幫助幼兒樹立自信。另外，我們在區(qū)角里投放了許多玩具汽車，讓幼兒給每個玩具汽車

4、貼上標(biāo)志，尊重幼兒意見，提供幼兒所需材料，為幼兒的進(jìn)一步學(xué)習(xí)、實踐、探究提供基礎(chǔ)條件。正是這樣的支持，我們班的孩子現(xiàn)在能認(rèn)識街上行駛的各種標(biāo)志的汽車，說實在的，他們比我還能識別。一但發(fā)現(xiàn)新的標(biāo)志還會畫到學(xué)校來和老師、同學(xué)分享，并且有的孩子還調(diào)查起了哪種標(biāo)志的汽車貴，哪種標(biāo)志的汽車便宜，區(qū)角活動中，還有孩子開始對玩具車進(jìn)行拆裝了，想學(xué)著造汽車了。以此讓我認(rèn)識到教師對幼兒學(xué)習(xí)活動的支持有利于為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的物質(zhì)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境。就是這樣，教師作為活動的支持者，通過為幼兒提供自由的時間、空間以及材料，讓幼兒自由探索，間接地幫助幼兒進(jìn)一步探索有興趣的問題，使主題順利發(fā)展，極大地保護(hù)了幼兒在探索活動

5、中的主動性。2、教師是師幼互動的合作者。我們說教師是師幼互動的合作者，就是說教師要以“合作伙伴”的身份參與到幼兒的學(xué)習(xí)活動中去，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)活動的不斷延伸。36歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展綱要中明確指出教師成為幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者有利于淡化甚至消除那種“教師在上、幼兒在下”的師幼關(guān)系，變“填鴨式”的活動為合作探究的學(xué)習(xí)氛圍。我們現(xiàn)在的師幼關(guān)系，很普遍的顯現(xiàn)著“教師在上，幼兒在下”的現(xiàn)象，許多教師總把自己當(dāng)成高高在上的成人，不肯蹲下來與孩子平起平坐，造成了師幼互動中孩子主體地位的缺失。那么，教師怎樣讓自己成為師幼互動的合作者呢?我覺得就是讓自覺蹲下來，在師幼互動中，和幼兒一起動手動腦，直接或間接地拋給幼兒一

6、些問題，與幼兒一起深入探討，而不是把自己當(dāng)成知識的撒播者，直接讓孩子去接受你的答案，我們應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會，讓幼兒在互動的體驗中，自覺的接受知識。在和幼兒探討用什么材料制作帆船最好時，我準(zhǔn)備了一些材料(紙片、泡沫板、玻璃板、塑料板)，讓幼兒選擇制作一艘帆船，到底用哪種材料做船身最好呢?答案很簡單，所以很多老師往往忽視了這一點(diǎn)，直接的就給孩子說去了該選的哪種材料。為了讓孩子們心服口服，我把自己也當(dāng)成了一個初次遇到問題的孩子，和孩子們一起通過實驗驗證。我和孩子們把四中材質(zhì)放進(jìn)大水盆里，看看哪個能浮起來，讓孩子們在事實面前做出正確的選擇，并且明白了為什么要選這些材料而不選哪種材料的理由。材料選好了，我們以

7、組為單位，(一組缺了一個小朋友，我就被分到了那組)大家齊動手、分工合作，有的剪、有的粘、有的畫、有的貼。遇到困難大家商量，好的方法大家分享，雖然時間花的有點(diǎn)多，但孩子們興趣很濃，每組都造了一艘自己設(shè)計的帆船。我請孩子們給自己的帆船取上名字，放在大水盆里，看到自己的帆船平穩(wěn)的漂浮在水面上，孩子們開心極了，指著帆船對我說：“任老師，你看!”，我會心的笑了，因為那里也有我的功勞。我感想：教師與幼兒之間平等的“拋接”要比教師居高臨下的“拋給”更有利于促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師扮演好幼兒的“合作者”，與幼兒一起運(yùn)用過去已有的知識和經(jīng)驗，通過實際操作，獲得新的經(jīng)驗，這樣既能在師幼互動中體現(xiàn)幼兒主體位置，更

8、能促進(jìn)幼兒主體能力的發(fā)展。3、教師是師幼互動的引導(dǎo)者我們都知道，幼兒的一日生活活動都是在教師的引導(dǎo)下完成的，引導(dǎo)者的角色是教師最難扮演好的角色，它需要教師對幼兒學(xué)習(xí)狀況的了解，需要教師對幼兒在互動中面臨問題或矛盾沖突時的正確把握，需要教師對這些狀況進(jìn)行價值判斷，找出他們與教育目標(biāo)之間的聯(lián)系，從而來指引幼兒向著積極目標(biāo)方向發(fā)展。教師的引導(dǎo)并不意味著對幼兒問題與困難的包辦代替，為了促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)的不斷深入，教師的作用不僅在于“解惑”、點(diǎn)撥，有時可能還要“迷惑”，幼兒教師作為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“引導(dǎo)者”的角色是不可替代的，同時這一角色的成功扮演也是教師過硬的教育教學(xué)技術(shù)和優(yōu)秀的專業(yè)能力與素養(yǎng)的充分體現(xiàn)。

9、在和幼兒共同學(xué)習(xí)了用什么材料制作帆船最好之后，我們接著探討了怎樣讓帆船行駛起來這個問題。我是這樣引導(dǎo)的：師：“孩子們，帆船行駛需要什么呀?”“風(fēng)”孩子們異口同聲地回答。師：“可是我們的帆船在水盆里，怎么讓它行駛呢?”幼兒：“給它點(diǎn)風(fēng)?！睅煟骸澳俏覀冊鯓咏o他風(fēng)呢?誰有辦法?”孩子們議論了起來，一會兒，我看到幾個孩子舉起了小手。于是，我請孩子上來示范自己是怎樣讓帆船行駛起來的。有的用口吹，有的用手扇風(fēng)，有的拿書扇風(fēng)，有的干脆用衣服扇風(fēng)等等，反正周圍能派上用場的都想到了，全過程我也像個孩子一樣跟他們一起實驗，有時甚至裝傻，讓孩子們來幫我，孩子們的思維得到發(fā)散與拓展，主體性得到了充分的展現(xiàn)?？吹椒旭偲饋恚⒆觽兊哪樞Τ闪艘欢浠?。我的心里也洋溢著一種喜悅感。36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南明確指出，幼兒教育是以游戲活動為主的師幼互動，在整個過程中，教師的角色定位面臨著新的思考，教師的教育技能面臨著新的挑戰(zhàn)，教師與幼兒之間應(yīng)該建立的是一種平等的師幼關(guān)系。教師身上所承載的文化、經(jīng)驗不應(yīng)是居高臨下的“傾瀉”，而應(yīng)是平等的對話、巧妙的引導(dǎo);