人物動(dòng)作描寫(xiě)

1、有這樣一個(gè)故事：有個(gè)啞巴去商場(chǎng)買(mǎi)剪刀，他不能說(shuō)話，無(wú)法用語(yǔ)言告訴服務(wù)員自己要買(mǎi)什么。于是，他就伸出自己的右手，伸出食指和中指當(dāng)作剪刀，并且上下 動(dòng)動(dòng)，好像是在剪東西的樣子。服務(wù)員一看就明白了這個(gè)人要買(mǎi)剪刀。同學(xué)們想一 想：?jiǎn)“蜎](méi)說(shuō)話，服務(wù)員是怎么知道的呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，因?yàn)檫@個(gè)人通過(guò)自己的動(dòng) 作來(lái)說(shuō)話。啞巴買(mǎi)剪刀如此，我們寫(xiě)作文也是這樣。作文時(shí)我們把人物的一舉一動(dòng)細(xì)致描寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)出人物具體動(dòng)作，那么所寫(xiě)的人物形象就會(huì)躍然紙上，活起來(lái)。一提到動(dòng)作描寫(xiě)，肯定要準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞。比方說(shuō)，表示“看”這個(gè)動(dòng)作的詞語(yǔ)就有“瞄”“瞟”“盯”“瞥”“端詳”等，我們?cè)趯?xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候，就不能 總是“我看了一眼”可以根

2、據(jù)當(dāng)時(shí)的情況，寫(xiě)成“我漫不經(jīng)心地瞟了他一眼”或“我 死死地盯著他”。這樣，通過(guò)準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，就能把人物的動(dòng)作寫(xiě)得準(zhǔn)確、具體、 鮮明。準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞，同學(xué)們都能做到。但是有些同學(xué)就會(huì)有疑問(wèn)：李老師，我用了動(dòng)詞了，為什么寫(xiě)出來(lái)還是不具體呢？比方說(shuō)，我寫(xiě)“她舉起了手”，可我們老 師怎么還說(shuō)我寫(xiě)的不具體呢?其實(shí)，這位同學(xué)準(zhǔn)確運(yùn)用了“舉”這個(gè)動(dòng)詞，已經(jīng)能把人物的動(dòng)作描述出來(lái)了，要想讓描寫(xiě)更加具體，人物更加生動(dòng)，李老師給大家介紹一些小技巧。妙招一：動(dòng)詞+修飾語(yǔ)的方法 這種方法很簡(jiǎn)單，就是我們?cè)诿鑼?xiě)人物的動(dòng)作的時(shí)候，首先要準(zhǔn)確運(yùn)用動(dòng)詞,這是基礎(chǔ)。然后在這個(gè)動(dòng)詞前或后加上表示“方向”“程度”“輕重” “快慢”“

3、數(shù) 量”的詞語(yǔ)。如：方向+動(dòng)詞-他高高地舉起了手；我向右側(cè)了側(cè)身。輕重+動(dòng)詞-老師輕輕地摸了摸學(xué)生的頭；他的腳重重地踢在了墻上?？炻?動(dòng)詞-廚師手里的菜刀飛快地舞動(dòng)著；他一下子就跳了起來(lái)。程度+動(dòng)詞-爸爸狠狠地打了小明一巴掌。動(dòng)詞+數(shù)量-他向前跑了幾步。以上這些類的詞語(yǔ)可以單獨(dú)用，也可以結(jié)合在一起用。大家試一試，用這樣的方法寫(xiě)出來(lái)是不是很具體呢?在介紹第二種方法之前，我們來(lái)做一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作-敲門(mén)，注意是“敲門(mén)”，而不是“拍門(mén)”或“推門(mén)”。這個(gè)動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但要把它寫(xiě)好，其實(shí)包含著“大 玄機(jī)”。什么玄機(jī)呢？這就是李老師要給大家介紹的妙招二 -動(dòng)作拆分法。其實(shí)，再?gòu)?fù)雜、連貫的動(dòng)作，都不是一下子就能

4、完成的，在觀察和描寫(xiě)時(shí),如果把動(dòng)作分解成若干步驟,步仔細(xì)觀察，并選擇恰當(dāng)?shù)膭?dòng)詞步一步地描寫(xiě)，就不難把人物動(dòng)作寫(xiě)具體了。動(dòng)作拆分法，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是把一個(gè)大動(dòng)作分成 幾個(gè)連貫的小動(dòng)作，用慢鏡頭的方式一一描繪出來(lái)。我們都知道，在傳統(tǒng)的武打動(dòng) 作或電視的慢鏡頭中，往往把一種行為分解成若干個(gè)部分，或者是把一個(gè)大動(dòng)作細(xì) 化為幾個(gè)小動(dòng)作，然后分別對(duì)每一個(gè)部分、每一個(gè)小動(dòng)作按一定層次具體展示或描 寫(xiě)，使整個(gè)動(dòng)作行為栩栩如生。運(yùn)用這種動(dòng)作拆分的方法，“敲門(mén)”這個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以分解為如下幾個(gè)小動(dòng)作：走到門(mén)前停下舉起（右）手彎曲手指敲門(mén)。準(zhǔn)確地描述出這幾個(gè) 連續(xù)動(dòng)作，組成流暢的句子，就能具體地寫(xiě)出人物“敲門(mén)”的經(jīng)過(guò)

5、了。運(yùn)用這種方法，“敲門(mén)”這個(gè)大動(dòng)作，我們就可以寫(xiě)成一段話：他穿戴整齊地來(lái)到媽媽的門(mén)前，輕輕推了一下，門(mén)緊閉著，里面似乎有亮光。他遲疑地舉起了 右手，想了想，慢慢彎曲食指，輕輕地敲在門(mén)上，里面沒(méi)有反應(yīng)，又敲了三下，仍 然沒(méi)有動(dòng)靜。他鼓起勇氣，又輕輕地敲了敲，還是沒(méi)有人出來(lái)開(kāi)門(mén)，他一下子愣在 了那里。同學(xué)們，運(yùn)用這種動(dòng)作拆分的方法，我們是不是一下子就能把動(dòng)作寫(xiě)具體了呢？希望同學(xué)們?cè)谧约旱淖魑闹幸材苓\(yùn)用這種方法，讓自己的文章更加具體。今天，李老師只是告訴了大家兩種方法，相信老師的這兩種方法一定能幫助同學(xué)們輕松寫(xiě)動(dòng)作，把動(dòng)作寫(xiě)得更具體!妙招三：準(zhǔn)確運(yùn)用詞語(yǔ) 這里的“準(zhǔn)確”，包括兩層含義：一是體現(xiàn)人物

6、特點(diǎn)，二是結(jié)合具體情境。這就要求在寫(xiě)人物動(dòng)作的時(shí)候，避免使用那些“萬(wàn)能詞”。什么是萬(wàn)能詞呢？就是 那些無(wú)所不能，多用途的詞語(yǔ)。比方說(shuō)下面的句子:我走到門(mén)前。我走到媽媽面前。我走過(guò)去?！白摺本褪且粋€(gè)萬(wàn)能詞，還有“看”“拿”“吃”等等。這些詞用起來(lái)看似沒(méi)有任何問(wèn)題，可以用來(lái)寫(xiě)人物的動(dòng)作。但是要知道，這些萬(wàn)能詞有時(shí)卻是萬(wàn)萬(wàn)不 能的，因?yàn)樗鼈儾粔驕?zhǔn)確。我們都知道，世界上沒(méi)有完全相同的兩個(gè)人，人物的性別、性格、年齡、身份不同，他們所表現(xiàn)出來(lái)的行動(dòng)的特點(diǎn)也一定是不同的。所以，在描寫(xiě)人物動(dòng)作的 時(shí)候，要充分結(jié)合人物的性別、性格、年齡、身份等，要表現(xiàn)出人物的特點(diǎn)。例如：一個(gè)家境富裕的孩子，他是把一塊錢(qián)拿在手里

7、。而一個(gè)貧窮的孩子,他會(huì)把一塊錢(qián)攥在手里。再如：一個(gè)靦腆的人，笑的時(shí)候是“抿著嘴，嘴角微微翹起”的微笑，而一個(gè)爽朗的人笑得時(shí)候是“咧開(kāi)嘴巴，露出牙齒”的開(kāi)懷大笑。第二點(diǎn)，人在不同情景、環(huán)境中，行動(dòng)的特點(diǎn)更是不同的，更需要注意準(zhǔn)確用詞。比方說(shuō)，你在飯后散步時(shí)的“走”和上學(xué)要遲到時(shí)的“走”是一樣的嗎？肯定是不一樣的。你在平時(shí)喝水時(shí)，可能是“拿起杯子，把杯子湊到嘴邊，一仰脖,喝一口。”而當(dāng)你渴極了或者是時(shí)間緊急的時(shí)候，你會(huì)怎樣喝水呢？肯定是“一把抓過(guò)杯子，湊到嘴邊，一仰脖，咕咚灌下一大口”，你看，同樣是你這個(gè)人,同樣是喝水，因?yàn)榍榫巢煌?，表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)作不同，所選用的動(dòng)詞肯定也是不一樣的。提醒同學(xué)們一

8、定要注意，在描寫(xiě)人物行動(dòng)時(shí)，務(wù)求做到“準(zhǔn)確”二字-抓住人物行動(dòng)的特點(diǎn)寫(xiě)，抓住人物在特定情境中行動(dòng)的特點(diǎn)寫(xiě)。這樣才能把人物的動(dòng)作寫(xiě)準(zhǔn)確，把人物寫(xiě)活。例文1我終于戰(zhàn)勝了膽怯我是一個(gè)非常穩(wěn)當(dāng)?shù)暮⒆?。不?ài)打打鬧鬧的，只喜歡文雅的東西。我有一個(gè)弱點(diǎn)，那就是膽怯。平時(shí)的時(shí)候，大家在教室里玩玩鬧鬧的，我只是在旁邊看著，不好意思去跟同學(xué)們一起玩。我在和別人說(shuō)話的時(shí)候，也非常不好意思。這個(gè)缺點(diǎn)使我不愛(ài)講話，不善于用語(yǔ)言表達(dá)。但是自從那一次過(guò)后，我就改掉了這個(gè)膽怯的毛病。那是初三剛開(kāi)學(xué)不久，我們的班主任換人了。當(dāng)然新班主任一到任就馬上調(diào)換我們班的"領(lǐng)導(dǎo)班子”。當(dāng)選到管理紀(jì)律的負(fù)責(zé)人時(shí)， 大家都選了我?？?/p>

9、能是因?yàn)槲业募o(jì)律好， 可以給別人起表率作用吧。 我就這樣的上任了。剛上任時(shí)，我誰(shuí)也不敢管，紀(jì)律與往常一樣。下課就打逗，上課就說(shuō)話。一直持續(xù)了幾天。班主任最終把我叫到了辦公室。我當(dāng)時(shí)不知所措，估計(jì)老師肯定會(huì)批評(píng)我一痛的。班主任說(shuō):"知道為什么大家選你當(dāng)這個(gè)紀(jì)律評(píng)比員呀。那是因?yàn)槟愕募o(jì)律好，可以給大家起個(gè)表率作用。你這樣受大家信任，就要幫助老師管好這個(gè)班集體才對(duì)呀。"聽(tīng)了老師的話，我馬上恍然大悟。第二天，我?guī)衔业募o(jì)律評(píng)比員的胸卡站在門(mén)前。在班里王小明正在打逗，我心里開(kāi)始打起了仗。是管還是不管，這位可是我們年級(jí)都出了名的 ”搗亂大王”?！蹦氵@樣受大家信任， 就要幫助老師管好這個(gè)

10、班集體才對(duì)呀。"老師的話又在我的耳邊響起了。對(duì)，管?！蓖跣∶?，你不要打逗了。 ”王小明一臉的不在乎，轉(zhuǎn)過(guò)頭來(lái)，卻被我的嚴(yán)肅打敗了，他只好乖乖的回位了。這時(shí)，老師進(jìn)來(lái)了，她沖我微微一笑。我頓時(shí)感到了成功的喜悅。我戰(zhàn)勝了膽怯，我覺(jué)得只要意志堅(jiān)定，什么困難都可以解決。解析:這篇小文的特點(diǎn)是平鋪直敘，雖有一個(gè)比較具體的事件，但通俗有余生動(dòng)欠缺。開(kāi)頭還算簡(jiǎn)明扼要，擺出弱點(diǎn)，切入主題，可是過(guò)程經(jīng)不起推敲?！蹦懬?quot;作為人身上的弱點(diǎn)應(yīng)是長(zhǎng)期的性格養(yǎng)成，難以致信的是作者瞬間轉(zhuǎn)變，缺乏可信度，班主任的鼓勵(lì)是外因，自身對(duì)于弱點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、克服、以至于最終的戰(zhàn)勝是內(nèi)因，一般來(lái)講,內(nèi)因如何戰(zhàn)勝弱點(diǎn)為主體

11、，而外因背景應(yīng)為輔，內(nèi)因在外因的影響下轉(zhuǎn)變，或是思想的斗爭(zhēng)，或是心理的矛盾。總之，應(yīng)寫(xiě)出反復(fù)的過(guò)程，文似看山不喜平，作者恰恰忽略了這一點(diǎn)，構(gòu)思過(guò)于簡(jiǎn)單，例如"聽(tīng)了老師的話，我馬上恍然大悟”?？梢?jiàn)，沒(méi)有絲毫起伏的過(guò)程是沒(méi)有說(shuō)服力的。另外，小作者的選材給我們以不真實(shí)感，也許是實(shí)有其事吧，也許是虛構(gòu)而成，為什么會(huì)給我們這個(gè)感覺(jué)呢？因?yàn)樗恼Z(yǔ)言不綿密,先把細(xì)節(jié)描寫(xiě)這個(gè)要求拋開(kāi)不提，有些句子不合邏輯。例如 ”這時(shí)，老師進(jìn)來(lái)了，她沖我微微一笑。我頓時(shí)感到了成功的喜悅。"難道班主任有如神助，對(duì)班內(nèi)發(fā)生的一切了如指掌嗎？-不可思議。再有語(yǔ)言的空洞、直白也是該文的弊病。例如”王小明,你不要打

12、逗了 ”。諸如此類也是該文不成功的原因。例文2我終于戰(zhàn)勝了 ”懶"-"勤"腳踩"懶”的頭高傲說(shuō)也許你不相信，他就是從小到大沒(méi)離開(kāi)過(guò)我半步的好哥們！他的小名叫"懶”。"懶”總是告訴我，人活著就要享受，更要知足常樂(lè)。每當(dāng)我遇到困難,"懶"總是幫我支招，讓我舒舒服服地蒙混過(guò)關(guān)。所以，長(zhǎng)這么大，我最信任的人就是他，他的話我特別愛(ài)聽(tīng)。上了初三，功課壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。"懶"說(shuō)："有作業(yè)多這個(gè)借口，你就什么家務(wù)都不用做了!"我當(dāng)然照辦?？墒怯幸惶?，勤快的媽媽終于發(fā)怒了。"你看看你

13、這小屋折騰得像豬圈一樣,還有點(diǎn)兒女孩兒樣兒?jiǎn)?？你再不收拾，就別在那屋里住了!"天哪，媽媽今天怎么這么生氣？！她可從沒(méi)這樣過(guò)。也許是我太過(guò)分了，把媽媽惹怒了?"我小聲地問(wèn)著”懶”，可他卻說(shuō)：”嗨，更年期的女人都這樣。不要理她啦！""不行，懶，我看你還是先躲兩天,讓我勤快一陣兒,哄哄媽媽。等風(fēng)聲不這么緊了，你就回來(lái)，好嗎?""行呀！我的情誼你不領(lǐng)，我也沒(méi)辦法。說(shuō)好了，兩天之后我們還是形影不離的朋友!""0K!"就這樣，我開(kāi)始收拾起自己的小屋，也將每個(gè)屋的地掃了個(gè)干干凈凈，還給奶奶剪了頭發(fā)。在做這些本由 我承擔(dān)

14、的家務(wù)中，我深深地體會(huì)到了媽媽的艱辛和自己平時(shí)的不懂事，第一次感到對(duì)媽媽的愧疚。也許你會(huì)問(wèn)："這幾天沒(méi)了 懶的陪伴你肯定特寂寞吧？ ”我要告訴你，你猜錯(cuò)了 ！這幾天的生活我快樂(lè)極了,是媽媽的臉上又掛上了燦爛的笑容；二是，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)新的伙伴， 它叫做”勤”，是我在擦地板的時(shí)候認(rèn)識(shí)的。他干凈、漂亮，是個(gè)輕快的小精靈。他的小嘴總是叭噠叭噠說(shuō)不停，一會(huì)兒提醒我該做這個(gè)了，一會(huì)兒提醒我該 做那個(gè)了。有了 "勤"，我從沒(méi)忘刷一次牙，從沒(méi)遲過(guò)一次到，從沒(méi)忘帶一科作業(yè)我從沒(méi)感到初三這繁忙的生 活也能過(guò)得如此快樂(lè)。可是好景不長(zhǎng)。一個(gè)周一的下午，我端著疲憊的身軀走進(jìn)了家門(mén)。&quo

15、t;哎喲”我被早在門(mén)口等候的"懶”絆了個(gè)斤斗?！焙冒?，你這個(gè)忘恩負(fù)義的家伙，咱倆才分開(kāi)幾天，你就跟那個(gè)叫'勤的小子好上了，你真不夠哥們！”看到他這樣，我連忙說(shuō)：”對(duì)不起，你別生氣，今天我全聽(tīng)你的還不行嗎?"就這樣，我塞了個(gè)面包就一頭栽到了床上。"醒醒，快醒醒，上學(xué)要遲到了！”朦朧中，只見(jiàn)鼻青臉腫的”勤"正焦急的叫我起床。我沒(méi)來(lái)及問(wèn)他臉上的傷是怎么搞的，便被他推到了車上?？上У氖?，我還是誤了早晨的物理自習(xí)。翻開(kāi)書(shū)包，才發(fā)現(xiàn)昨天那一堆作業(yè)一點(diǎn)兒也沒(méi)動(dòng)，緊接著的還用說(shuō)嘛，便是班主任嚴(yán)肅的談話。騎在回家的路上，我想著這倒霉的一天，不禁對(duì)自己說(shuō)，和&quo

16、t;懶"才呆了一天，我就弄成這樣，我怎么就渾渾噩噩同”懶"呆了十幾年了呢？我真的是好傻呀！看來(lái)，還是”勤"真心對(duì)我好。對(duì)了，他臉上的傷，莫非是"懶”那家伙干的？說(shuō)著，我便加快了速度。不一會(huì)兒，急忙推開(kāi)家門(mén)的我驚呆了 "勤”正腳睬”懶”的頭，高傲地說(shuō)：”我終于戰(zhàn)勝了 懶'!"啊，我恍然大悟，原來(lái)決定 "勤"懶"勝負(fù)的人只是我自己呀!解析:這是一篇構(gòu)思創(chuàng)新求異的佳作。他不僅在文章內(nèi)容上刻意求精，甚至連文章形式也不放過(guò)，充分顯示了他的文學(xué)素養(yǎng)。這位小作者巧妙的填寫(xiě)了一個(gè)帶引號(hào)的弱點(diǎn)-"懶”，讀

17、者剛要進(jìn)入對(duì)"懶”這種弱點(diǎn)的思維定式，卻"勤"與"懶"都被小作者擬人化了，順著他生動(dòng)又被小作者的副標(biāo)題帶入了一個(gè)虛擬的情境，出乎意料。原來(lái)，這活潑的文字走進(jìn)這個(gè)小小的童話天地，相信你不僅感到審美愉悅，更多的是力透紙背的教益。文章所滲透出小作者的思維發(fā)展是令人驚嘆的。難能可貴的是這份想象力并沒(méi)有任意馳騁，它仍然緊緊圍繞著文章的中心，開(kāi)頭副 標(biāo)題與文尾的有機(jī)照應(yīng)，給我們一個(gè)完整而合情合理的故事。這是一篇思維品質(zhì)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密結(jié)合的佳作。例文3我終于戰(zhàn)勝了膽怯我們每個(gè)人的生命就像一部戲劇，生活給我們規(guī)定了形形色色的角色，生活給我們寫(xiě)好了形形色色的劇本

18、, 而我們則在生活中大幕拉起。第一幕暗暗的燈光籠照著舞臺(tái)。教室的空氣叫人難以忍受的渾濁。我坐在教室的一角美美地聽(tīng)著。這是我們的一堂示范課，一堂有著眾人我們的老師在臺(tái)下扮演著導(dǎo)演的角色,觀注的課，而對(duì)我們而言這只不過(guò)是一場(chǎng)事先排練過(guò)不知多少次的戲而已。他寫(xiě)好了劇本挑選了最優(yōu)秀的演員，而在臺(tái)上他扮演著一位優(yōu)秀的教師教室里響著老師清脆的聲音，而我們每 個(gè)人都像是一座被雕刻得完美無(wú)缺的石膏。第二幕蒼白的白光直射在臺(tái)上。我們按照老師寫(xiě)好的劇本扮演著各自的角色，老師提出的問(wèn)題一道道被我們答出。那問(wèn)題看上去是如此的 蒼白而那回答則顯得更加熟悉和無(wú)力。 我在角落里思考著老師提出的問(wèn)題自我提出的問(wèn)題和社會(huì)提出的問(wèn)題， 我找不到答案。 不是我在問(wèn)題面前膽怯了， 是我沒(méi)有勇氣去解答它們， 這種膽怯在任何時(shí)候都讓我感到一種