教師在什么情況下介入 (2)

1、教師什么情況下需要介入在幼兒園日常教育活動中，常常出現(xiàn)一些情況會讓教師處于介入和不介入的兩難境地，在介入時機的選擇上往往也會出現(xiàn)不能適時介入或總是提早介入的情況。那么，教師在什么情況下需要介入?什么情況下不需要介入?現(xiàn)從列舉的四種情況來分析這些問題。1、當幼兒反復操作沒有進展時在現(xiàn)實世界中，幼兒滿眼都是有趣的事情，他們會以自己的方式來嘗試認識和理解這個世界。但由于幼兒的能力各不相同，他們所表現(xiàn)出來的行為方式就會不同。比如在科學或數(shù)學操作活動中(或是角色游戲中)，有的幼兒會出現(xiàn)重復性的行為。這些重復性行為在成人的眼中有時會被理解為缺乏創(chuàng)造性或是低效活動，這時教師就會忍不住對幼兒的行為加以阻止或者

2、施與幫助。其實這是教師對幼兒學習能力的低估，是以成人的眼光來看待和判斷幼兒。重復性行為是幼兒階段學習特點之一，也是幼兒內(nèi)心情感的宣泄和體驗的重要途徑，幼兒在這種重復中積累著動作的經(jīng)驗，感受著自己的快樂，獲得自我意識，形成自我概念。教師在面對幼兒的重復性行為時，不要急于介入，而是要仔細觀察，“以靜觀動”，先了解幼兒的行為原因。幼兒的學習遵循著從具體到抽象的原則，常常需要通過反復的嘗試、操作獲得相關的經(jīng)驗。教師只有通過耐心細致地觀察和分析，加入到幼兒的探索過程中，成為幼兒探索發(fā)現(xiàn)過程的觀察者和參與者，才能走進他們的世界，真正了解幼兒的最近發(fā)展區(qū)，進行有效的指導。在這樣的活動中，教師不是一個教導者而

3、是一個促進者，要善于等待，允許幼兒有反復操作的過程。當幼兒有“球”(問題)拋向自己，或是幼兒一直無法前行時。教師應以適當?shù)姆绞饺ソ?，并以適當?shù)姆绞桨选扒颉睊伝亟o孩子，在“接”和“拋”的過程中不露痕跡地促進幼兒發(fā)展。2、當幼兒遇到困難或出現(xiàn)認知偏差時幼兒通過活動積累經(jīng)驗，獲得認知的提升。當然在進行活動時，幼兒所獲取的既有正確的認知也有錯誤的認知，例如在“怎樣讓泡沫板沉下去”的活動中。幼兒根據(jù)自己的經(jīng)驗提出假設：“把石頭壓在上面”或“用重的磁鐵壓住它”，然后通過實驗來驗證自己的想法，結(jié)果幼兒發(fā)現(xiàn)石頭會滾動，根本壓不住。這時，幼兒又想了一個辦法即“用膠帶把石頭綁在泡沫板上”并進行實驗，結(jié)果泡沫板還是

4、會浮起來當幼兒在這個活動中再次遇到困難，陷入困境時，此時教師往往就會受“怕幼兒不會”的思維影響而急于為幼兒提供幫助，于是教師提出了：“那再加幾塊大石頭”。結(jié)果實驗成功了。就在幼兒離成功(放上很重的石頭可以讓泡沫板沉到水里)只有一步之遙時，正是教師的這種幫助，打破幼兒探索的氛圍，使幼兒失去繼續(xù)進行活動的興趣從而造成活動的中斷。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經(jīng)常會遇到一些難于解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。在教學或是游戲中，教師如果不耐心等待。過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創(chuàng)造性的想象活動因一個標準答案的出現(xiàn)而告終。面對幼兒的困境

5、，教師需了解幼兒的困難之所在。適時介入但不是急于給出問題的答案，而是要通過投放材料或是提出有價值的問題，為幼兒搭起認知的橋梁，幫助幼兒自己解決問題。剛才的例子中，實際上是科學研究中解決問題所經(jīng)歷的過程：發(fā)現(xiàn)問題提出假設進行實驗再提出假設進行實驗得出結(jié)論。這種學習方式不僅可以提高幼兒做事的條理性，更重要的是可以幫助幼兒學會用科學的步驟來探究和解決問題。3、當幼兒之間沖突出現(xiàn)時許多幼兒到了幼兒園后。才真正有了與同齡伙伴進行交往交流的活動。幼兒在交往中或多或少地會發(fā)生沖突，比如在游戲活動中會出現(xiàn)都要做娃娃家的媽媽或者是爭搶新玩具的現(xiàn)象。一旦出現(xiàn)此類事件。有些教師會擔心幼兒不能很好解決而馬上介入，進行

6、阻止和規(guī)勸，這就使幼兒喪失了一次自己解決沖突、體驗情緒、達成理解的機會，甚至會造成幼兒社會化過程中某些方面的缺失。在這樣的情況下，教師只是冷靜觀察和等待幼兒解決問題是很不夠的，而應該在等待的過程中，不急于判斷，留給幼兒更多的真實的交際空間，同時針對不同年齡階段的幼兒，給予不同的幫助和支持，使幼兒在沖突中獲得更多的體驗，嘗試自己解決問題。4、當幼兒不遵守某些規(guī)則時幼兒在幼兒園里不遵守規(guī)則的狀況時有發(fā)生，這是正常的現(xiàn)象，因為幼兒正處于一個對世界認識和探索的階段，對許多事情都充滿好奇，同時自我約束能力又十分有限。面對幼兒出現(xiàn)的一些行為，許多教師會依據(jù)心中早有的好壞標準去判斷，予以制止或批評。例如幼兒

7、園教室里的鋼琴。一般規(guī)定不讓幼兒亂動，但有的幼兒還是會抓準時機去動一動，彈出點聲響。教師此時如果去制止或批評，可能就會扼殺幼兒今后探索世界的勇氣，或者打消對音樂的興趣。規(guī)矩往往是成人思維的產(chǎn)物，體現(xiàn)的是成人世界的認識。當然，如果發(fā)生危險情況，教師必須立即介入。面對幼兒不同形式的違規(guī)，我們需要的是冷靜和分析，只有在觀察分析之后。才能作出理性的判斷。教師出現(xiàn)不恰當?shù)慕槿?，體現(xiàn)了積存于教師身上的一些不自知的教育定勢，教師往往會按成人思維和常規(guī)思維去處理問題，出于“想把工作做好”和“怕出問題”的矛盾心理，就會出現(xiàn)急于介入而忽略了等待幼兒成長的現(xiàn)象。當然幼兒在幼兒園中會發(fā)生和遇到很多意想不到的事件，有些

8、情況也是需要教師的介入，但教師的介入既不要打斷和主宰幼兒做法，又應在幼兒需要時給予適當?shù)膸椭?。介入的時機，要根據(jù)觀察結(jié)果而定，介入之前，教師要預計介入可能帶來的后果是什么，介入后要能適時促進幼兒發(fā)展。這需要教師睿智，也需要教師能走進幼兒的心靈，知道他們是如何思考、如何想象和如何表達的。把握好介入的時機，是教師專業(yè)成長的必修課。如果在教學和游戲中，出現(xiàn)了這幾種情形，比如：當幼兒對自己所進行的活動或游戲中并不投入時；當幼兒將活動或游戲情節(jié)延續(xù)下去有困難時；當幼兒進行想象或虛構(gòu)的游戲時，一再重復自己玩過的情節(jié)或是難以與其他同伴一起相處進行活動時等等，教師都可以適時介入。而當幼兒遇到以下情況時，比如：在活動或游戲中有不安全的傾向，出現(xiàn)過激行為時；在活動或游戲中因遇到困難、糾紛，難以實現(xiàn)自己的愿望，主動尋求教師幫助時，教師也有必要介入。在教師感覺到自己在干擾幼兒或是以為介入活動是對幼兒負責任時，當教師感覺到有心事或太勞累，無心參與幼兒活動，從中不能感受到樂趣時，教師最好不要介入。給幼兒教師真正松綁，就是給幼兒真正的尊重和解放。給幼兒教師減負，使他們走出被動應付的困境，自覺進入對幼兒的觀察與了解，從而形成對自己教育行為的不斷反思。在這種反思中，他們才能體嘗到與幼兒交往的快樂，才能體驗到他們自己工作的激情。在孩子的一百種語言一書中，馬拉古茲的“其實有一百