《有效教師》這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、

1、有效教師這本書從有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展環(huán)境、有效教師的核心素質(zhì)、發(fā)展策略和發(fā)展性評(píng)價(jià)等方面為學(xué)習(xí)者提供基本理念和實(shí)踐指導(dǎo)?，F(xiàn)代漢語詞典對(duì)“效”的解釋是“效果，功效”，其詞條包括效果、效能、效率和效益。綜合起來就是各種力量、做法或因素產(chǎn)生的結(jié)果和作用。有效就是高效能。“效能”主要指辦事的效率和工作的能力，效能是衡量工作結(jié)果的尺度，效率、效果、效益是衡量效能的依據(jù)。高效能就是效果、效率、效益的綜合體現(xiàn)。可以說：注重效果、提高效率、改進(jìn)效能、追求效益是我們每一個(gè)教育工作者日夜探尋、反復(fù)實(shí)踐的課題。接下來我從“有效”入手，把我對(duì)這本書的學(xué)習(xí)體會(huì)和大家共同分享。 單元一 有效教師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)

2、本單元研修任務(wù)(一)了解有效教師內(nèi)涵，編寫本地(特別是農(nóng)村)有效教師的案例。(二)形成有效教師的基礎(chǔ)人格特征，分析自身的人格特色，用實(shí)證的方法研究自己對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響。(三)分析自己所處于的成長(zhǎng)階段，提出近三年專業(yè)發(fā)展的具體目標(biāo)。包括三個(gè)專題：有效教師的內(nèi)涵、形成基礎(chǔ)、發(fā)展目標(biāo)。專題一 有效教師的內(nèi)涵在當(dāng)代教育實(shí)踐中，教師的工作職能出現(xiàn)了深刻的變化，這種變化極大地提高了教師勞動(dòng)的復(fù)雜程度和創(chuàng)造性質(zhì)。教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，經(jīng)歷著一個(gè)不斷解決問題的過程。這個(gè)過程也是教師自身成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。那么什么是教師專業(yè)發(fā)展呢？也就是教師以自身專業(yè)素質(zhì)包括知識(shí)、技能和情意等方面的提高與完善為基礎(chǔ)的專業(yè)成長(zhǎng)、專

3、業(yè)成熟過程。有效教師的內(nèi)涵：良好的職業(yè)道德、豐厚的學(xué)科知識(shí)、突出的教育教學(xué)能力。 對(duì)自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者。善于和學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)、家庭溝通與聯(lián)系，是個(gè)成功的教育合作者。學(xué)校管理的積極參與者一所學(xué)校要想擁有高質(zhì)量的教學(xué)，教師是最關(guān)鍵因素。高素質(zhì)的教師能不斷提高教學(xué)，有利于學(xué)生成長(zhǎng)，有助于學(xué)校發(fā)展。一位成功的教師具備的特征表現(xiàn)有：1、飽滿的教學(xué)熱情。2、嫻熟的專業(yè)知識(shí)。我們密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。跟上您所學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。知識(shí)是活的，新生的，人也如此。3、有組織的教學(xué)。教師有效組織教學(xué)意味著學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，

4、如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)資料，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級(jí)信息等，并形成班級(jí)慣例。這樣不僅能保證班級(jí)工作井然有序，同時(shí)為教師和學(xué)生贏得充裕的學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間。4、有活力的教學(xué)。充滿活力的老師鑄就充滿活力的課堂，帶起一群有活力的學(xué)生。活力不是一個(gè)原點(diǎn)的思考，而是經(jīng)緯線般輻射開來的活躍與跳動(dòng)！5、良好的態(tài)度。伏爾泰說過：“人們每天所作的最勇敢決定，莫過于決定擁有一份好心情?！?“身體是父母給的，心情是自己給的。”電視連續(xù)劇暗算中的這句臺(tái)詞給我的啟發(fā)很深。作為一名教師，為了學(xué)生還真需要時(shí)時(shí)調(diào)節(jié)自己的心情。整天與學(xué)生打交道，難免要與學(xué)生發(fā)生小小的摩擦。事后總后悔處理得不夠理智，沒有照顧到學(xué)生的心情，沒

5、有保持住自己和藹可親的形象，更沒有達(dá)到育人的效果。一時(shí)的沖動(dòng)也許會(huì)毀了半生的教師修行啊！那么怎樣才能在教育教學(xué)中保持好心情，不那么沖動(dòng)呢？不妨把自己看得崇高一點(diǎn)，偉大一點(diǎn)。一個(gè)崇高而偉大的人怎么好意思跟孩子們較勁呢？怎么好意思發(fā)火呢？6、成功地管理課堂。有紀(jì)律、有秩序的班級(jí)環(huán)境是學(xué)生完成學(xué)業(yè)的基本保障。建立、執(zhí)行課堂管理制度，教師須遵循持之以恒和公平的原則。開學(xué)伊始，教師就應(yīng)建立班級(jí)管理制度，并不斷完善。應(yīng)避免建立規(guī)則，而又不執(zhí)行。這容易傳遞給學(xué)生這樣的信息：教師所說的話無關(guān)緊要。7、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。有效的學(xué)習(xí)是與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)密切相聯(lián)。有效的學(xué)習(xí)是“做中學(xué)”。8、擁有成功的人際交往技巧。教師需要

6、與他人合作，如果人們不喜歡您的行為，會(huì)遠(yuǎn)離您，更不愿幫助您！與同事、學(xué)生父母和學(xué)生建立良好的人際關(guān)系是非常重要的。9、清晰的表達(dá)。很多學(xué)生并不知道他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的。這需要教師清晰表達(dá)，簡(jiǎn)潔示范、講解教學(xué)內(nèi)容，清楚解釋學(xué)習(xí)目的。10、有效的提問。問題（直接向全班或個(gè)別的提問）是一種有力的教學(xué)工具，能有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。向?qū)W生提問時(shí)，要留出一定的思考時(shí)間，不要立刻請(qǐng)學(xué)生回答。一種無效的提問方式：“小明，你認(rèn)為愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”因?yàn)?，?dāng)你指定回答問題的學(xué)生時(shí)，其他學(xué)生就會(huì)松懈，不參與思考問題。相反，一種有效的提問方式：“愛迪生最有用的發(fā)明是什么，為什么？”然后停頓35秒

7、鐘，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)思考11、因材施教。12、帶給班級(jí)成功感。13、保持高期望。教師必須對(duì)學(xué)生充滿期望，保持對(duì)學(xué)生的期望能引導(dǎo)學(xué)生良好的行為。學(xué)生們希望教師對(duì)他們持續(xù)抱有期望。14、創(chuàng)造愉悅的氛圍。單調(diào)和沉悶的教室氣氛會(huì)使學(xué)習(xí)成功率下降，相反，愉悅的教室氣氛能刺激學(xué)習(xí)。教師不是要?jiǎng)?chuàng)造有魔力的學(xué)習(xí)環(huán)境，而是一個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，這個(gè)愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生成功學(xué)習(xí)的燃燒劑。我也希望我們的學(xué)習(xí)是一種愉悅的過程。這樣的培訓(xùn)、交流才更有意義！15、有彈性的教學(xué)。教學(xué)需要彈性，能根據(jù)具體情況調(diào)查教學(xué)，而不是呆板地遵循教學(xué)計(jì)劃；能敏銳地感覺到學(xué)生需要，從而不斷改變慣例和規(guī)則以幫助學(xué)生；能保持積極的態(tài)度，控制您

8、的情緒，情況變化時(shí)，會(huì)調(diào)整自己制定好的計(jì)劃。當(dāng)然，“彈性不能偏離得彎曲了形狀?！苯逃皇墙┗目茖W(xué)，根據(jù)不同的教育目的和學(xué)校目的，對(duì)教師有不同的要求。這里的15條特征是成功教師的普適性特征。專題二 有效教師形成的基礎(chǔ)核心理念有效教師形成的基礎(chǔ)是其人格特征：l 人格是人的思想、品格和情感的統(tǒng)一體。圓滿的人格就像一只鼎，真、善、美，好比鼎的三足，缺一不可。l 蘇霍姆林斯基說：“教育是人與人心靈上最微妙的相互接觸”，教育教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師與學(xué)生心智和情感交流的過程，人格賦予教師的言行情態(tài)等活動(dòng)和形象的一種品味。教師正是以這種品味來熏陶學(xué)生的。l 教育是傳播文明、塑造靈魂的神圣事業(yè)，有效教師是以自

9、己的人格來實(shí)踐對(duì)事業(yè)的追求的。有效教師的人格特征（一） 胸懷理想，矢志從教（二） 熱愛事業(yè)，追求卓越（三） 以德立教，奉獻(xiàn)中積累 “捧著一顆心來，不帶半根草去?！碧招兄壬倪@句話，標(biāo)示了有效教師高尚的師德境界，古今中外不朽的名師們，都是在以德立教、以身示范的教育過程中站立起來的，都是在無私奉獻(xiàn)，忘我的工作中獲取成功的。（四） 樂學(xué)善學(xué)，學(xué)而不厭（五） 悅納自我，自強(qiáng)不息（六） 童稚之心與長(zhǎng)者風(fēng)范（七） 平和之心與堅(jiān)韌精神（八） 坦誠(chéng)開敞，善于交往 專題三 有效教師的發(fā)展目標(biāo)核心理念l 有效教師是處于發(fā)展后期的教學(xué)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的教師。l 有效教師的內(nèi)涵與自己現(xiàn)在所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的差距是制定

10、發(fā)展目標(biāo)的依據(jù)。一、 關(guān)于我國(guó)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展階段的研究根據(jù)我國(guó)教師的實(shí)際情況，我們把教師專業(yè)發(fā)展階段分為四個(gè)階段：適應(yīng)期、發(fā)展前期、發(fā)展后期和創(chuàng)造期。（一） 適應(yīng)期有充分準(zhǔn)備的教學(xué)新手這個(gè)階段教師素質(zhì)的特點(diǎn)是：1. 教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成。2. 素質(zhì)發(fā)展還處于較低的層次，且發(fā)展不平衡。（一） 發(fā)展期1. 發(fā)展前期能夠出色完成教育教學(xué)任務(wù)的教學(xué)專長(zhǎng)型教師這個(gè)階段的素質(zhì)特點(diǎn)是： 教育教學(xué)工作熟練化和經(jīng)驗(yàn)化。 素質(zhì)全面化。亟待提高的問題： 教育改革意識(shí)與能力不足。 知識(shí)面狹窄。 科研能力較差。2. 發(fā)展后期教學(xué)能力與科研能力協(xié)調(diào)發(fā)展的成熟教師。這個(gè)時(shí)期骨干教師的素質(zhì)特點(diǎn)是： 教育工作向?qū)W化。

11、知識(shí)深廣化。（二） 創(chuàng)造期教育專家型教師創(chuàng)造期的教師的素質(zhì)特點(diǎn)為： 學(xué)識(shí)專深化。 目光的遠(yuǎn)大與看問題的前瞻性。二、 根據(jù)自己所處的發(fā)展階段制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。單元二 有效教師的發(fā)展環(huán)境本單元研修任務(wù)（一） 了解教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)，能夠把握趨勢(shì)，提高專業(yè)發(fā)展的自主意識(shí)。（二） 了解政府推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略。（三） 了解影響教師專業(yè)發(fā)展的一般因素，并能夠結(jié)合自己的發(fā)展環(huán)境，分析影響自身發(fā)展的主要因素，制定應(yīng)對(duì)策略。分為三個(gè)專題專題一 教師專業(yè)發(fā)展的趨勢(shì)核心理念1. 教師專業(yè)發(fā)展既是社會(huì)發(fā)展的必然也是教師自身的需求。2. 按照教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對(duì)教師職前培養(yǎng)、職初培訓(xùn)和在職研修進(jìn)行通盤考慮，、

12、整合學(xué)術(shù)性和師范性、整體設(shè)計(jì)。3. 在基礎(chǔ)教育改革的背景下，全新的發(fā)展方式從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始，反思研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重；教師任職學(xué)校的作用凸顯。4. 教師專業(yè)發(fā)展的知道和管理向著以教師資格證書制度為基礎(chǔ)的培養(yǎng)與使用相結(jié)合的方向。教師專業(yè)發(fā)展的五大趨勢(shì)：（一） 教師的專業(yè)發(fā)展制度逐步成為大學(xué)教育制度的重要組成部分。（二） 教師教育研究能力的培養(yǎng)成為教師專業(yè)發(fā)展的重中之重。（三） 教師專業(yè)發(fā)展越來越依靠教師教育改革，并要求發(fā)揮教師在任職學(xué)校的作用。（四） 教師任用實(shí)現(xiàn)證書化，教師專業(yè)工作者的社會(huì)形象日趨凸顯。（五） 教師教育機(jī)構(gòu)和課程實(shí)施認(rèn)定制度，為教師專業(yè)化保駕護(hù)航。教師專

13、業(yè)發(fā)展的三個(gè)重要專項(xiàng)，表明了未來的研究趨勢(shì)：（一） 對(duì)于教師職業(yè)由強(qiáng)調(diào)工具價(jià)值轉(zhuǎn)向內(nèi)在價(jià)值（二） 對(duì)于教師發(fā)展有強(qiáng)調(diào)外部動(dòng)力轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動(dòng)機(jī)（三） 對(duì)于教師工作由關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程專題二 政府推進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的策略（略）專題三 影響教師工作效能的因素核心理念影響教師工作效能的主要因素：l 教師的經(jīng)歷和專業(yè)發(fā)展階段l 教師理想、抱負(fù)和對(duì)教育事業(yè)的認(rèn)識(shí)l 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和學(xué)校文化氛圍l 專業(yè)發(fā)展的支持體系（如培訓(xùn)、教研和同伴影響）l 政府的政策、學(xué)校硬件條件、教師待遇、社會(huì)輿論等。單元三 有效教師的核心素質(zhì)本單元研修任務(wù)（一） 有效教師需要具備哪些核心素質(zhì)。（二） 了解教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專

14、業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識(shí)的內(nèi)涵（三） 結(jié)合實(shí)際，分析有效教師的核心素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)自主意識(shí)這四個(gè)方面構(gòu)成有效教師核心專業(yè)素質(zhì)的整體。分為四個(gè)專題。教師的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)自主意識(shí)。專題一 教師的專業(yè)知識(shí)核心理念教師應(yīng)該具有七個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)：（1） 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)；（2） 一般教學(xué)法知識(shí)，特指超出學(xué)科內(nèi)容之外的有關(guān)教室組織和管理的主要的原則和策略；（3） 課程知識(shí)，特指掌握適用于教師作為職業(yè)工具的材料和程序；（4） 學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，指學(xué)科內(nèi)容知識(shí)與教育專業(yè)知識(shí)的有機(jī)結(jié)合；（5） 有關(guān)學(xué)生及其特性的知識(shí)；（6） 有關(guān)教育情境的知識(shí)，包括班級(jí)

15、或小組的運(yùn)轉(zhuǎn)、學(xué)區(qū)的管理與財(cái)政、社區(qū)與文化的特征等；（7） 有關(guān)教育的目的、價(jià)值、哲學(xué)與歷史淵源的知識(shí)。教師的專業(yè)知識(shí)應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的。處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)有差異。一、教師知識(shí)的組成北京師范大學(xué)的林崇德教授等認(rèn)為，從功能出發(fā)，教師的知識(shí)可以分為四個(gè)方面的結(jié)構(gòu)內(nèi)容：本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化性知識(shí)。1、教師的本體性知識(shí)。是指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)。2、教師的實(shí)踐性知識(shí)。教師的實(shí)踐性知識(shí)是指教師面臨實(shí)現(xiàn)有目的的行為中所具有課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí)。更具體地說，這種知識(shí)是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。3、教師條件性知識(shí)。教師的條件性知識(shí)是指教師所具有

16、的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí)。4、教師的文化性知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾對(duì)教師說過：“在你的科學(xué)知識(shí)大海里，你所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)該是滄海一粟?！本哂袕V博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，這是知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)部分。其中包括社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、人文科學(xué)、新興學(xué)科知識(shí)，以及計(jì)算機(jī)知識(shí)、社會(huì)生活常識(shí)和一門外語。a) 教師知識(shí)的結(jié)構(gòu)性知識(shí)結(jié)構(gòu)是指一個(gè)人的知識(shí)層次構(gòu)成情況，包括各種知識(shí)間的比例、相互關(guān)系、相互作用以及由此形成的整體功能。兩種不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)型堆棧型知識(shí)結(jié)構(gòu)放在每個(gè)格子里的是“知識(shí)點(diǎn)”。如果是結(jié)構(gòu)清晰的“堆?！?，縱橫知識(shí)之間都有著密切的聯(lián)系。從堆棧形成的過程有三種。分別是、和。表教師和知識(shí)結(jié)構(gòu)堆棧名稱建立

17、過程型主動(dòng)累計(jì)型知識(shí)點(diǎn)的存放區(qū)域是學(xué)生自己劃分的；知識(shí)點(diǎn)是自己放入的型被動(dòng)累計(jì)型知識(shí)點(diǎn)的存放區(qū)是按照教師告訴的劃分的；知識(shí)點(diǎn)是教師告訴放入的型混亂型學(xué)生沒有按照教師的要求劃分存放區(qū)域；知識(shí)點(diǎn)沒有按昭教師告訴的放入型結(jié)構(gòu)（塔型結(jié)構(gòu)）一般是教師經(jīng)過長(zhǎng)期積累與方法思考逐漸形成的。其特點(diǎn)是以最基礎(chǔ)的知識(shí)與技能為載體，建構(gòu)起學(xué)科觀念，某些相互關(guān)聯(lián)的學(xué)科觀念可以被更高層次的主題整合。最終升華為看待世界的哲學(xué)方法。專題二 教師的專業(yè)技能教師確保教學(xué)的有效性，必須要掌握有效的教學(xué)技能。教學(xué)技能是教師在教學(xué)過程中運(yùn)用的一定的專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式、核心理念l 教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的專業(yè)

18、知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)順利完成某種教學(xué)任務(wù)的活動(dòng)方式為專業(yè)技能。l 教師的專業(yè)技能包括：教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語言技能、課堂組織和調(diào)控技能、研究技能、綜合運(yùn)用信息技能和自我監(jiān)控技能。l 教師的專業(yè)技能是在不斷地收集關(guān)于教學(xué)有效性的信息，并運(yùn)用信息不斷地調(diào)試自己的技能水平中發(fā)展起來的。l 處于不同發(fā)展階段的教師專業(yè)技能發(fā)展水平有明顯的差異。一、 教學(xué)設(shè)計(jì)技能所謂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織和再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。簡(jiǎn)言之，就是教師在課前對(duì)教學(xué)中各要素進(jìn)行最優(yōu)化組合設(shè)計(jì)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括了諸多技能的組合，其基本內(nèi)容由以下幾方面組成。1

19、、分析學(xué)生特點(diǎn)與組合教學(xué)內(nèi)容的技能。2、制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)的技能。、選擇教學(xué)模式與教學(xué)方法的技能4、預(yù)測(cè)課堂情況變化的技能二、 教學(xué)語言技能教學(xué)語言是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育教學(xué)的最重要的手段。作為主要傳輸手段和憑借的教師言論表述，首要的一般要求是科學(xué)正確，不出錯(cuò)誤。其次應(yīng)是條理清晰，合乎邏輯。再次，還應(yīng)該通俗易懂，深入淺出，符合學(xué)生接受水平。也就是說：1.教師的語言必須體現(xiàn)教育性和啟迪性的導(dǎo)向。2.教師的教學(xué)語言必須符合學(xué)生的特點(diǎn)。3.教師必須掌握多種口頭語言技巧，并培養(yǎng)在教學(xué)過程中將之進(jìn)行有機(jī)組合的技能。4.教師必須具有說好普通話的能力。5.教師必須具有合理使用身體語言的能力。6.教師必須具有良

20、好的課堂板書技能。三、 課堂組織和調(diào)控技能 1. 課堂教學(xué)作為有目的有計(jì)劃有組織的時(shí)間活動(dòng)，毫無疑問應(yīng)該以既定的教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。 2. 課堂教學(xué)的組織性是以教學(xué)設(shè)計(jì)和備課時(shí)最終確定的教學(xué)程序?yàn)椤八{(lán)圖”，按部就班地開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。3. 在課堂教學(xué)中保持教學(xué)的計(jì)劃性和變化性動(dòng)態(tài)平衡的主要手段和措施是教學(xué)評(píng)價(jià)，而且主要是形成性評(píng)價(jià)，即伴隨教學(xué)進(jìn)程隨時(shí)進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)和及時(shí)反饋。4. 合理地組織調(diào)控課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，要突出抓好兩方面工作，一是抓好“開頭”、“結(jié)尾”，安排好“過度”和“照應(yīng)”，使整體課堂結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，井然有序，首尾銜接，渾然一體；二是合理安排教學(xué)節(jié)奏，使教學(xué)過

21、程張弛相見，節(jié)奏分明。 四、 研究技能（1） 教研結(jié)合，從教學(xué)熟練型走向?qū)＜倚?。?） 亦教亦硏，常教常新。五、 綜合運(yùn)用信息技能在信息社會(huì)中可以說信息能力是教師的基本功。所謂信息能力，包括四個(gè)方面： （1）獲得信息的能力，即接受、加工、處理信息的能力。（2）指善于利用信息，即能利用信息進(jìn)行判斷，作好決策。（3）操作能力。（4）教育預(yù)見能力。六、 自我反思技能。教師教學(xué)反思能力可以包括以下幾個(gè)方面：（1） 計(jì)劃與準(zhǔn)備。（2） 課堂的組織與管理。（3） 教材的呈現(xiàn)。（4） 語言和非言語的溝通。（5） 評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步。（6） 反省與評(píng)價(jià)。專題四 教師的專業(yè)自主意識(shí)（略）通過剛才所講我們知道了有效教

22、師的內(nèi)涵與發(fā)展目標(biāo)，明確了有效教師的發(fā)展環(huán)境，掌握了有效教師所應(yīng)具備的核心素質(zhì)，究竟怎樣才能成為一名適應(yīng)新形勢(shì)需要的有效教師呢？接下來要講的是第四單元：有效教師的發(fā)展策略。專題一：做反思-研究型教師實(shí)踐反思研究三位一體，反思是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路。反思不僅僅是頭腦內(nèi)部的想一想，主要是一個(gè)不斷實(shí)踐、學(xué)習(xí)、研究的過程，是自己與自己、自己與他人更深層次的對(duì)話。反思型教師不是被動(dòng)地、消極地考察評(píng)判自己，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)、探究自己的行為表現(xiàn)和學(xué)生的行為表現(xiàn)之間的關(guān)聯(lián)，在對(duì)自己的“不滿意”的批判中，努力調(diào)整自己的教學(xué)行為改善學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，以促使學(xué)生取得更大的學(xué)習(xí)成就。也正因?yàn)槿绱耍绹?guó)心理學(xué)家波斯

23、納給出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)潔公式：教師成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)反思。如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么，即使是有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，除非從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)，永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。在這里我們?nèi)绱顺珜?dǎo)反思研究型教師的重要，那么有必要來看一下反思型教師與經(jīng)驗(yàn)型教師的區(qū)別：反思型教師： 能夠自覺地對(duì)影響教學(xué)的相關(guān)因素進(jìn)行邏輯推理、謹(jǐn)慎判斷以及批判性的分析,以此調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)行為、教學(xué)方法等。他們不僅僅知道“教什么”,更善于思考“何時(shí)教”、“在何處教”、“為什么教”、“怎樣教”等。 技術(shù)型(經(jīng)驗(yàn)型)教師： 是用別人設(shè)

24、計(jì)好的課程達(dá)到別人設(shè)計(jì)好的目標(biāo)的知識(shí)傳授者。他們僅憑自己的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù);依靠直覺的反應(yīng),進(jìn)行機(jī)械的模仿,忽視對(duì)教學(xué)行為的理性思考;注重遵循教學(xué)常規(guī),忽視對(duì)其中原理和理念的探討。 下面我們來了解一下批判反思： 批判反思最突出的過程就是尋找與驗(yàn)證假定，“假定是我們所持有的對(duì)于世界和自己的處境自以為正確的觀念?！狈此歼^程的核心是試圖從多種視角來看待問題（視角轉(zhuǎn)換）。怎么樣進(jìn)行批判反思呢？我們可以著手從不同視角來尋找與驗(yàn)證假定，進(jìn)行“研究性反思”。它們分別是：作為教師和學(xué)習(xí)者的自傳，學(xué)生的眼睛、同事的感覺、理論文獻(xiàn)。具體來說就是：一、自傳反思教師的觀念和行為一旦形成某種結(jié)構(gòu)或體系，做便處于一種

25、“自以為是”的“固執(zhí)”狀況，除非受到有意的挑戰(zhàn)或者在實(shí)踐中碰壁，否則難以改變。自傳反思的理念主要通過思想批判來進(jìn)行。自傳反思是通過對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐的考察，來對(duì)自己的行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的回顧、診斷、自我監(jiān)控和自我調(diào)適，達(dá)到對(duì)不良行為、方法和策略的優(yōu)化和改善，提高教學(xué)能力和水平，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)理解。具體包括以下方法：1、教學(xué)錄像2、教學(xué)日志隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，許多學(xué)校已經(jīng)開始提倡發(fā)表教學(xué)網(wǎng)志，既能自我回顧，又能資源共享，為別人提供一定的借鑒。3、教師學(xué)習(xí)審計(jì)也就是我們經(jīng)常寫的學(xué)科的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。4、忠告?zhèn)渫洠哼@一活動(dòng)要求教師想象自己將要離開當(dāng)前的職位，把自己在工作最好的教學(xué)經(jīng)

26、驗(yàn)也可是曾經(jīng)失敗的教訓(xùn)作為忠告寫下來。這種備忘錄能呈現(xiàn)教師們認(rèn)為是職業(yè)活動(dòng)中決勝關(guān)鍵的因素，為教師提供啟示。5、角色模型簡(jiǎn)介：說白了就是我們自己要樹立一個(gè)身邊榜樣，以便進(jìn)行取長(zhǎng)補(bǔ)短，當(dāng)然，你也可以設(shè)想一個(gè)完美的老師形象，并不斷向這個(gè)虛擬的人物學(xué)習(xí)。二、從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己我們做教師的可以以學(xué)生為鏡子來反觀自己的教學(xué)實(shí)踐。三、建立批判對(duì)話小組所謂批判，其實(shí)就是站在一個(gè)更高的層面上，對(duì)歷史或現(xiàn)實(shí)作甄別和審視，對(duì)人或事進(jìn)行分析和解剖，以期發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。其最終目的是為了更好的發(fā)展，其著眼點(diǎn)是廣闊的未來。我們傳統(tǒng)的教研組往往受現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮的影響，要求教師們依據(jù)一定的客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我批判，進(jìn)而適應(yīng)

27、外部制定的規(guī)定與準(zhǔn)則，最終達(dá)到“趨同”的狀態(tài)。而批判性反思強(qiáng)調(diào)不確定性，差異性和多樣性，理解他人，尊重“趨異”。不利于教師的發(fā)展。四、理論的批判我們教師很容易地認(rèn)為理論就是一整套有組織的知識(shí)，常常把理論看作某種同真理相關(guān)的東西，是確定的、完全的和不容懷疑的。實(shí)際上理論文獻(xiàn)也要批判性的閱讀。理論的權(quán)威也不一定絕對(duì)正確，我們不應(yīng)一味地盲從。專題二：以校為本的發(fā)展模式核心理念：教師成才的基本途徑是“崗位成才”。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展必須在教育教學(xué)工作環(huán)境中才能實(shí)現(xiàn)。教師有機(jī)會(huì)參與學(xué)校的改革時(shí)，能夠把自己獨(dú)特的見解和觀點(diǎn)付諸于實(shí)際工作，使自己的努力目標(biāo)與學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)一致。教師合作研究不僅可以提高知識(shí)與技

28、能水平，而且可以改變獲得知識(shí)技能的方式和態(tài)度。成功的校本培訓(xùn)方案是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的前提?？茖W(xué)的校本培訓(xùn)設(shè)計(jì)是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的關(guān)鍵。合理的校本培訓(xùn)框架是實(shí)施校本教師培訓(xùn)的指南。以校為本的發(fā)展模式，首先應(yīng)該一、 把學(xué)校建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織。一所學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織的轉(zhuǎn)變會(huì)對(duì)每個(gè)成員產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響?！拔覀儾荒苣米蛱斓闹R(shí)教今天的學(xué)生為明天服務(wù)”。面對(duì)今天如此充滿活力的研究型課程，我們教師怎么辦？唯一的辦法，最好的辦法就是學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。只有學(xué)習(xí)，才能以豐富的閱歷、廣博的知識(shí)來教育學(xué)生；只有學(xué)習(xí)，才能由一名學(xué)習(xí)型的教師進(jìn)而成為一名學(xué)者型的教師、研究型的教師；只有學(xué)習(xí)，才能清除教育教學(xué)中的贗品；只有學(xué)習(xí)，

29、才能真正拒絕平庸；只有學(xué)習(xí)，才能真正顯示教學(xué)生涯的巨大張力。學(xué)校是放飛希望的地方，而教育的希望不僅在于學(xué)生，也在于我們教師、我們的學(xué)校。作為教師我們應(yīng)該首先成為學(xué)習(xí)型社會(huì)的踐行者。我們的學(xué)習(xí)是為了提高教學(xué)水平和幫助學(xué)生成為成功學(xué)習(xí)者。當(dāng)教師感覺隔閡減少時(shí)，同事之間的對(duì)話往往是交換有價(jià)值的信息。教師之間交流體會(huì)能讓他們學(xué)習(xí)到新的東西，也能維持同伴之間的和睦關(guān)系。有案例分析認(rèn)為，在那些教師質(zhì)量高的學(xué)校，在以下六個(gè)方面做的非常到位。1、看法與價(jià)值：2、教與學(xué)的組織3、管理安排4、領(lǐng)導(dǎo)5、教職員的發(fā)展6、與社區(qū)和學(xué)區(qū)的關(guān)系二、制定并實(shí)施以校為本的教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃。如何開展校本培訓(xùn)的實(shí)踐，最關(guān)鍵且最直接

30、的問題就是如何建立一個(gè)可實(shí)際操作的校本培訓(xùn)方案框架。這對(duì)于廣大基層學(xué)校而言，更有意義。（一） 設(shè)計(jì)校本培訓(xùn)方案的基本要求第一， 培訓(xùn)必須基于明確的教育和教學(xué)觀念上，體現(xiàn)教育發(fā)展的新理念對(duì)教師的新要求。第二， 培訓(xùn)方案應(yīng)該體現(xiàn)鮮明的主題特性。不要面面俱到。第三， 培訓(xùn)方案必須體現(xiàn)培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的共同參與和積極工作。我們可以將學(xué)生所關(guān)心的需要教師解決的問題，直接體現(xiàn)到培訓(xùn)方案之中。在這一點(diǎn)上，我想我們還需要做的更好。第四， 培訓(xùn)中應(yīng)體現(xiàn)教師學(xué)習(xí)、教師研究與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的特點(diǎn)。第五， 方案中對(duì)培訓(xùn)所需的物質(zhì)條件有明確的規(guī)定，包括學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)場(chǎng)所與設(shè)施等。第六， 對(duì)方案的實(shí)施與監(jiān)控與評(píng)估的要求每一

31、種方案的設(shè)計(jì)都要按照一定的步驟進(jìn)行。校本教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)的基本步驟有：1、 組建校本培訓(xùn)的工作組，由學(xué)校校長(zhǎng)牽頭負(fù)責(zé)。2、 實(shí)施需求評(píng)定，了解學(xué)校教師的隊(duì)伍現(xiàn)狀。3、方案的討論與修訂那么方案制定后，具體的培訓(xùn)形式可以采用以下幾種方式：講座法自學(xué)法觀摩與觀察研討會(huì)行動(dòng)研究下面談第三大點(diǎn)三、遠(yuǎn)程教育與校本培訓(xùn)相結(jié)合形成“四步式”學(xué)習(xí)模式那么什么是“四步式”學(xué)習(xí)模式呢？它的基本特點(diǎn)就是以遠(yuǎn)程教育為起點(diǎn)，面授輔導(dǎo)和多種分散的、以學(xué)員為主體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)培訓(xùn)過程，以改變學(xué)員在課堂中的教學(xué)行為跟進(jìn)，一堂課上學(xué)生發(fā)生的變化激勵(lì)教師的學(xué)習(xí)積極性，把教師反思與交流的心得再輸入遠(yuǎn)程資源之中，是一個(gè)“閉環(huán)”的學(xué)習(xí)過程。第一步：遠(yuǎn)程教育為起點(diǎn)。第二步：重心下移，以“鄉(xiāng)教師學(xué)習(xí)中心”為單位開展校