古韻流觴課湖心亭看雪教學設計

1、 古韻流觴課湖心亭看雪教學設計 【文本解讀】 湖心亭看雪是張岱的代表作，出自回憶錄陶庵夢憶，寫于明王朝滅亡以后。全文以精煉的筆墨，記敘了作者自己湖心亭看雪的經(jīng)過，描繪了幽靜深遠、潔白廣闊的雪景圖，表達了他幽遠脫俗的閑情雅趣與難以揮去的故國之思。本文最大的特點是文筆簡練，全文不足二百字，卻融敘事、寫景、抒情于一體，尤其是使用白描手法，成為這篇短文的絕妙之處。 文章首先交代看雪的時間、目的地、天氣狀況，接著記述了這次賞雪的具體經(jīng)過。寫景運用了白描手法，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆，就包含了諸多變化，長與短，點與線，方與圓，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，將人與自然的關系作了形象的詮釋，悠獨清

2、遠既是這幅畫的精神，也是作者所推崇的人格品質，這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。湖心亭的奇遇也寫得十分生動。而最后以舟子的話收束全文。很少使用形容詞，也不借助修辭進行細致的刻畫，只抓住描寫對象與眾不同的地方，作如實的交代。還有就是作者對數(shù)量詞的錘煉功夫，“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三?！币唤M合，竟將天長水遠的闊大境界，甚至萬籟無聲的寂靜氣氛，全都傳達出來，令人拍案叫絕。 作者善用對比手法，大與小、冷與熱、孤獨與知己，對比鮮明，有力地抒發(fā)了人生渺茫的深沉感慨和揮之不去的故國之思。如全景：上下一白,空曠，純凈，沉寂；近景：一痕，一點，一芥，兩三粒。我們不妨將量詞置換一下加以體會原文量詞使用

3、的妙處：“惟長堤一道，湖心亭一座，與余舟一條，舟中人兩三個而已”。原文量詞使用突出大雪漫漫中人與物之渺小，令人產(chǎn)生“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”之感。 全文筆調(diào)淡雅流暢，看似自然無奇，實則耐人尋味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。 【教學目標】 1情感態(tài)度價值觀：欣賞西湖雪后美景并理解作者超凡脫俗的文人雅趣。 2知識和技能：了解作者有關情況，積累文言詞語，培養(yǎng)閱讀能力；理解文章內(nèi)容，把握作者感情，學習白描手法，理解課文敘事、寫景、抒情融于一體的寫作特點。 3過程和方法：反復朗讀以至成誦，整體感知課文，理解形象、生動、精美的語言特點，感受詩情畫意，學習白描手法。

4、 【教學重點】 1賞析雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。 2把握文章運用的白描手法。 【教學難點】 理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。 【教學設想】 1. 作為文言文教學，朗讀背誦和文言詞語的積累是重點，鑒于本文篇幅短小，詞句理解幾無難度，教學中宜于引導學生通過朗讀獲得整體把握，通過品讀涵詠領悟文章意旨情韻。 2. 本課的教學難點是理解作者的精神世界，把握寫景與敘事、抒情的關系。學生對張岱是陌生的，因此有必要對張岱的情況作簡要介紹，這樣學生才能理解文中淡淡的哀愁。而敘事與寫景的關系，讓學生明白西湖奇景與游人的雅趣相互映襯就可以了。文中寫景白描手法的運用，是本課教學的重點之一，宜引導

5、學生從文中找出并結合景情關系理解其作用于效果。 1 3. 對比閱讀。本課與柳宗元江雪的對比閱讀，其主要目的也在于理解、學習本課白描的手法，同時也要區(qū)別張柳二人不同的思想感情。 教學方法 1. 朗讀法。 語文課程標準（實驗稿）中要求：“指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”，所以朗讀是必不可少的。 2. 賞析法。 語文課程標準（實驗稿）中要求：“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”，所以帶領學生賞析文章是本堂課的重要方法。 【教學手

6、段】 多媒體輔助教學，使課堂教學更直觀生動、清晰，增添學習情趣。 課時安排： 1課時 【教學過程】 一、激趣導入 1走近西湖西湖，人間天堂。春季，白居易最愛“湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”；夏季，蘇軾“欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜”；秋季，楊萬里“只言山色秋蕭索，繡出西湖三四峰”。在這個冬季，讓我們穿越時空，跟隨張岱一起去西湖湖心亭觀賞那奇麗的雪景。（多媒體播放相關畫面、圖片） 2走近張岱多媒體摘要顯示： 張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過著布衣優(yōu)游的生活。明亡以后，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。陶庵夢憶和西湖夢尋即寫于他明亡入山以后，書中緬懷

7、往昔風月繁華，追憶前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創(chuàng)作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。 張岱曾有自題小像一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。 二、學習過程 （一）溯流探源 1學生初讀文章，注意讀準字音和停頓。 2播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。 3用簡潔的語言概述這篇小品文的主要內(nèi)容。 這篇小品文生動地描寫出西湖雪景的奇麗及游湖人的雅趣，表現(xiàn)了作者對自然美的贊賞和避世、清高、脫俗的情懷。 （二）溪流泛舟

8、 1、細讀：思考探究下列問題。 （1）“崇禎五年十二月，余住西湖?！备嬖V了我們什么？ （點明時間、地點。） （2）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”從哪種感覺來寫？ （從聽覺來寫。） 在全文中起什么作用？ （突出天氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出游興強烈。） “俱”和“絕”各是什么意思？ （“俱”指全、都；“絕”的意思是停止、消失。此處寫出大雪后一片靜寂，湖山封凍，人鳥無聲；著一“絕”字，傳出冰天雪地、萬籟無聲的森然寒意。） （3）“是日更定，余拿一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪?！?2 這么冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。

9、） “是”字怎樣理解？（代詞，“這”。） （4）“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！边@幾句寫雪景，有什么特點？ （寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。） （5）齊讀第一段。 （6）齊讀第二段。 作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什么？ （已經(jīng)有人在自己到之前到了。） 如何理解“見余，大喜曰：湖中焉得更有此人！'拉余同飲。余強飲三大白而別”？ （此時此地此景，能夠遇到與自己情趣相同的人，可謂奇遇知音，令人欣喜快慰。） 為何“問其姓氏”卻又沒有寫出他們的姓名，只寫道“是金陵人，客此”？ （萍水相逢，幸得知音，只要情趣相投，姓名

10、就不重要了，所謂“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！保?找出文中最能表現(xiàn)作者性情的詞語，說說你的理解。 （“癡”。表現(xiàn)作者的孤高冷寂、遺世獨立的品格）。 2學生再讀全文，深入品味。背誦。 （三）中流擊水 1關于白描手法： 讀描寫雪景的句子：“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已?！?作者寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。這種手法就叫做白描。你能簡要分析文中白描手法嗎？ （作者抓住景物的突出特征，“一痕”“一點”“一芥”“兩三?！保叨瘸橄?、概括，寥寥幾筆，卻傳達出景物的形與神。） 作者為什么要強調(diào)這些景物的小，他真正要突出的景物是

11、什么？（是要突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象。正是這種滿世界都白的奇觀，才使他覺得眼前的具體景物都變小了。） 文章開頭說作者“獨往湖心亭看雪”，這里又說“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。 （不矛盾。在作者看來，蕓蕓眾生不足為伍，一個“獨”字表現(xiàn)了文人雅士的孤傲。） 2文章寫景、敘事、抒情的關系： 文章用白描手法寫要西湖雪景，敘述了湖心亭奇遇，抒發(fā)了怎樣的感情？ （作者是一個超凡脫俗、孤高自傲的文人雅士，課文表達了他清高自賞的感情和淡淡的愁緒。） （四）浪花飛歌 1朗讀課文及柳宗元的江雪。 2江雪也描寫雪景，也寫了人的活動，它和課文在描寫手法和表達感情上有什么異同？（先說同，再說異。） （相同之處是：都有大小的對比。本文用“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”來突出“天與云與山與水，上下一白”的壯觀景象；江雪中千山萬徑是大景，獨釣漁翁是小景，通過強烈的對比，突出雪景的無邊無際，雄奇壯麗。相異之處是：描寫 3 手法上，本文主要使用白描手法，而江雪主要使用烘托手法；在表達的感情上，表達的是作者柳宗元懷才江雪本文表達了作者清高自賞的感情和淡淡的愁緒，而 ）不遇的孤獨感。 三、小結拓展這篇小品文，融敘事、寫景、抒情于