形勢與政策心得體會1000字-總結報告模板

1、形勢與政策心得體會1000字這學期，我學習了形勢與政策課，通過對這門課程的學習，使我對國 內外的形勢與政策有了更深刻、更全面、更真實的了解，雖然就那么幾節(jié)課，但 卻使我收獲很多，感觸頗多。當今社會，面對競爭、壓力和各種復雜環(huán)境，以及社會多元化的價值觀與 人生觀的挑戰(zhàn)，很多大學生都顯得無所適從甚至驚慌失措， 因此形勢與政策課程 的開設就顯得尤為重要。把形勢與政策課與專業(yè)知識有效的結合不僅提高了對專 業(yè)知識了理解，把形勢與政策課與人才培養(yǎng)和大學生成長成才結合起來，即增強了學生對國際國內形勢的關注，也通過對國內國際形勢的理論， 正確、客觀地分 析自身的優(yōu)缺點，增強自身的責任感、緊迫感起到了重要的作用

2、。同時，通過對 形勢與政策課的學習，能把自身的專業(yè)知識等在此過程中并得到鍛煉，提出自身的獨特見解，增強了能力，提高了政治敏感度，發(fā)散思維，也側面地促進了專業(yè) 知識的學習，還提高了思想道德修養(yǎng)。其實，“形勢與政策”教學內容包含形勢與政策兩大部分：形勢是國際和 國內社會政治和經濟發(fā)展的狀況和態(tài)勢；政策是黨和國家為實現一定時期的目標 和任務而制定的行為準則。政策的制定要以國內外形勢為客觀依據。而形勢的發(fā) 展變化必然導致政策的相應調整。身處在不斷變革時代的大學生，從客觀方面看， 沒有對形勢和政策的準確把握和理解， 沒有心懷祖國、胸裝天下的視野，就有可 能走彎路、錯路甚至于死路。同時要想成才立業(yè)是非常困

3、難的。高等院校是培養(yǎng)人才的搖籃，人才培養(yǎng)是教育的根本任務。黨中央提出科 教興國、人才強國的戰(zhàn)略，要造就數以億計的高素質勞動者、 數以千萬計的專門 人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。國際國內形勢的深刻變化，使大學生思想政治教育 既面臨有利條件，也面臨嚴峻挑戰(zhàn)。面對新形勢、新情況，要求高校，培養(yǎng)的人 才必須樹立正確的政治方向，堅定中國特色社會主義的信念 ；必須胸懷祖國、放 眼世界。腳踏實地、情系人民，這必然要求大學生把堅定正確的政治方向放在第一位，需要高校將形勢與政策課程真正融入人才培養(yǎng)過程，加強形勢與政策教育與人才培養(yǎng)的緊密結合。同時，形勢與政策課的設置，就是為了使大學生客觀、 正確理解國家方針、政策，

4、培養(yǎng)大學生樹立正確的世界觀、價值觀，這也是德育 工作的重要內容。強化學生德育工作，即教育要堅持以人為本、德育為先，全面 發(fā)展的思想。因此，我認為形勢與政策課應成為我們每個大學生的必修課程， 它 也是高校思想政治理論課的重要組成部分，更是對我們學生進行形勢政策教育的 主要渠道、主要陣地，是我們每個大學生的必修課程，在我們大學生的思想政治 教育中擔負了重要的使命，具有不可替代的重要作用，更好地貫徹落實了中央的 有關精神，是我們當代大學生關注的熱點問題，幫助我們掌握正確分析形勢的立 場，觀點和方法。但是在課堂教學中，我發(fā)現大部分學生包括我并不是很積極，要么干脆不 來，要么懶散地在教室里睡覺，要么玩手

5、機，要么看課外書籍等等。當我試著以 一個學生的角度去分析這個現象：我發(fā)現，大部分同學在沒上這門課之前就預先 地認為這門課沒意思、沒有用，所以上課沒勁?？梢钥闯?，導致這一現象的主要 原因，就是學生對于這門課的教學內容、目標和“有用之處”沒有一個清楚而正 確的認識。因此，我認為老師要想上好這門重要課程， 首先得提高學生對這門課 的興趣和積極性，講清楚這門課的“有用之處”，讓我們知道通過學習這門課我 們能收獲些什么。那么，形勢與政策這門課到底有什么用呢說到底，老師能 教給我們什么呢？按照相關文件的論述，形勢與政策這門課是對學生進行形勢與政策教育 的主渠道、主陣地，其主要任務是幫助大學生認清國內外的形

6、勢， 全面準確地了 解、掌握黨和國家的路線、方針和政策，增強大學生建設中國特色社會主義事業(yè) 的自信心和責任感。這當然是高屋建瓴的概括。但如果老師照抄照搬、機械地講 授形勢與政策這門課，肯定很少有同學想聽。而換一種思路，從提高大學生 能力與素質的視角探討形勢與政策課的教學目的，會更有吸引力和說服力。 國家和社會的形勢與政策連著各行各業(yè)， 連著千家萬戶，與每個人的學習、工作、 生活息息相關。作為大學生，更應該站在時代的最前列，把握時代發(fā)展的脈搏， 科學分析，理性思考，準確判斷，這是當代大學生綜合素質的內涵之一?！皟啥?不聞窗外事”，閉目塞聽，對世界和國家的形勢發(fā)展、對黨和政府的方針政策一 無所知的

7、人決不會成為一個合格的、 有發(fā)展前途的人才。對“形勢與政策”教育 必要性、重要性的分析，既要有理論高度，又要輔之以恰當的論證，與大學生能 力素質的提高緊密結合起來。由此出發(fā)，我們可以得出，形勢與政策這門課是能力素質教育與科學方法論教育的有機統一。形勢與政策這門課老師到底該怎么教，是一個爭論比較多的，采用講座的形式上課；有的主張問題。有的主張“講座式教學法”，使課程更為生動，有的主張“互動教學法”引進“案例教學法”，充分調動學生的積極性；有的主張“實踐教學法”，更多地讓學生深入社會調查研究。 應該說，上述這些主張都 是教學實踐中的有益和成功的探索，都值得我們根據自身實際學習借鑒。然而， 作為課程

8、化教學 “怎的“形勢與政策”課，僅僅用上述某一種教學法，顯然是 不夠的，么教”必須與“教什么”結合起來。對此，我認為，教學有道、教法“形 勢與政策”課教學要鼓勵“八仙過海，各顯神通”無常，同時也要遵循以下幾個原則。首先，理論與實際相結合的原則。形勢與政策這門課所講授的內容，以 具體的事件、政策、社會現象為主，而不像其他思想政治理論課，有很清晰的理 論脈絡和講授線索。于是，這里就存在一個問題， 形勢與政策課如果干巴巴 地講事件、政策等實際問題，那就沒味道了，似乎也“沒有必要”了，因為我們 完全可以通過各種現代傳媒了解到正在發(fā)生的一切。其實，單純地羅列時政，本身也不符合形勢與政策這門課的初衷，不符

9、合形勢與政策教育的要求，不能 滿足對學生進行科學的形勢觀、政策觀及科學方法論教育的要求。因此，形勢與政策課決不能就事論事，一定要因勢論理、因事論理、事理結合，把理論闡 釋與實際問題分析緊密結合起來，讓我們既知其然，又知其所以然，彰顯形勢 與政策課的魅力。其次，歷史與現實相結合的原則。如前所述，形勢與政策課所講授的都 是現實生活中的時政熱點問題，需要事理結合，進行理論分析。但光有這些還不 夠，還需要有歷史感，將現實問題與歷史分析結合起來。 因為任何社會現實問題 都不是憑空產生的，都有深刻的歷史背景，都有一個發(fā)展變化的歷史過程，如果 我們不了解現實問題的歷史背景及發(fā)展變化過程，形就很難對其有全面和

10、較為深入的理解，勢與政策這門課就很難達到預期的效果。所以，如果老師在教 學中忽視問題的歷史與背景傳授， 在某種意義上就是一種半截子教學。 因此，在 教學中，老師既要重視時政問題的橫向， 又要重視縱向，不僅要告訴學生問題在 當下是什么形態(tài)，還要告訴學生在歷史上它是什么形態(tài)，是如何發(fā)展演變而來的。再者，講授與對話相結合的原則。在信息時代，隨著互聯技術的深入發(fā)展, 現代傳媒日益發(fā)達，人們獲取信息的途徑更加便捷，對信息的依賴程度也越來越 高。當代大學生思維敏銳，思想活躍，利用現代傳媒獲取信息的能力越來越強， 基于這一特點，形勢與政策課的內容對于他們而言并不陌生，有的甚至非常 熟悉，也都有自己的看法、意

11、見和建議。這就要求“形勢與政策”課教學不能搞 滿堂灌的填鴨式教學，而必須充分調動并發(fā)揮學生的積極性和潛力， 讓學生充分 參與到課堂教學中來。因此，在課堂教學中，要給學生討論和發(fā)表自己觀點的機 會，同時對學生比較片面的觀點給予恰當的引導。 這樣，課堂教學才會有聲有色， 充滿活力，富有魅力。最后，教學與實踐相結合的原則。如前所述，形勢與政策課的教學內容 具有非常顯著的現實性特點，基本上都是當前的熱點問題。這些社會熱點就發(fā)生 在我們身邊，都能夠切身感受得到，都可以進行調查研究。因此，形勢與政策這門課不能關起門來搞教學，不能兩耳不聞窗外事、一心只教圣賢書，而要把課 堂上講與走出去看結合起來，讓我們帶著問題到社會上去調查研究， 然后把調研 心得帶回到課堂，實現理論升華。這樣既可以開闊視野、增長見識、拓寬思路， 讓學生對課堂內容有切身的體會，又可以豐富教學的載體和內容，增加教學的吸 引力和