農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況的反思

1、農(nóng)村小學(xué)生寫字狀況的反思論文摘要 ： 目前， 我市農(nóng)村小學(xué)生的寫字能力與新課標(biāo)的目標(biāo)有較大的差距，寫字狀況不容樂(lè)觀。出現(xiàn)這種狀況的原因，筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生寫字的指導(dǎo)不夠規(guī)范、 評(píng)價(jià)不夠深入是寫字水平不高的直接原因，而受到現(xiàn)代生活環(huán)境的影響，農(nóng)村小學(xué)生寫字環(huán)境欠佳，是其根本原因。 筆者通過(guò)實(shí)踐認(rèn)為， 如果能為農(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的寫字環(huán)境，正確指導(dǎo)，堅(jiān)持評(píng)價(jià)，是能夠改變這種狀況的。關(guān)鍵詞 ： 小學(xué)生寫字目標(biāo) 寫字指導(dǎo) 寫字評(píng)價(jià) 寫字環(huán)境一、現(xiàn)狀和目標(biāo)1.1 新課標(biāo)中的寫字目標(biāo)，現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師， 筆者一直關(guān)注小學(xué)生寫字的情況。 發(fā)現(xiàn)不僅在本校， 而且在其它農(nóng)村學(xué)校，

2、小學(xué)生的寫字的總體狀況不如人意。 在作業(yè)中表寫不夠規(guī)范、 字體不夠端正、 字跡不夠整潔的情況， 雖然因不同的班級(jí)和學(xué)校而程度不同，但從總體說(shuō)來(lái)，和本市鎮(zhèn)上小學(xué)生的作業(yè)有很大的差距。如果以新課標(biāo) 的中規(guī)定的寫字目標(biāo)來(lái)比對(duì)，農(nóng)村小學(xué)生的寫字狀況就有了比較明確的定位， 其處境更使筆者擔(dān)憂。 不妨參考 “識(shí)字寫字” 中有關(guān) “硬筆寫字”的各學(xué)段目標(biāo)： “第一學(xué)段： 養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣， 書寫規(guī)范、端正、 整潔； 第二學(xué)段： 能使用硬筆熟練地書寫正楷字， 做到規(guī)范、 端正、 整潔；第三學(xué)段：硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。 ”這就是說(shuō)，一個(gè)小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，他應(yīng)該有“正確的寫字姿勢(shì)

3、和良好的寫字習(xí)慣” ；他的作業(yè)應(yīng)該是“規(guī)范、端正、整潔”的“正楷字” ，而且有一定的速度。試問(wèn)，有多少農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生能達(dá)成這樣的目標(biāo)呢？雖然， “規(guī)范、端正、整潔”的表述有一定的模糊性， 但畢竟有了標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。 據(jù)筆者在三所農(nóng)村小學(xué)， 對(duì)六年級(jí)學(xué)生作文中字跡的統(tǒng)計(jì)，能達(dá)到“規(guī)范、端正、整潔”的字跡，僅僅在20%左右。其實(shí)，新課表的目標(biāo)定位不僅僅在于此，在總目標(biāo)中還提出了更高的要求。的確， 倘若進(jìn)一步考慮到， 漢字的書寫作為一門藝術(shù)， 如果不能夠僅僅書寫的得規(guī)范、端正、整潔，否則，就很難“體會(huì)書法的審美價(jià)值”，要“培植熱愛(ài)祖國(guó) 語(yǔ)言文字的感情”就變得抽象、空洞了。要“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”，至

4、少就缺少對(duì)“書法”這一祖國(guó)傳統(tǒng)文化的名片的認(rèn)識(shí)了。 新課表也需要小學(xué)生們能 通過(guò)寫字，來(lái)“體會(huì)書法的審美價(jià)值”，來(lái)“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情”，來(lái) “認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大”。這樣看來(lái)，葉老提出的“學(xué)生學(xué)習(xí)寫字，不一定要變成書法家，但寫得工整、 美觀還是必要”的說(shuō)法比較全面：既有書寫技能上的目標(biāo)，又有審美上的要求。 這也是和新課標(biāo)的目標(biāo)相一致的。1.2 筆者對(duì)新課標(biāo)寫字目標(biāo)的理解綜合如上看法，我對(duì)“新課標(biāo)”中“硬筆寫字”目標(biāo)的達(dá)成有了自己的理解。 在小學(xué)階段，寫字應(yīng)該有兩個(gè)不同層次的技能目標(biāo)。其基本目標(biāo)為：書寫規(guī)范、 工整、整潔。這是每位學(xué)生必須達(dá)到的要求。 規(guī)范，主要指筆順合理，筆畫規(guī)范；

5、 工整，主要指結(jié)構(gòu)勻稱，字體端正；整潔，主要指行款整齊，整體潔凈。規(guī)范就 字的筆畫說(shuō)；工整就其結(jié)構(gòu)說(shuō)；整潔就其整體說(shuō)。在這個(gè)基礎(chǔ)的層次上，具提高目標(biāo)應(yīng)為：在這個(gè)基礎(chǔ)上，懂得欣賞名家的楷書作品，追求寫得美觀漂亮。值 得欣賞的楷書很多，如顏、柳、歐、虞的唐代碑帖，如雅俗共賞的趙孟81、啟功 的毛筆書法墨跡，如顧仲安、盧中南的鋼筆作品，都是小學(xué)生寫字的好范本。通 過(guò)欣賞和練習(xí)，追求美觀漂亮，帶動(dòng)書寫水平的提高。這樣想著，冉來(lái)對(duì)比自己班級(jí)和學(xué)校的寫字狀況， 不禁心有所動(dòng)。為什么農(nóng) 村小學(xué)生的寫字能力與新課標(biāo)的目標(biāo)會(huì)有如此大的差距？為什么一樣的小學(xué)六 年，每日不離的硬筆到了某些農(nóng)村小學(xué)生的手中， 還是那

6、么不聽(tīng)使喚？為什么一 樣的小學(xué)六年，每日必寫的漢字到了某些農(nóng)村小學(xué)生筆下，連“規(guī)范、端正、整 潔”這樣的基本要求也難以做到？到底有哪些因素使得農(nóng)村小學(xué)生寫字能力的下 降和缺失呢？在這樣的思索中，筆者有了如下的反思；在語(yǔ)文教學(xué)中，筆者作了如下的嘗 試和實(shí)踐。二、反思和實(shí)踐關(guān)于書法與祖國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)系，周汝昌有“書法是我中華文化之精氣神的一種獨(dú)特的表相”的說(shuō)法, 見(jiàn)永字八法自序；以上引文散見(jiàn)于新課標(biāo)的總目標(biāo)和實(shí)施建議中。上文提到的對(duì)三所小學(xué)字跡的統(tǒng)計(jì)，“規(guī)范、工整、整潔”的依據(jù)就在于此。反思一：指導(dǎo)不力；對(duì)策：堅(jiān)持指導(dǎo)，一絲不茍2.1 指導(dǎo)不力的兩個(gè)主要表現(xiàn)作為語(yǔ)文教師，不可能沒(méi)有對(duì)學(xué)生寫字的要求

7、，不可能回避對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫字 的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，但確實(shí)并非每一位老師都能從方法上進(jìn)行得法、有效的指導(dǎo)。即 使在寫字課中，也是如此。農(nóng)村小學(xué)一般沒(méi)有專職的寫字課教師，指導(dǎo)小學(xué)生寫 字的任務(wù)其實(shí)都是有語(yǔ)文教師承擔(dān)的。小學(xué)三年級(jí)起，就不再設(shè)立單獨(dú)的寫字課。寫字課都合并到語(yǔ)文課中。筆者 發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)，部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫字指導(dǎo)不足的現(xiàn)象是比較嚴(yán)重的。 這 個(gè)指導(dǎo)不足，最主要的就是教師對(duì)學(xué)生執(zhí)筆、 運(yùn)筆方法和漢字結(jié)體、用筆的指導(dǎo) 不夠得法、不夠有效、不夠有力。2.2 執(zhí)筆和運(yùn)筆方法的指導(dǎo)先談執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。據(jù)筆者的了解，很多教師（尤其是高段教師）對(duì)學(xué)生 執(zhí)筆方法的指導(dǎo)可以說(shuō)是很忽視。 在對(duì)眾多農(nóng)村小學(xué)高段

8、同學(xué)的談話中， 幾乎沒(méi) 有同學(xué)記得現(xiàn)任語(yǔ)文教師對(duì)執(zhí)筆方法的指導(dǎo)。其實(shí)，誰(shuí)到清楚：執(zhí)筆是寫字的前提，正確的執(zhí)筆是寫好字的基礎(chǔ)。執(zhí)筆方 法是大有講究的。沒(méi)有正確的執(zhí)筆直接導(dǎo)致字跡不端、 坐姿變形、近視增加等一 系列的不良反應(yīng)。那么正確的執(zhí)筆方法是怎樣的？很遺憾，據(jù)筆者的掌握的資料，竟然沒(méi)有一 個(gè)統(tǒng)一的答案?！靶抡n標(biāo)”只有“寫字教學(xué)要重視對(duì)學(xué)生寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)”這樣 含糊不清的表述：“寫字姿勢(shì)”是指“寫字時(shí)坐的姿勢(shì)”，還是指“執(zhí)筆方法”？ 其實(shí)，執(zhí)筆方法是寫字正確坐姿的關(guān)鍵，是許多寫字問(wèn)題的根本的所在。然而新 課標(biāo)對(duì)“執(zhí)筆方法”并沒(méi)有作出明確的解釋，而“寫字姿勢(shì)”、“寫字習(xí)慣”的說(shuō) 法都過(guò)于籠統(tǒng)。對(duì)于

9、關(guān)鍵的“執(zhí)筆方法”模糊不清，勢(shì)必造成認(rèn)識(shí)上的混亂。事 實(shí)上，年青一代的教師，很多已經(jīng)不再掌握正確的執(zhí)筆方法了。但不管怎么說(shuō)，寫字畢竟是有具體的規(guī)范的一一即使沒(méi)有統(tǒng)一的書面文字， 也有大家比較統(tǒng)一和正確的方法。結(jié)合種種正確執(zhí)筆方法的文字描述和書者操 作，可以大致得出這樣的結(jié)論：使用鉛筆和鋼筆，應(yīng)當(dāng)大拇指、食指、中指從不 同方向共同夾住筆桿，筆桿的中部貼住虎口與食指第三指節(jié)骨之間。這樣的執(zhí)吳身元鋼筆書法自學(xué)教程論述較為詳盡，啟功論書絕句附錄論書隨筆可供參考 筆方法，不妨根據(jù)毛筆的“五指執(zhí)筆法”命名為“三指執(zhí)筆”法。必須注意的是， 正確的執(zhí)筆方法還必須是“三指運(yùn)筆”的配合，即，是由這三個(gè)手指而不是手

10、腕 帶動(dòng)手掌來(lái)“指揮”筆的運(yùn)動(dòng)、控制筆尖的軌跡的。執(zhí)筆方法不正確的表現(xiàn)，主要是“交叉指”的執(zhí)筆方式：大拇指過(guò)于橫向朝 食方向前伸，第一關(guān)節(jié)突起以并勾住筆桿，指端與食指重疊交叉。根據(jù)筆者的統(tǒng) 計(jì)，農(nóng)村小學(xué)大約有60%勺學(xué)生采取這樣的方式執(zhí)筆?！敖徊嬷浮钡膱?zhí)筆方式有三個(gè)直接的不良連鎖反應(yīng)： 1、坐姿變形?；蚣怪?扭曲，或身體向左側(cè)傾斜，或身子伏于桌上，這都與執(zhí)筆方式不正確有關(guān)。沒(méi)有 正確的執(zhí)筆方法，“一寸、一拳、一尺”本身就含混不清、漏洞百出的“寫字姿 勢(shì)”的規(guī)范，根本就難以做到，使之不再有任何意義。2、近視機(jī)會(huì)增加。坐姿不正確，使眼睛和本子距離變近，容易導(dǎo)致學(xué)生眼睛近視。3、字跡變形。不正確的執(zhí)

11、筆方法必然影響筆畫的書寫， 使字體變形。筆者發(fā)現(xiàn)在小學(xué)生（特別是高 段女生）有一種比較常見(jiàn)的、略似宋體的字型，字型偏長(zhǎng)，筆畫無(wú)頓挫，這與“交 叉指”的執(zhí)筆方式有很大的關(guān)系；而且?guī)缀趺恳环N執(zhí)筆方法都可以對(duì)應(yīng)一類相似 的字型。其他錯(cuò)誤的執(zhí)筆方式也很多，不一一敘述。而且，這些錯(cuò)誤的執(zhí)筆方式，往 往與錯(cuò)誤的運(yùn)筆方法一起發(fā)生。農(nóng)村小學(xué)生運(yùn)筆方法錯(cuò)誤的表現(xiàn)是“手腕運(yùn)筆”。這種運(yùn)筆的錯(cuò)誤，在于沒(méi) 有采用“三指運(yùn)筆”，而是通過(guò)手腕來(lái)控制筆尖的運(yùn)行軌跡。即，他們寫字時(shí)， 手腕上下擺動(dòng)，由手腕牽動(dòng)手掌直接控制筆桿的運(yùn)動(dòng)來(lái)寫字。 具比例，筆者的統(tǒng) 計(jì)為10流右。在這些錯(cuò)誤的運(yùn)筆方式中，80%勺執(zhí)筆方式也不正確。他們

12、的執(zhí) 筆，往往掌心朝內(nèi)，筆尖朝向左肩或左胸；手掌豎起，握筆很高。這樣寫字往往 落筆不穩(wěn)，因而字型較大，筆畫彎曲，結(jié)構(gòu)、筆畫都很難做到準(zhǔn)確到位。另外，筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生寫字，運(yùn)筆不夠靈活。尤其是中指，將筆頂?shù)煤?造，造成字的右下角筆畫很難寫到位的現(xiàn)象。如底下長(zhǎng)橫上翹，捺筆緊迫，豎筆 右傾的現(xiàn)象，往往是由于這個(gè)原因。中指運(yùn)筆不足的現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)指導(dǎo)，還是比較 容易改正的。針對(duì)這種種現(xiàn)象，筆者加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生執(zhí)筆和運(yùn)筆方法的指導(dǎo)。1、利用語(yǔ)文參見(jiàn)筆者小學(xué)生執(zhí)筆的“交叉指”現(xiàn)象堪憂課或其他寫字的場(chǎng)合不斷宣傳、 示范正確的執(zhí)筆方法，糾正學(xué)生錯(cuò)誤的執(zhí)筆方式。正確的執(zhí)筆，具體方法如上。2、加強(qiáng)運(yùn)筆方法的指導(dǎo)。講解示

13、范時(shí)，筆者一般用左手握住右手手腕，使得書寫時(shí)必須“三指運(yùn)筆” ，讓學(xué)生充分感受兩種運(yùn)筆方式的不同。語(yǔ)文課書空時(shí)也仍應(yīng)注意“三指運(yùn)筆” ，為防止書空時(shí)“手舞大刀”的現(xiàn)象，筆者一般讓學(xué)生用手指在課桌上書寫，等于練習(xí)運(yùn)筆。另外，也要強(qiáng)調(diào)老師書寫粉筆字與學(xué)生書寫鉛筆、鋼筆的運(yùn)筆方式是不同的。必須看到，到了中段，小學(xué)生的執(zhí)筆、運(yùn)筆都逐漸定型，到了小學(xué)高年級(jí)，基本已經(jīng)定型。因此要改正那些不良的執(zhí)筆、運(yùn)筆習(xí)慣，是著實(shí)不容易的，必須細(xì)水長(zhǎng)流，打好持久戰(zhàn)，直到改正。本班學(xué)生長(zhǎng)期未經(jīng)老師執(zhí)筆、運(yùn)筆的指導(dǎo)，不少學(xué)生不以為然，認(rèn)為這是老師小題大做，沒(méi)有必要糾正，進(jìn)而堅(jiān)決“抵制” ，并尋找“理由”說(shuō)： “按老師說(shuō)的寫不

14、習(xí)慣，字也寫不好了，甚至更難看了。 ”我的答案是： “等到改正了，字就變得更漂亮了?，F(xiàn)在不改，到以后初中、高中的學(xué)習(xí)中更難改。 ”在實(shí)踐中，筆者態(tài)度肯定堅(jiān)決，做到一有發(fā)現(xiàn)，立即提醒，立即糾正。由于反復(fù)的強(qiáng)調(diào)和指導(dǎo)，學(xué)生引起重視，就不再反感，慢慢地就糾正過(guò)來(lái)了。2.3 漢字結(jié)體、用筆的指導(dǎo)再談對(duì)漢字的結(jié)體（不僅僅是結(jié)構(gòu)） 、用筆（不僅僅是筆畫）的指導(dǎo)。所有的老師都會(huì)對(duì)學(xué)生的字跡有所要求，但這個(gè)要求往往是： 1、字的筆畫和結(jié)構(gòu)是否正確，即字有沒(méi)有寫對(duì)；2、字的筆畫是否潦草，即字跡有沒(méi)有工整。他的著眼點(diǎn)停留在字要寫對(duì)、 作業(yè)要整潔的層面上。 而筆畫是否規(guī)范的指導(dǎo)， 進(jìn)而從審美的層次上，對(duì)字的結(jié)體（不

15、僅僅是結(jié)構(gòu)）是否緊湊、用筆（不僅僅是筆畫） 是否講究的指導(dǎo)， 恐怕很少進(jìn)行細(xì)致的講解和示范。 舉例來(lái)說(shuō)， 老師會(huì)強(qiáng)調(diào)，“試”字是左右結(jié)構(gòu)，右邊是“式”字，不要多一“撇” ；或者加上“字要工整，不能潦草”這樣的話。但或許很少有老師會(huì)在語(yǔ)文課上這樣指導(dǎo)： “試”字是左右結(jié)構(gòu)， 左右要注意穿插： 言字旁的點(diǎn)可以略微向右邊的橫靠攏 （結(jié)體上的指導(dǎo)） ，“工”字的更改作提（筆畫是否規(guī)范的指導(dǎo)） ，略靠上，起筆于言字旁提的末尾初； “式”字的主體要?jiǎng)蚍Q，而斜勾可以略微夸張，可以寫得如同大將手提的長(zhǎng)槍一般伸展一些，尤其是出勾之處，要果斷有力（用筆上的指導(dǎo)） ，千萬(wàn)不能寫得類似豎彎勾，蜷在“工”字邊上、縮在橫

16、下，顯得沒(méi)有氣魄。這樣指導(dǎo)出來(lái)的字，結(jié)構(gòu)會(huì)更緊湊勻稱，用筆會(huì)更規(guī)范講究，而且，也許還會(huì)有“神氣” 。對(duì)漢字結(jié)體上的指導(dǎo)， 很多老師往往只重視結(jié)構(gòu)， 因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)寫錯(cuò)了， 字就寫錯(cuò)了，如“滿”的左右結(jié)構(gòu)， “落”的上下結(jié)構(gòu)，都比較重視。而對(duì)諸如筆畫勻稱、左右持平、上緊下松、中宮略緊、外圍伸展等結(jié)體原則都缺乏必要的指導(dǎo)。不要說(shuō)這些，就是筆順，因?yàn)楹苌倭腥肟荚嚨姆秶芏嗬蠋熞埠雎粤酥笇?dǎo)。很多孩子還因?yàn)楣P順的原因而使結(jié)體變形。 筆順是書寫漢字的自然順序， 只有這個(gè)順序得當(dāng)，寫字才自然；倘若顛倒，必然筆畫移位，結(jié)體不夠嚴(yán)謹(jǐn)了。更重要的是用筆的指導(dǎo)。 這有兩方面的內(nèi)容， 一是指導(dǎo)筆畫的規(guī)范， 二是指導(dǎo)筆法的

17、規(guī)范。有些老師不夠注意筆畫的規(guī)范，如“試”的斜勾類似于豎彎勾，“照”的四點(diǎn)先重后輕、類似撇點(diǎn)， “暴”字的底和“水”字不分，都不夠注意。有些老師不夠注意筆法的指導(dǎo)， 如捺的捺腳和出鋒的寫法， 走之兒第二筆和左耳旁、右耳旁第一筆的寫法，點(diǎn)的種種寫法，都未曾注意。筆畫規(guī)范了，才能做到整個(gè)字的規(guī)范，工整、整潔的要求也就水到渠成。長(zhǎng)期這樣的指導(dǎo)練習(xí)，學(xué)生對(duì)字的結(jié)體、 用筆才會(huì)有所心得， 他筆下的漢字才可能充滿精神和活力， 漢字就有了生命。 “取法乎上，僅得其中” ，如果不進(jìn)行精心的指導(dǎo)，怎么可能“下筆如有神”呢？或許有人認(rèn)為，這樣的指導(dǎo)太費(fèi)時(shí)、費(fèi)力，收效不大。其實(shí)，在實(shí)踐中，倒也并非每一個(gè)字都要這樣的

18、指導(dǎo)。筆者的嘗試是這樣的：1、堅(jiān)持將每課生字寫在小黑板上， 教學(xué)時(shí)選擇其中一個(gè)寫法上有某個(gè)特點(diǎn)的字， 加以點(diǎn)撥和提示。 2、從學(xué)生的作業(yè)中發(fā)現(xiàn)寫得好的字加以展示、分析和表?yè)P(yáng)。3、經(jīng)常根據(jù)學(xué)生的作業(yè)， 有針對(duì)性的對(duì)一類字進(jìn)行指導(dǎo)， 其他的字， 學(xué)生往往就觸類旁通了。 如對(duì) “試”進(jìn)行了指導(dǎo)， “式” 、 “軾” 、 “戒” 、 “我” 、 “成”一類字的斜勾的寫法要領(lǐng)就深有體會(huì)了。小學(xué)生的形象思維是很豐富的。 筆者的實(shí)踐證明， 只要在指導(dǎo)執(zhí)筆運(yùn)筆和結(jié)體用筆時(shí)，多些比喻，生動(dòng)一些，孩子都是樂(lè)于接受并樂(lè)于學(xué)習(xí)的，效果很好。只要堅(jiān)持， 就會(huì)驚奇地發(fā)現(xiàn)： 每一個(gè)孩子的寫字水平都會(huì)有很大的提高， 整個(gè)班級(jí)

19、的寫字風(fēng)貌會(huì)有很大的改進(jìn)。2.4 執(zhí)筆運(yùn)筆與結(jié)體用筆及其他問(wèn)題的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題在上文談到一些， 現(xiàn)在作個(gè)總結(jié)。 執(zhí)筆運(yùn)筆是寫字的基礎(chǔ)， 結(jié)體用筆是寫好字的關(guān)鍵。 沒(méi)有正確合理的執(zhí)筆運(yùn)筆方法， 提筆寫字就不可能做到靈活自如，也就不可能把字寫好；執(zhí)筆正確了，運(yùn)筆能靈活自如了，在加以結(jié)體用筆的指導(dǎo)， 目前農(nóng)村小學(xué)生寫字能力差的現(xiàn)狀一定能夠改變。 要明確這樣一個(gè)事實(shí)：并非態(tài)度認(rèn)真，就能把字寫好。態(tài)度認(rèn)真，的確能使字跡能更好一些；但只有掌握了漢字結(jié)體用筆的規(guī)律，才能從根本上提高寫字的技能。如上文所述， 小學(xué)生普遍存在的寫字姿勢(shì)不正確、 寫字習(xí)慣較差的現(xiàn)狀， 主要原因還是在于不正確的執(zhí)筆方式。執(zhí)筆方式已經(jīng)成

20、為小學(xué)生寫字的最大問(wèn)題。當(dāng)然， 并非解決了執(zhí)筆問(wèn)題， 其他問(wèn)題都迎刃而解了， 因?yàn)樾W(xué)生對(duì)正確的執(zhí)筆方法的掌握不是孤立的，是使伴隨著對(duì)運(yùn)筆、坐姿、結(jié)體、用筆的理解而慢慢掌握的。反思二：評(píng)價(jià)缺失；對(duì)策：積極評(píng)價(jià)，多加引導(dǎo)筆者認(rèn)為，正確執(zhí)筆運(yùn)筆是寫好字的基礎(chǔ)，正確結(jié)體用筆是寫好字的關(guān)鍵，但寫字決非一朝一夕的事， 掌握?qǐng)?zhí)筆運(yùn)筆、 結(jié)體用筆也不是一朝一夕的事， 需要有不斷的促進(jìn)因素持續(xù)地推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步。 這些促進(jìn)因素中， 最有效的方法、 學(xué)生最持久的動(dòng)力來(lái)自于持續(xù)不斷的有效評(píng)價(jià)。 對(duì)學(xué)生積極有效的評(píng)價(jià)， 是保證學(xué)生寫字持續(xù)進(jìn)步的重要條件。3.1 家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生寫字缺乏有效的評(píng)價(jià)農(nóng)村小學(xué)生的寫字， 來(lái)自

21、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也許并非沒(méi)有， 但缺少積極、 正確的評(píng)價(jià)，缺乏具體、有啟發(fā)的評(píng)價(jià)。對(duì)于一些欠佳的字跡，家長(zhǎng)或簡(jiǎn)單地歸結(jié)為“不好” ，或不分原因地評(píng)價(jià)為“潦草” ，甚而嘲諷為“蚯蚓屎” ，往往挫傷孩子的積極性。 這恐怕是因?yàn)榧议L(zhǎng)文化層次相對(duì)較低、 家中字帖書跡較少， 因而雖然知道孩子字不好，卻沒(méi)有辦法幫助孩子改進(jìn)提高。其實(shí)，即使在學(xué)校，對(duì)待欠佳的字跡，老師也辦法不多，一般采取或批評(píng)或鼓勵(lì)的方式， 別無(wú)良策。 雖然批評(píng)鼓勵(lì)也有一定的作用， 但并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的根本，沒(méi)能從根本上解決問(wèn)題。老師很少能根據(jù)上文分析的，從學(xué)生的執(zhí)筆、運(yùn)筆、 用筆這些具體問(wèn)題去做比較全面的分析， 從而從根本上對(duì)不同學(xué)生提出有區(qū)別

22、的解決方案。 有些老師具有一定的書法能力， 一般也只采取示范的方法， 只從自己而沒(méi)有從以上學(xué)生的角度去考慮問(wèn)題。評(píng)價(jià)學(xué)生的寫字，應(yīng)當(dāng)從兩個(gè)角度去著眼：一是字跡，二是寫字習(xí)慣，如執(zhí)筆、坐姿。前者是表象，而后者往往是原因。尤其是執(zhí)筆，就筆者理解，是無(wú)數(shù) 小學(xué)生眾多寫字問(wèn)題的結(jié)癥所在，尤其應(yīng)該注意。3.2 評(píng)價(jià)學(xué)生字跡的標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于寫字習(xí)慣的指導(dǎo)，上文已經(jīng)談到一些，這里筆者闡述自己對(duì)學(xué)生字跡評(píng) 價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。那么，評(píng)價(jià)學(xué)生字跡優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)在哪里？應(yīng)該從哪些角度去考察學(xué)生的字跡？最權(quán)威的答案應(yīng)當(dāng)從新課標(biāo)中去尋找，即“規(guī)范、工整、整潔” 。怎樣讓每 一位學(xué)生對(duì)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在心中明確起來(lái)？怎樣讓每一位學(xué)生給自己的字有一

23、個(gè)比較明確的定位？為此，筆者設(shè)計(jì)了一份“小學(xué)生寫字能力考核表” 。表中總分為 100分（書寫態(tài)度認(rèn)真10分），基本目標(biāo)共60分，提高目標(biāo)30分?！翱己吮怼?如下（附說(shuō)明）：目標(biāo)要求規(guī)范工整整潔基本目標(biāo)提高基本目標(biāo)提高基本目標(biāo)提高筆回規(guī)范筆回到位用筆講究結(jié)構(gòu)止確結(jié)體勻稱結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)字行清晰避免涂改布局合理分值101010101010101010附說(shuō)明:目標(biāo)說(shuō)明錯(cuò)誤示例筆回規(guī)范明確字中每個(gè)筆畫的寫法，不錯(cuò)誤。筆回到位筆回在字中的位置準(zhǔn)確，不變形。用筆講究注重筆回的筆鋒、筆回的起、行、收和筆回向的呼應(yīng)。結(jié)構(gòu)止確明確每個(gè)字的結(jié)構(gòu)，不錯(cuò)誤。結(jié)體均勻結(jié)構(gòu)勻稱，筆回之1日留白均勻，字形不變形。結(jié)體嚴(yán)謹(jǐn)注重各部件

24、之間的呼應(yīng)、避讓。字行清晰一行字能保持平整，高低起伏小。避免涂改整頁(yè)字保持清潔，寫錯(cuò)用橡皮，不能用亂避涂改。布局合理注重行與行之間的跑離和呼應(yīng)，行首、行尾整齊。很多教師要求和評(píng)價(jià)學(xué)生的字跡，總以“清楚”為名，卻缺乏具體的依據(jù)筆者以此為依據(jù)，就使學(xué)生有了明確的評(píng)價(jià)字跡好壞的標(biāo)準(zhǔn)， 就有了努力的方向和目標(biāo)。筆者常將本標(biāo)準(zhǔn)列于課堂作業(yè)和作文之后，以便學(xué)生自評(píng)和老師打分。這個(gè)措施為學(xué)生寫字的進(jìn)步起到了指導(dǎo)和促進(jìn)的作用。3.3 評(píng)價(jià)學(xué)生字跡的原則除了對(duì)寫字能力考核的量化， 在實(shí)踐中， 更方便、 更常用的是描述性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生寫的字怎樣評(píng)價(jià)會(huì)更有效？我總結(jié)出一些評(píng)價(jià)的原則：評(píng)價(jià)宜廣泛，做到無(wú)處不在。首先，

25、應(yīng)該對(duì)學(xué)生作業(yè)中的字進(jìn)行評(píng)價(jià)，多量化評(píng)價(jià)。 不管是抄寫生字還是作文， 甚至數(shù)學(xué)作業(yè)， 都應(yīng)該對(duì)學(xué)生的字進(jìn)行評(píng)價(jià)。通常，筆者將“寫字能力考核表”附于作業(yè)之后，讓學(xué)生自評(píng)，然后再由老師評(píng)價(jià)。其次，可以對(duì)其他的任何學(xué)生字跡進(jìn)行評(píng)價(jià)，如，黑板報(bào)、布告欄、學(xué)生小報(bào)、班級(jí)日記都可以評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的點(diǎn)，既可以對(duì)其中某個(gè)單字進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以就其整體感受進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)宜有效， 做到勵(lì)優(yōu)補(bǔ)缺。 對(duì)字跡的評(píng)價(jià)要能夠正確地指出其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要令人信服。那些只指出或優(yōu)或劣的評(píng)價(jià)，那些簡(jiǎn)單地歸結(jié)為態(tài)度問(wèn)題的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生而言是沒(méi)有價(jià)值的。尤其是對(duì)于那些不夠好的字，更要幫助其尋找原因。一般而言，從上文分析的執(zhí)筆方式、結(jié)體用筆上去

26、分析，往往都能夠找到答案。對(duì)于好的字，除了表?yè)P(yáng)，更要讓它發(fā)揮作用。作業(yè)上的字可以投影，紙片上的字可以貼出來(lái)， 黑板上的字， 可以保留幾天。 這些既是對(duì)寫字能力強(qiáng)的學(xué)生的激勵(lì)，也可以供寫字不夠的同學(xué)有一個(gè)臨摹的范本，供他們一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。評(píng)價(jià)宜有趣，做到激發(fā)興趣。漢字是生動(dòng)的， “字如其人” ，評(píng)價(jià)一個(gè)字寫得怎么樣往往可以用人來(lái)比喻。 很多獨(dú)體字中間往往有豎， 這一豎或組合起來(lái)的幾豎就像人的軀干， 要寫得直一些； 其他的筆畫就像人的手和腳， 可以寫得伸展一些。如“火”字就像手握雙拳、兩腳分開(kāi)的人（仿佛還火氣不小） ； “其”字上面部分是人的身體， 兩點(diǎn)就像雙腳 （順便就可指導(dǎo)兩點(diǎn)的正確寫法） 。

27、 學(xué)生寫的字，有的精神飽滿、神采奕奕；有的慵懶疲憊、略無(wú)精神；有的似將軍，萬(wàn)丈氣概；有的似君子， 文質(zhì)彬彬。 這樣的比喻既生動(dòng)地概括了字的精神特點(diǎn)， 又暗藏了精神品質(zhì)的教育， 為很多同學(xué)樂(lè)于接受。 歷代的書論也有很多比喻， 可以找出作參考。評(píng)價(jià)宜堅(jiān)持，不能虎頭蛇尾。把字寫好需要長(zhǎng)期的練習(xí)，最忌朝三暮四。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也是一樣。 倒不是說(shuō)每一節(jié)課、 每一次組作業(yè)都必須如上評(píng)價(jià)， 關(guān)鍵在于堅(jiān)持。3.4 對(duì)學(xué)生寫字的引導(dǎo)除了評(píng)價(jià)， 還可以通過(guò)其他機(jī)會(huì)， 將學(xué)生的注意力引導(dǎo)到寫字上來(lái)。 下文還將論述：生活節(jié)奏加快的現(xiàn)代社會(huì)，很多農(nóng)村孩子并沒(méi)有心思放到把字寫好上。這就需要教師的引導(dǎo)， 將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到

28、寫字上來(lái)， 為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)喜愛(ài)寫字、樂(lè)于欣賞的班級(jí)集體，為學(xué)生從不利于習(xí)字的大環(huán)境中創(chuàng)造一個(gè)小環(huán)境來(lái)。除了講述古今書法家的故事， 筆者特別注意家鄉(xiāng)有關(guān)寫字的材料。 筆者往往會(huì)借春游之機(jī)，提醒學(xué)生：鸛山“登云釣月”的石刻，乃是宋代詩(shī)人、書法家蘇軾的題字，至今已經(jīng)千年風(fēng)霜； “紫云山莊”四字，乃是著名畫家、當(dāng)時(shí)九十二歲高齡的劉海粟的筆跡，老辣而穩(wěn)健。有同學(xué)上富陽(yáng)游玩，則會(huì)提醒：沙孟海的富中題字、啟功的太平洋保險(xiǎn)題字，都是當(dāng)代杰作。甚至于店鋪招牌，往往都有名家字跡，可以欣賞。筆者這樣提醒孩子，倒不希望學(xué)生將來(lái)都成為書法家；只是意在提醒： 生活需要美， 現(xiàn)代文明也一樣需要漢字美， 而我們筆下的字， 更

29、需要美。其實(shí)， 在農(nóng)村也并非沒(méi)有很好的學(xué)習(xí)寫字的機(jī)會(huì)。 龍門古鎮(zhèn)的廳堂牌坊、 新登的羅隱碑林， 都是學(xué)習(xí)寫字的好地方。 其實(shí)各村如老人書寫的新婚、 喬遷對(duì)聯(lián)，也值得欣賞學(xué)習(xí)；甚至于鋪橋、搗衣的石板，也有很多刻有文字，其中也不乏優(yōu)秀之作， 朝伴夕見(jiàn)， 何嘗不是學(xué)習(xí)的好對(duì)象？凡此種種， 都意在將學(xué)生的注意力引到認(rèn)真寫字上來(lái)，將學(xué)生對(duì)寫字的興趣激發(fā)出來(lái)。除此之外， 對(duì)學(xué)生寫字的引導(dǎo)， 必須最終落實(shí)到寫字的態(tài)度和習(xí)慣上來(lái)。 必須經(jīng)常提醒學(xué)生的執(zhí)筆方法和坐姿，必須對(duì)學(xué)生的寫字態(tài)度有嚴(yán)格的要求。可以說(shuō)，經(jīng)過(guò)筆者半個(gè)學(xué)期的“指導(dǎo)” ，班級(jí)書風(fēng)為之一變；而班級(jí)的寫字習(xí)慣的養(yǎng)成，并繼續(xù)朝著更好的方向努力，則更多

30、的是長(zhǎng)期堅(jiān)持“評(píng)價(jià)”和“引導(dǎo)”的結(jié)果。反思三：環(huán)境欠佳；對(duì)策：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，家校群力如果說(shuō) “指導(dǎo)不力” 和“評(píng)價(jià)缺失” 是農(nóng)村小學(xué)生寫字水平不高的直接原因，那么，筆者認(rèn)為，小學(xué)生寫字環(huán)境欠佳、尤其是現(xiàn)代生活的社會(huì)環(huán)境影響，是其根本原因。4.1 小學(xué)生寫字環(huán)境令人擔(dān)憂農(nóng)村小學(xué)生 （也是所有小學(xué)生的遭遇） 的寫字環(huán)境著實(shí)令人擔(dān)憂， 主要是因?yàn)?，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)寫字的重視逐漸淡化。印刷字體的盛行、生活節(jié)奏的加快、以至電腦鍵盤的使用， 都是對(duì)寫字這個(gè)技能的沖擊； 現(xiàn)代文明中形象生動(dòng)如影視作品的現(xiàn)代文藝樣式，強(qiáng)烈抒情、自我表現(xiàn)的表達(dá)方式，都深刻地影響著現(xiàn)代人（尤其吸引了孩子的眼球） ，這對(duì)含蓄蘊(yùn)籍、寫意達(dá)韻的手

31、寫字的獨(dú)特美學(xué)價(jià)值的認(rèn)識(shí)也日漸模糊。 或許甚至已經(jīng)有人認(rèn)為遐想， 會(huì)不會(huì)有一天， 就像今天爭(zhēng)論小學(xué)生能否使用計(jì)算器一樣， 爭(zhēng)論小學(xué)生能否使用計(jì)算機(jī)的鍵盤寫作業(yè)呢？在這樣的大背景下， 不少農(nóng)村小學(xué)教師對(duì)寫字的目標(biāo)的理解就不夠明晰。 某些教師對(duì)寫字目標(biāo)認(rèn)識(shí)不足， 把寫字目標(biāo)從 “規(guī)范、 工整、 整潔的楷書字” 默認(rèn)為 “字跡清楚” ：只要不是因?yàn)榭荚嚂r(shí)看不清、 難以辨認(rèn)而扣分就行。 這不僅降低了標(biāo)準(zhǔn)， 而且偷換了概念。 其次， 不少農(nóng)村小學(xué)生寫字條件本身就落后， 而在這樣的文化背景下，學(xué)校、 家庭和學(xué)生本人對(duì)寫字條件都不夠重視。 筆者曾看到， 一所農(nóng)村小學(xué)新配了統(tǒng)一的課桌椅， 但某班既有1.80

32、米的大個(gè)子， 又有不到 1.40 米的小個(gè)子， 卻用著高度同樣為 90 厘米的桌子讀書寫字；大個(gè)子完全伏在桌子上，幾乎將整個(gè)桌子“吞沒(méi)”了。在家里，農(nóng)村的小學(xué)生大都也沒(méi)有自己的專用書房和桌椅（甚至沒(méi)有一個(gè)完整的空間） ，都是將就著為成人設(shè)計(jì)的桌椅做完作業(yè)的，往往從一至六年級(jí)都是這樣的。這樣的狀況無(wú)疑是不正常的。4.2 創(chuàng)設(shè)農(nóng)村小學(xué)生寫字環(huán)境我們或許無(wú)法改變現(xiàn)代生活對(duì)小學(xué)生寫字的沖擊， 那么， 我們一定要想辦法改善學(xué)校、家庭中的小學(xué)生寫字環(huán)境。首先應(yīng)該改善學(xué)校的寫字條件，創(chuàng)設(shè)寫字環(huán)境。筆者盡量利用有限的條件，根據(jù)學(xué)生年級(jí)的遞增和個(gè)體的身高差異， 調(diào)整相應(yīng)的課桌椅高度， 使之符合學(xué)生的書寫讓學(xué)生懂得自己為自己創(chuàng)造條件； 筆者布置教室所需的文字， 不管是手寫， 還是打印， 盡量使用楷書的字體讓學(xué)生心里引下楷體字的形象； 筆者教室的大門上，并列粘貼著從網(wǎng)上下載打印的顏、柳、歐的楷書碑帖各一頁(yè)