信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見(jiàn)問(wèn)題分析

1、精品資料推薦信息技術(shù)教學(xué)案例中三大常見(jiàn)問(wèn)題分析鐘柏昌 1，劉建明 2，李忠軍 2（1. 南京師大教科院教育技術(shù)系； 2. 萍鄉(xiāng)高等專(zhuān)科學(xué)校初等教育學(xué)系）發(fā)表于中小學(xué)信息技術(shù)教育 2007（ 11）在課程改革實(shí)驗(yàn)開(kāi)始后，各實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師們?cè)谝越滩臑橐劳械幕A(chǔ)上，開(kāi)始了關(guān)于 教學(xué)方法以及課程內(nèi)容重新發(fā)現(xiàn)的嘗試，并有很多突破性的超越，集中放映在精心設(shè)計(jì)的眾 多教學(xué)案例當(dāng)中，但是，拋開(kāi)教學(xué)方法和內(nèi)容不談，在案例的具體形式上，普遍存在如下一 些問(wèn)題。一、教學(xué)思路分析表面化 本文將教學(xué)思路分析界定為在學(xué)生特征分析 （備學(xué)生） 和教學(xué)內(nèi)容分析 （備教材） 的基礎(chǔ)上， 確定教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)需求）和重點(diǎn)難點(diǎn)

2、，并提出突破重點(diǎn)難點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的策略（如教 學(xué)方法的選擇、 教學(xué)活動(dòng)的組織、 教學(xué)資源的計(jì)劃等） 。其中， 學(xué)生特征分析主要是了解和分 析學(xué)生的興趣、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格等；教學(xué)內(nèi)容分析實(shí)際上就是以課程 標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)條目為綱，分解教材中的具體教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系（一般可用結(jié) 構(gòu)圖表示）。強(qiáng)調(diào)學(xué)生特征分析和教學(xué)內(nèi)容分析的先決地位，是新課程“以學(xué)論教”理念在教學(xué)設(shè)計(jì)中的 體現(xiàn)，它是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)、憑借點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，它要求教學(xué)設(shè)計(jì)者站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出 教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、繼而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而不是將教學(xué)目標(biāo)當(dāng)成既定之物凌駕 于學(xué)生之上。正是在學(xué)生特征和教材內(nèi)容上

3、，當(dāng)前大多數(shù)案例缺乏深入、全面的分析，盡管 有個(gè)別老師意識(shí)到了學(xué)生特征分析的重要性，做出了認(rèn)真的嘗試，也有個(gè)別老師在教學(xué)內(nèi)容 分析上善于下功夫，但整體而言，目前雜志和網(wǎng)絡(luò)上出現(xiàn)的信息技術(shù)教學(xué)案例在教學(xué)思路分 析方面存在如下不足： 其一，學(xué)生特征分析要么完全缺失， 要么只注重知識(shí)基礎(chǔ) （學(xué)過(guò)什么） ， 而對(duì)學(xué)生的實(shí)際能力水平、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格等鮮有關(guān)注，從根本上說(shuō)，這體現(xiàn)的仍然是 傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸?shù)慕逃軐W(xué)；其二，不聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)有水平，僅從教材分析得出教學(xué)目標(biāo)、 重點(diǎn)難點(diǎn)，體現(xiàn)的是教師單方面的意志，難免與實(shí)際教學(xué)需要相悖；其三，教學(xué)內(nèi)容分析中 缺乏知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)系的描述，如果教師缺乏知識(shí)地圖的構(gòu)建

4、，那么就很難保證學(xué)生有效進(jìn)行 知識(shí)結(jié)構(gòu)的重建；其四，有教學(xué)流程（教學(xué)計(jì)劃）的簡(jiǎn)單描述，對(duì)如何突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)則 缺乏針對(duì)性的描述，教學(xué)能否成功，主要矛盾（重點(diǎn)難點(diǎn)）的解決策略是非常關(guān)鍵的，教師 必需做到心中有數(shù)。當(dāng)然，也許老師們實(shí)際上充分地做了這些工作，遺憾的是沒(méi)有很好地表 達(dá)出來(lái)，那么，形成規(guī)范化的教學(xué)設(shè)計(jì)習(xí)慣就非常有必要了。二、教學(xué)目標(biāo)定位泛化 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)思路分析的有機(jī)組成部分，是教學(xué)的指南針，一個(gè)清晰、適切的教學(xué)目標(biāo)將 使教學(xué)過(guò)程更具針對(duì)性和實(shí)效性?？v觀當(dāng)前案例，盡管作者腦海中對(duì)教學(xué)目標(biāo)可能是清晰可 見(jiàn)的，但由于語(yǔ)言表達(dá)上的失誤或缺少一些寫(xiě)作規(guī)范的認(rèn)識(shí)，以至于教學(xué)目標(biāo)的混亂程度可 以

5、用“非?！眮?lái)修飾。概括而言，主要有如下幾種誤區(qū)：1教學(xué)目標(biāo)過(guò)程化。 這指的是將教學(xué)過(guò)程的描述當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)， 至于學(xué)生到底要達(dá)到什么樣 的學(xué)習(xí)成效不得而知，下面的例子便是典型。例.某案例教學(xué)目標(biāo) 讓學(xué)生談一談自己對(duì)電腦的認(rèn)識(shí)，了解他們的水平基礎(chǔ)。 通過(guò)舉例，與學(xué)生一起討論信息時(shí)代的新特點(diǎn)。 與學(xué)生一起討論信息的一些特征。 與學(xué)生一起體驗(yàn)信息交流。2 教學(xué)目標(biāo)模糊化。這有兩種情況，一是采用抽象的行為動(dòng)詞描述教學(xué)目標(biāo)，女口，“了解”、“理解”、“掌握”等；二是行為對(duì)象過(guò)于概括、語(yǔ)焉不詳，如“了解信息的一般特征”， 至于哪些特征未指明，又如，“了解幾種基本信息類(lèi)型數(shù)字化轉(zhuǎn)換的常用方法，同時(shí)掌握與 文本

6、、圖像數(shù)字化表示相關(guān)的基本知識(shí)”，到底是哪幾種基本信息類(lèi)型、哪幾種轉(zhuǎn)換方法、 哪些相關(guān)的基本知識(shí)呢？3.教學(xué)目標(biāo)虛假化。 這類(lèi)似于廣告業(yè)中的虛假宣傳，主要有兩種情況，一種是為追求三維目標(biāo)的完整性，有意無(wú)意的擴(kuò)大案例的教學(xué)目標(biāo)范圍，無(wú)中生有，如某些以技術(shù)操作為主體的 教學(xué)案例，硬要絞盡腦汁的寫(xiě)上情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)；另一種更為普遍的現(xiàn)象是， 過(guò)分夸大、拔高案例所能達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，例如，通過(guò)一節(jié)課就能“培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能 力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和行為方式”，“培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)結(jié)協(xié)作的作風(fēng)”。 此外，還有一類(lèi)“虛假化”的情況可能存在一定的爭(zhēng)議：有些案例涉及到與其他課程整合的 問(wèn)題，

7、那么，相關(guān)課程的知識(shí)是否也可以作為本案例的教學(xué)目標(biāo)呢，例如，“進(jìn)一步熟悉世 界地圖和中國(guó)地圖，鞏固經(jīng)度、緯度、海拔等地理名詞”，“感受中國(guó)傳統(tǒng)的詩(shī)詞文化”。 筆者以為，作為信息技術(shù)課程的教學(xué)案例，“種好自己的一畝三分地”是首要的，盡管在教 學(xué)過(guò)程中可以有其他的兼顧，但作為教學(xué)指南的教學(xué)目標(biāo)也有“非份之想”則有越界之嫌。 教學(xué)目標(biāo)虛假化的原因可能有三：第一，對(duì)課程培養(yǎng)目標(biāo)缺乏理性的認(rèn)識(shí)，尚在摸著石頭過(guò) 河，既然課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，為防止遺漏，干脆將 河里所有的石頭都摸一遍，才可放心；第二，沒(méi)有弄清學(xué)生的現(xiàn)實(shí)水平與狀態(tài)，將理想的目 標(biāo)假想為現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，急功近利，希冀

8、學(xué)生在短期內(nèi)飛速發(fā)展；第三，只是為了裝樣子、撐門(mén) 面。那么，如何才能撰寫(xiě)出合格的教學(xué)目標(biāo)呢？可以從兩個(gè)方面來(lái)著手，即寫(xiě)什么和如何寫(xiě)的問(wèn) 題，前者需要明確信息技術(shù)課程培養(yǎng)目標(biāo)即信息素養(yǎng)所涵蓋的范圍，后者則可以采用ABCD行為目標(biāo)描述法。下面對(duì)此做一一交待。首先，對(duì)信息素養(yǎng)人們有不同的認(rèn)識(shí)和解析方法，為簡(jiǎn)化教學(xué)目標(biāo)的描述，與課程改革理念 統(tǒng)一，我們提倡采用三維目標(biāo)的方式描述教學(xué)目標(biāo)。為此，在信息素養(yǎng)詳解1的基礎(chǔ)上，我們將三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系簡(jiǎn)化如下（見(jiàn)表1）。需強(qiáng)調(diào)的是，信息素養(yǎng)是一個(gè)完整的整體，各個(gè)部分存在功能和水平上的分野，但同時(shí)又是緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)的，對(duì)它的分 解和簡(jiǎn)化是理論認(rèn)識(shí)的

9、需要，也是方便指導(dǎo)實(shí)踐的需要。反對(duì)機(jī)械割裂信息素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容關(guān) 系的做法，也反對(duì)牽強(qiáng)附會(huì)地在一堂課或某部分教學(xué)內(nèi)容中將信息素養(yǎng)的各個(gè)部分都列入教 學(xué)目標(biāo)的做法。表1三維目標(biāo)和信息素養(yǎng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系及教學(xué)目標(biāo)舉例三維目標(biāo)對(duì)應(yīng)的信息素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)舉例知能描述和舉例說(shuō)明信息技術(shù)基本符號(hào)、l能描述對(duì)信息技術(shù)發(fā)展起重要作用的主要人物（如馮諾依曼、識(shí)概念、特征、史實(shí)、 思想、原理和規(guī)律，圖靈、蓋茨、王選等）的主要貢獻(xiàn)與能執(zhí)行信息技術(shù)軟l能舉例說(shuō)明信息的基本特征，女口載體依附性、價(jià)值性、時(shí)效性、硬件的各項(xiàng)基本操共享性技作臺(tái)口l能舉例說(shuō)明信息獲取的一般過(guò)程冃匕l(fā)能描述從C/S到B/S的理念變化l能畫(huà)岀計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組織結(jié)

10、構(gòu)圖 （服務(wù)器、客戶(hù)端、互連設(shè)備等）并解釋工作流程l能使用掃描儀執(zhí)行文本、圖像信息的數(shù)字化轉(zhuǎn)換操作l能增加、刪除、選擇、修改圖層l能使用E-Mail發(fā)送信息l能用圖形表示表格數(shù)據(jù)l能利用“選擇一操作”規(guī)律進(jìn)行文字加工l能根據(jù)問(wèn)題確定信息需求、信息來(lái)源，并選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǐ@取信息和表達(dá)意圖過(guò)l能比較google和baidu搜索方法的異同，評(píng)價(jià)兩者的優(yōu)劣和程能根據(jù)需要選擇合適用場(chǎng)合適的信息技術(shù)工具與和方法分析和解決l能對(duì)表格數(shù)據(jù)進(jìn)行多元化加工和分析問(wèn)題方l能對(duì)圖像加工的結(jié)果進(jìn)行客觀的分析和評(píng)價(jià)法l能選擇適當(dāng)?shù)穆曇艟庉嫻ぞ哕浖ㄈ纾轰浺魴C(jī)、Goldware、CoolEdit等）進(jìn)行聲音的錄入與保存l能

11、列舉身邊的例子，描述對(duì)待計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的合理態(tài)度，如對(duì)待電腦游戲的態(tài)度、對(duì)待網(wǎng)友的態(tài)度等l能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性能辯證認(rèn)識(shí)信息技情感態(tài)術(shù)的社會(huì)價(jià)值和影l(fā)能?chē)L試各種應(yīng)用軟件提供的助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功度與價(jià)響，能健康、安全和能值觀負(fù)責(zé)任地和使用信息技術(shù)l能體會(huì)圖形化表示數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)l能舉例描述振興民族信息產(chǎn)業(yè)的必要性和重要意義l能舉例說(shuō)岀健康、合法加工和交流圖像信息的必要性其次，新課程提倡采用行為目標(biāo)的形式陳述教學(xué)目標(biāo)，有兩種描述類(lèi)型：一是采用結(jié)果性目 標(biāo)的方式，即明確告訴學(xué)生通過(guò)本課學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要 求明確、可測(cè)量、 可評(píng)價(jià)，主要應(yīng)用

12、于“知識(shí)與技能”維度， 也可用于“過(guò)程與方法”、 “情 感態(tài)度與價(jià)值觀”維度， 如“能使用 E-Mail 發(fā)送信息”、 “能用圖形表示表格數(shù)據(jù)”等； 二 是采用體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式，即描述學(xué)生自己的心理感受、體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn) 的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性的、過(guò)程性的，這種方式指向無(wú)需結(jié)果化的或難以 結(jié)果化的課程目標(biāo)， 主要應(yīng)用于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”維度， 也可用于“過(guò)程與方法”維度， 如“能列舉身邊的各種信息，體驗(yàn)信息的豐富性和普遍性”、“能?chē)L試各種應(yīng)用軟件提供的 助手，體驗(yàn)智能代理技術(shù)的神奇功能”等等。一般認(rèn)為，行為目標(biāo)的陳述需要四個(gè)基本要素（俗稱(chēng)ABCD描述法）：行為主體

13、（audienee ）、行為動(dòng)詞（ behavior ）、行為條件（ condition ）和表現(xiàn)程度（ degree ） 2 。如“在小組交流 中（條件），學(xué)生（主體）能表達(dá)（行為動(dòng)詞）自己的主要觀點(diǎn)（表現(xiàn)程度）”。所謂“行為主體”，特指學(xué)生，而不是教師，因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)是否有效，其直接依據(jù)是學(xué)生有 沒(méi)有獲得實(shí)際的進(jìn)步，或者學(xué)習(xí)過(guò)程有沒(méi)有得到貫徹，而不是教師有沒(méi)有完成某一項(xiàng)工作， 因此要避免采用如下的描述方式“使學(xué)生”、“提高學(xué)生”、“培養(yǎng)學(xué)生”等，而一般采用“能”的描述方式。所謂“行為動(dòng)詞”，指行為主體的操作行為，要求應(yīng)盡可能可理解、可評(píng)估，有明確指向， 盡量避免采用籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語(yǔ)，如“提高

14、”、“靈活運(yùn)用”、“培養(yǎng)學(xué)生的精神 和態(tài)度”、“了解”、“掌握”等，這些行為動(dòng)詞缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定性，不便操作，反 而易流于形式。所謂“行為條件”，是為了影響、導(dǎo)向?qū)W生應(yīng)有的學(xué)習(xí)結(jié)果或過(guò)程而特設(shè)的限制或范圍，也 是評(píng)價(jià)必然要參照的依據(jù)。所謂“表現(xiàn)程度”，是指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期應(yīng)有的表現(xiàn)內(nèi)容，并以此評(píng)估、測(cè)量學(xué)習(xí)過(guò)程或 結(jié)果所達(dá)到的程度。然而，并不是所有的目標(biāo)呈現(xiàn)方式都要包括這四個(gè)要素，為了陳述簡(jiǎn)便，通常省略行為主體 和行為條件。在描述教學(xué)目標(biāo)時(shí)還應(yīng)避免另一種傾向，即描述過(guò)于長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。例如，我們不能說(shuō)“能養(yǎng) 成使用計(jì)算機(jī)的良好習(xí)慣”，而應(yīng)更現(xiàn)實(shí)地將其陳述為“能舉例說(shuō)出養(yǎng)成良好計(jì)算機(jī)使用習(xí) 慣的

15、重要性”。為方便理解，表 1 中列出了可供參照的教學(xué)目標(biāo)描述樣例。 需順帶說(shuō)明的是，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)的描述應(yīng)該是直接針對(duì)教學(xué)內(nèi)容本身的，而不是 行為目標(biāo)，這也是當(dāng)前教案中經(jīng)常出現(xiàn)的誤區(qū)，例如：例. 某案例教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)修改前：教學(xué)重點(diǎn)：體驗(yàn)通過(guò)編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過(guò)程；知道利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法；能描述計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：能解釋人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；能用算法描述實(shí)際問(wèn)題修改后：教學(xué)重點(diǎn)：編程實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)加工信息的整個(gè)過(guò)程；利用計(jì)算機(jī)解決問(wèn)題的步驟和基本思想方法；計(jì)算機(jī)信息加工的內(nèi)在機(jī)制教學(xué)難點(diǎn)：人的思維在計(jì)算機(jī)工作中發(fā)揮的作用；用算法描述實(shí)

16、際問(wèn)題三、教學(xué)反思形式化 教學(xué)的傳統(tǒng)告訴我們，要不斷提高教學(xué)水平，就要做教學(xué)上的有心人，將平常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)點(diǎn) 點(diǎn)滴滴積累起來(lái)；課程改革則明確提出反思性教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的可 取之處和存在的不足，可以發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題和得出新的啟發(fā)，可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)過(guò)程和修改教 案，更重要的是可以積淀教育教學(xué)理論素養(yǎng)。因此，寫(xiě)好教學(xué)反思，有利于生成好的教學(xué)案 例，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，有利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。教學(xué)反思從類(lèi)型上看有教學(xué)過(guò)程中的反思和教學(xué)過(guò)程后的反思3 ，前者是教師有意識(shí)地或潛意識(shí)地不斷地對(duì)與他以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不符合的、 在教學(xué)設(shè)計(jì)中未曾預(yù)料的問(wèn)題情境的重新建構(gòu)， 后者是教師在教學(xué)過(guò)程結(jié)束后的回顧性思考。

17、從新課程理念出發(fā)，教學(xué)反思一般可涉及如下 方面：教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到，情境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程是否流暢，重點(diǎn)、難點(diǎn)是否突出， 學(xué)生個(gè)體差異是否得到尊重，師生互動(dòng)是否有效，教學(xué)評(píng)價(jià)是否促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展，教學(xué)中是 否出現(xiàn)了令人驚喜的亮點(diǎn)，存在什么失誤，補(bǔ)救措施是否合理，尚需做什么樣的改進(jìn)，教學(xué) 中存在什么困惑，等等。在現(xiàn)有案例當(dāng)中， 部分案例本身就缺乏教學(xué)反思， 說(shuō)明個(gè)別教師存在漠視心理或未養(yǎng)成習(xí)慣。 在寫(xiě)有教學(xué)反思的案例中， 又存在如下問(wèn)題： 一是描述教學(xué)中的成績(jī)比較多， 善于自我表?yè)P(yáng)， 而記錄教學(xué)的失誤和不足較少，“不怕沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)的案例，就怕沒(méi)有缺點(diǎn)的案例”，不是說(shuō)要 在案例中故意制造缺點(diǎn)， 而是要苦心挖掘案例中存在的不足以圖進(jìn)步； 二是反思過(guò)于抽象化， 如“創(chuàng)設(shè)情景要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活才有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情”，“根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)選 擇恰