以校本研修促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考

1、以校本研修促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的實踐與思考海鹽縣武原中學(xué)鐘戰(zhàn)華摘要：教師專業(yè)化新的愿景正在形成，教師專業(yè)發(fā)展的模式正在經(jīng)歷著轉(zhuǎn)型，本文試圖從校本研修的實踐出發(fā)，結(jié)合反思，以教研組實踐團(tuán)體作為有效的學(xué)習(xí)型組織形式對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展進(jìn)行若干探索。關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展；校本研修；教研組建設(shè)苗逢春博士主持的論壇中“中小學(xué)信息技術(shù)教師的地位和生存現(xiàn)狀”中提到了我們賦予了中小學(xué) 信息技術(shù)教 育重大的歷史價值，但卻忽視了承擔(dān)這一使命的脆弱的弱勢人群中小學(xué)信息技術(shù)教師。他指出中小學(xué)信息技術(shù)教 師就自己的地位和生存現(xiàn)狀討論最為激烈。近期某知名學(xué)校校長在浙江現(xiàn)代教育技術(shù)雜志上的一篇文章信息技術(shù)教師，你會下

2、崗嗎？，放在論壇 上后引起廣大信息技術(shù)老師的的強(qiáng)烈反響。引發(fā)我們關(guān)于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的思考。華東師大教育信息技術(shù)系胡小勇在電腦教育報上對信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展也提供了些建議。文中說到“對于 學(xué)科教師來說，專業(yè)發(fā)展是保證和拓展該教師群體生存發(fā)展的大事。談起教師專業(yè)發(fā)展，信息技術(shù)學(xué)科教師可謂不尷 不尬、一言難盡。因為，普通學(xué)科教師只需“各人自掃門前雪，莫管他人瓦上霜'',在管好本學(xué)科教學(xué)之后便高枕無 憂。而與此不同，許多信息技術(shù)教師在學(xué)校只是主任“技工”任務(wù)，而兼任教學(xué)工作。甚至于只有在為學(xué)校管理層和 學(xué)科教師掃除技術(shù)操作障礙時，他們的價值才能得到“重視” O那么，信息技術(shù)教師

3、的專業(yè)發(fā)展出路何在呢？"他從 三方面談了對信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的思考。從以上現(xiàn)象進(jìn)一步表明，廣大信息技術(shù)教師已從“打工型”教師開始轉(zhuǎn)向關(guān)注自己的專業(yè)發(fā)展方 向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。 謀求教師自身專業(yè)發(fā)展的途徑也很多，本文試圖從基于團(tuán)隊合作的校本研修促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展來談一下自己的看法。一、關(guān)于校本研修的界定及其必要性教師的自身發(fā)展不僅是學(xué)校教育質(zhì)量的基本保證，更是學(xué)校教育內(nèi)涵不斷提升的動力之源。而校 本研修為 教師的專業(yè)化發(fā)展搭建平臺。校本研修包含校本培訓(xùn)與校本研究兩方面的含義，具體指：由學(xué)校根據(jù)本校及其教師的需要，以問題為中 心，充分利用校內(nèi)外的各種培訓(xùn)資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需

4、要的研究活動，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù) 發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動。校本研修的目標(biāo)是讓教師從“教書匠”發(fā)展為“研究者”，實現(xiàn)教師專業(yè)化的發(fā)展， 使教師成長終身學(xué)生的先行者、探索者和示范者。當(dāng)前中小學(xué)信息技術(shù)教師的工作壓力較大，這不僅表現(xiàn)在信息技術(shù)課程教學(xué)任務(wù)繁重，還表現(xiàn)在信息技術(shù)教 師往往還承擔(dān)著其他一些繁雜的工作。比如計算機(jī)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)軟硬件維護(hù)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)維護(hù)和其他學(xué)科教師的 多媒體教學(xué)支持等等。又因為學(xué)生的信息技術(shù)水平可能參差不齊，信息技術(shù)教師還要做好為部分學(xué)生補(bǔ)課的思想準(zhǔn) 備。這必然會進(jìn)一步加重信息技術(shù)教師的工作負(fù)擔(dān)。作為信息技術(shù)教師，必須做好充分的思想準(zhǔn)備，責(zé)任所致，積極面對，在所不辭。由于

5、動機(jī)的不同，信息技 術(shù)教師個人專業(yè)發(fā)展的動力來源和發(fā)展意愿、發(fā)展方式也與其他學(xué)科教師產(chǎn)生了較大的差別，我們常?？梢钥吹叫?息技術(shù)教師聚在一起交流時，往往偏重于技術(shù)方面的交流居多，有很多教師具備了相當(dāng)專業(yè)的信息技術(shù)專業(yè)知識但 對教學(xué)不感興趣。并且一般層面高一點(diǎn)的教學(xué)研修往往是骨干教師參力口，而其他教師參與的就很少，所以通過校本研修，使每個教師都得到發(fā)展，就顯得非常必要了。二、建立互助分享開放有效的校本教研制度 一位教師這樣寫道：教師是一個孤 獨(dú)的職業(yè)嗎？教學(xué)被描述為一種孤獨(dú)的工作。表面上看，我們整日和學(xué)生在一起，怎么可能是孤獨(dú)的呢？但是，我 們確實是孤獨(dú)的，尤其是在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)形式中

6、。因為我們在課堂里的位置和身份，我們與學(xué)生的確 有隔膜。同樣，在辦公室里，我們從不談自己的教學(xué)，我們不想讓他人知道我們的問題，因為我們害怕他們認(rèn)為我 們是不稱職的教師。顯而易見，這種孤立是不幸的，因為我們有很多東西需要從彼此身上汲取。教師之間的合作不僅可以擺脫彼此 孤立的感覺，更易于促教師個人的專業(yè)成長。在傳統(tǒng)的教研活動中，傳達(dá)布置教育教學(xué)精神、任務(wù)居多；教學(xué)理論學(xué)習(xí)多，與教學(xué)實踐結(jié)合少；個體領(lǐng)會 獨(dú)立操作、盲目性多，集思廣益的“頭腦風(fēng)暴”少。長期來，傳統(tǒng)的教研模式使教學(xué)研討的實 效、教師專業(yè)持續(xù)發(fā) 展的實效大打折扣，無法真正起到不斷更新理念、從“以學(xué)生為本”的角度創(chuàng)新教學(xué)方式的作用。因此，重

7、建與新 課程相適應(yīng)的開放的、動態(tài)的校本教研制度，才能有效地促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的快速發(fā)展和自主教研意識的覺醒。（1）完善、實化教學(xué)常規(guī)活動。圍繞信息技術(shù)新課程的實施，從教研過程、內(nèi)容、方式等三個角度 進(jìn)行研究 和實踐，從過程中注重交流、對話在、互動和分享，在方式上采用教學(xué)案例研究，教學(xué)微格研究等。我們組有五名青 年教師，我們以爭創(chuàng)市級青年文明崗及縣級優(yōu)秀教研組為我們的努力目標(biāo)。開展教師“六個一”活動：、每周寫一 點(diǎn)讀書摘記；、每周向教研組（備課組）提供一個本人教學(xué)中遇到的值得探討的真實問題；、每月撰寫一篇教育 敘事研究（教學(xué)故事）或一篇教學(xué)反思或一個教學(xué)個案研究，并至少選擇一篇上傳到海鹽教研網(wǎng)；、

8、每學(xué)期上一節(jié) 校級研討課；、每學(xué)期自己制作一個課件；、每學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或主持、參與一項校級以上課題或編制一 份試卷。（2）開發(fā)、豐富非常規(guī)的教研活動。通過區(qū)域 （片）級的教研交流，促進(jìn)共同提升；與不同類學(xué)校， 如小學(xué)、高中的交流研討，促進(jìn)了新課程教學(xué)銜接的思考，利于上下延伸；通過縣教研室的網(wǎng)絡(luò)教研平臺，促使教研 突破時空限制，利入更深入進(jìn)行反思與爭論。三、促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長的校本研修策略 作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途 徑，校本研修常見的模式有課題帶動模式、集體充電模式、師徒結(jié)對模式、觀摩聽課模式、個人自修模式和校際交 流模式等。在校本研究方面采用了行動研究法、教育敘事法、課堂觀察法和案

9、例教學(xué)法等。最近又出現(xiàn)了使用網(wǎng)志BLOG網(wǎng)絡(luò)虛擬社群開展校本培訓(xùn)的新模式和 相應(yīng)的研究方法。還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，同儕互助模式也開始受到越來越多的的關(guān)注。但由于校本研修中專業(yè)發(fā) 展的提供者是學(xué)校和教師本人，是獨(dú)立進(jìn)行的，很容易出現(xiàn)校本教研泛化，重形式輕內(nèi)涵 的現(xiàn)象，所以要制定策略, 提高校本研修的實效性。1、以問題為導(dǎo)向，明確專題去除隨意段青老師（海南省信息技術(shù)教研員）曾調(diào)研過教研組活動情況，他說：在某重點(diǎn)中學(xué)的一次信息技術(shù)教師座談 會上，大家很認(rèn)真地探討了學(xué)校應(yīng)該如何開展校本教研的問題。如規(guī)定每周二是教研組活動時間，每學(xué)期每位教師 須聽課15節(jié)以上，參加集中備課不少于4次等。但當(dāng)問及這些教

10、研活動能否回答課程教學(xué)過程中的疑問，是否有 效地改善了教師的課堂教學(xué)狀態(tài)時，教師們的語氣中透露出明顯的不堅定。的確，無論以前還是現(xiàn)在，大多學(xué)校均 安排有各種各樣的教研活動，如聽課、集中備課和上觀摩課等。但大多只是作為活動的空殼而存在，缺少明確的有 價值的目標(biāo)，缺少實質(zhì)性內(nèi)容，只是年復(fù)一年地在同一層次上簡單重復(fù)著。因此，作為校本教研，必須革除隨意討論的弊端，突出問題意識，加強(qiáng)專題探討，落實“以新課程實施過程 中教師所面對的各種具體問題為對象，既注重解決實際問題，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師 的專業(yè)發(fā)展”的教研目標(biāo)。(1) 理論學(xué)習(xí)確定中心發(fā)言。理論學(xué)習(xí)主要立足教研組理論學(xué)習(xí)和以

11、論壇、沙龍等平臺開展的同伴交流。 教研組理論學(xué)習(xí)確立定時間、定地點(diǎn)、定人員、定專題，保證學(xué)習(xí)的目標(biāo)明確、主題鮮明。隨著 新課程的實施，我 們碰到了很多的實際問題，如新課程教學(xué)組織策略和技術(shù)，備課的新思維，教學(xué)的現(xiàn)場與教學(xué)細(xì)節(jié)的關(guān)注，信息技 術(shù)的說課、聽課與評課，新課程教學(xué)評價方法與設(shè)計，都給我們提出了全新的要求。所以就要求我們在實際教學(xué)中 能切合教學(xué)實際，把握教改動向。在新課程實施過程中我們先后組織組內(nèi)成員收集資料并交流了信息技術(shù)課中任務(wù) 驅(qū)動的教學(xué)設(shè)計，信息技術(shù)與課程整合的模式研究，基于信息技術(shù)的探究學(xué)習(xí)，基于信息技術(shù)的自主學(xué)習(xí)，校本課 程的開發(fā)等專題理論知識。(2) 日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題。在

12、實踐中，我們體會到發(fā)現(xiàn)問題遠(yuǎn)比解決問題更為重要。這并不是指教師在教學(xué) 中沒有問題，而是沒有關(guān)注問題的意識和捕捉有價值的問題，及把這些問題提煉為教研主題的能力。教師發(fā)現(xiàn)問 題、提出問題的過程，實質(zhì)上就是深度思考與反思的過程。教師面對的課堂教學(xué)問題是復(fù)雜的、難以預(yù)測的，一味 的模仿不能解決問題。如“課堂上怎樣使學(xué)生不玩紙牌游戲而與自己的邊講邊練達(dá)到同步”的問題，就是非常值 得信息技術(shù)教師探討的。為什么學(xué)生樂意玩紙牌而不聽教師講課？毫無疑問，在當(dāng)時情況下紙牌的吸引程度要比教 師上課更加吸引部分學(xué)生。那么教師是否應(yīng)該反思以下幾個問題：學(xué)生是否樂于接受我所采用的教學(xué)方法？如何進(jìn) 行更好的教學(xué)設(shè)計才能吸引

13、學(xué)生的注意力？我的課堂的駕馭能力是否還欠缺？甚至是，能不能剖析游戲本身有用的 價值所在，找出其吸引學(xué)生的地方(計算機(jī)游戲教學(xué)法就是其成功范例)，將其引用到教學(xué)中來？等等。(3) 行動研究圍繞問題。行動研究并不是一種獨(dú)立的研究方法，而是一種教育研究活動，是一種教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運(yùn)用各 種有效的研究方法，以直接推動教育工作的改進(jìn)為目的的教育研究活動。走向行動研究，行動研究其基本目的是解 決當(dāng)下的實際的問題。它是由教師或行政人員來操作的，以幫助地方學(xué)校決策和教師改進(jìn)教學(xué)的方法。每個行動 都力求有明確的方向和研討的專題，并形成基于問題、教師合作參與的比較式教研模式。研討流程為：教學(xué)

14、問題教學(xué)設(shè)計教學(xué)行動教學(xué)反思-一教學(xué)推廣。近年來我們先后結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀開展了如下的行動研究課題。如網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信 息技術(shù)的教與學(xué)分層合作在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用等，通過這些課題的研究試圖處理在教學(xué)中碰到的實際問 題，以上課題先后在縣市級獲獎。又如，以學(xué)?！吧钅芰Α毙１菊n程為平臺，我組開設(shè)了 flash動畫制作的校本 課程，使教師成為校本課程的開發(fā)者和實施者，從而據(jù)推動教學(xué)學(xué)習(xí)相應(yīng)的課 程理論知識，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)， 自覺從課程結(jié)構(gòu)的整體出發(fā)，全面理解分析學(xué)科知識的結(jié)構(gòu)，對所學(xué)的課程有全面總體的認(rèn)識。我組教師撰寫的論 文在初中教學(xué)中如何更好地引導(dǎo)學(xué)生使用Internet、在初中信息技術(shù)教學(xué)中實施

15、“分層合作學(xué)習(xí)”之我見、淺談小組合作學(xué)習(xí)中的常見困難及其對策初探網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德品質(zhì)的培養(yǎng)先后在雜志上發(fā)表或論文評比中獲獎。2、基于項目驅(qū)動的團(tuán)隊合作研修模式項目研修模式要求研修過程要基于某個具體項目進(jìn)行。項目研修模式具有獨(dú)特性、多目標(biāo)性和生命周期性等 三大特點(diǎn)。所謂獨(dú)特性是指任何一個項目都有區(qū)別于其他項目的特殊性，因而在實施項目研 修模式時，根據(jù)不同的 項目在下圖的基礎(chǔ)上存在很多變式。多目標(biāo)特性是指項目的成果性目標(biāo)一般具有 多重和多方面性，例如項目研修的 成果性目標(biāo)往往會有教材，教法和技術(shù)等多方面的目標(biāo)。論證可冇特1r址傑插謹(jǐn)味111 r; F外電階用矽（目 FJ£ *mi

16、 V3Was ov埠目評冊灣1 -S實睫片來如信息技術(shù)教學(xué)到初三后，參加信息技術(shù)等級考試是每個學(xué)生都要經(jīng)歷的一項綜合測評，為了有效地提高學(xué)生 復(fù)習(xí)和練習(xí)的效率，我們教研組做了一個集體的備課項目，名稱是“浙江省中小學(xué)信息技術(shù)等級證書考試（二級） 分類精解。我們把項目分為三個階段:前期：自編相關(guān)復(fù)習(xí)教材一冊，相關(guān)培訓(xùn)課件制作，中期：建立相關(guān)的復(fù)習(xí) 網(wǎng)站，設(shè)立測評題庫，以便學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。后期：各類模擬測評系統(tǒng)的的制作。通過此項目的開展，使教師們對 整個初中階段信息技術(shù)課的相關(guān)理論知識有了清晰的了解，也利于新課程實施過程中相關(guān)知識的滲透，通過編寫復(fù) 習(xí)材料過程中對知識要點(diǎn)、實例分析、習(xí)題精選的設(shè)計，

17、也充分鍛煉了老師們的問題設(shè)計能力。而通過相關(guān)網(wǎng)站的 設(shè)立真正實現(xiàn)了課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)的結(jié)合，而在此研修過程中，學(xué)生也是項目的參與者。通過模擬測評軟件的開 發(fā)，使信息技術(shù)教師的相關(guān)軟件開發(fā)的專業(yè)技能得到了很大的提高。組內(nèi)教師開發(fā)的測評軟件因此獲得了嘉興市首 屆自制軟件的一等獎。幾年來，我們組實施了大量的團(tuán)隊合作項目：信息技術(shù)新課程資源網(wǎng)站的建設(shè)，縣教育局中小學(xué)安全教育網(wǎng) 的設(shè)計，配合教研室的動態(tài)評價測評系統(tǒng)的設(shè)計等，以及近期的機(jī)器人項目的參與，都極大 地提升了教師們的專業(yè) 技能。3、立足課堂，反思教學(xué)重敘事研究教師成長和發(fā)展的關(guān)鍵，在于實踐性知識的不斷豐富和實踐智慧的不斷提升，其實現(xiàn)有多種載體，

18、但根本是課 堂教學(xué)研究。（1）專家引領(lǐng)，重課堂指導(dǎo)。專家引領(lǐng)是幫助教師提升的重要因素，我們教研組活動或區(qū)域性活動多次邀請縣教 研員來校指導(dǎo)，請他們深入課堂，以課堂的具體情境引導(dǎo)教師自我反思、自我選擇、自我改進(jìn)，與教師一起在教學(xué)實踐中探討改進(jìn)教學(xué)行為，使引領(lǐng)有針對性、可操作性。例如，在我們片的一次新課程教學(xué)展示周活動中，教師們 用到基于網(wǎng)絡(luò)的探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐，但對于具體操作把握不定。剛好教研員從廣州參加網(wǎng)絡(luò)主題研討活動回 來，他從那邊聽了許多有先進(jìn)教學(xué)理念的課，并結(jié)合我們的課進(jìn)行了細(xì)致的分析，使大家對網(wǎng)絡(luò)化課堂的教學(xué)設(shè)計 策略又有了全新的認(rèn)識。(2) 教學(xué)反思，重敘事研究。要求教師將結(jié)合縣教研室的教師博客及學(xué)校的教育網(wǎng)志將反思貫穿于整個教學(xué)過程中，明確“行動前反思"，“行動中反思”，“行動后反思”的要求，確立反思制度，做好課后小結(jié)，實踐證明經(jīng)常性的反思使教師耒 更加能注重思考，注意觀察并能注意自身的學(xué)習(xí)