小學數(shù)學課例研究報告

1、以學定教順學而與 打造優(yōu)質(zhì)課堂缽積和體積單位”的課例研究報告威海市文登第二實驗小學李霞【內(nèi)容提要】數(shù)學課程標準中提到： 數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、 引導者與合作者。”根據(jù)這一理念我校數(shù)學團隊以 體積和體積單位為載體開展了 以學定教，順學而導，打造優(yōu)質(zhì)課堂 ”的主題研討活動，就 如何充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到以學定教？ ”如何為學生提

2、供從事數(shù)學活動的機會，讓他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗？”先學后教，教師應該有哪些作為？ ”等問題展開了研討。在循環(huán)的磨課中，大家有了更多的思考和觀點的提煉。對以學定教 順學而導”的教學模式有了進一步的理解，實現(xiàn)了學生自主能力的發(fā)展和教師教學技藝的提高，實現(xiàn)了師生的共同成長！【正文】一、 背景和主題新修訂的數(shù)學課程標準中提到：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習

3、的組織者、引導者與合作者?！彼栽跁r下以主動有效”為教學改革關鍵詞的情境之下，我們在談論任何一個議題都無法繞開學生的學”這一至關重要的環(huán)節(jié)。當然，并非說以往的教學過程中我們沒有關注，而是說目前學生的學”被提上了嶄新的重要地位。因為沒有學生的學， 生動”單單成了教師一廂情愿的行為，教學便無從談起，有效”也更加無從談起。于是我們都在努力探索數(shù)學課堂的教學方向，探索怎樣才能使學生的學習更主動”？怎么才能達到數(shù)學課堂更有效”？以學定教順學而導”教學模式便在這樣的環(huán)境下提出。它強調(diào)的是師生雙邊互動，學呼喚著教，教催生著學，質(zhì)疑與探索并行，求索與遐思共進。為此，我們以體積和體積單位為載體，開展了以探索如何

4、以學定教、順學而導，打造高效優(yōu)質(zhì)課堂”為主題的課例研究活動。就如何充分發(fā)揮學生的主體作用， 真正做到以學定教？ "如'何為學生提供從事數(shù)學活動的機會，讓他們獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗？”先學后教，教師應該有哪些作為?等問題展開了研討。二、情境與描述【第一次執(zhí)教片段節(jié)選】師：同學們聽過烏鴉喝水的故事吧？我們一起來回顧，播放課件師：為什么放入石頭水面會上升？生：水的地方被石頭占了。師：再看這兩個量杯完全相同，其中一個裝滿沙子，一個里面放個球，猜一 猜裝球的這個量杯還能不能裝下所有的沙子？生：不能，沙子會溢出來。師演示：果然如此。這是什么原因？生：球占了一部分地方。師：球占的地方我們稱

5、為 占空間”。它占多大的空間，請比劃一下。這盒粉 筆占空間嗎？比劃一下它占多大空間。 這粒大米呢？數(shù)學書呢？老師的身體呢？ 來比劃一下。小結(jié)：像石頭、球、一盒粉筆、人體等物體所占空間的大小就是物體的體積。師：同學們看，這個長寬高都是1厘米，也就是棱長1厘米的小正方體就 是1立方厘米。老師把它寫下來【板書：棱長 1厘米1立方厘米，記作cm3 請同學們從學具袋1中找到它。（摸）請你把它放在手中，用手指捏一捏，感覺一下他的大小 （看）放 在手心仔細觀察，記住它的大小 一一（想象）閉上眼，想象一下1立方厘米有多 大一一（比劃）在空中比劃一下它的大小一一（找）你還發(fā)現(xiàn)哪些物體的體積大 約是1立方厘米？執(zhí)

6、教后的達標檢測及分析：授課結(jié)束后，我們對上課的52名學生做了課堂檢測調(diào)查，反饋情況如下:檢測內(nèi)容止確 人數(shù)占總?cè)?數(shù)的比例判斷：1、邊長1厘米的正方形，體積是1立方厘 米。()2、用8個體積為1立方厘米的正方體木塊，可以 拼成/、同形狀的長方體，但它們的體積都相等。()48人92.3%連一連：一盒碳素墨水的體積24立方厘米電腦機箱體積24立方米學校主席臺體積24立方分米39人75%填單位：文具盒的體積約是200 ()冰箱的體積大約是180 ()31人59.6%調(diào)查結(jié)果表明:(1)雖然學生對體積概念的定義記得很清楚，但對 白空間”的理解還是不 透徹，對體積概念的認識仍停留在定義的層面。體積單位沒

7、有在頭腦中形成深刻 的表象，雖然知道棱長1厘米的正方體，體積是1立方厘米，但用體積單位來 描述生活中物體的體積時，出現(xiàn)的問題很多。，(2)學生學習缺乏激情。不論是 體積”概念的掌握還是對三個常用體積單 位的認識，學生都是被老師牽著鼻子走，沒有主動探索的欲望，缺乏數(shù)學思考的 熱情，學生學習的主體地位沒有彰顯。三、問題與討論面對檢測結(jié)果，執(zhí)教者感到很困惑：備課之前，認真鉆研了教材，根據(jù)以往 的教學經(jīng)驗對學生學習這部分知識的認知基礎很了解，也算是以學定教”。在重難點的突破上也做足了功課：實驗演示、學具的應用、尋找生活中體積大約是1立方厘米、1立方分米、1立方米的物體、知識的梳理等各個教學環(huán)節(jié)也是環(huán)環(huán)

8、 相扣。為什么會有這樣的教學效果呢？磨課組成員通過認真分析，幫助查找失利的原因：1、首先是對學生的認知盲區(qū)把握不準確，課堂組織的活動就顯得盲目性比較大， 該深度研究的知識沒有 落實到位，而把時間花費在了學生不需要深究的問題上。2、對本節(jié)課的教學重點、難點的處理不是很科學，尤其是缺乏知識與生活的有效融合， 雖然也聯(lián)系生 活中的物體理解體積單位，但僅僅是想象、憑感覺尋找，猶如空中樓閣，這樣的 教學沒有使學生真正建立起1立方厘米、1立方分米、1立方米的表象，致使學 生在解決實際問題時不知所措。3、學習方式有待改進，雖然師生間有問有答， 教學環(huán)節(jié)推進順利，但學生主動學習的熱情還不夠強，更缺乏自主探究。

9、找到了失利的癥結(jié)，磨課組成員又針對如何改進教學進行了深入地研究，圍繞以下問題展開了研討，力爭將 先學后教、順學而導落到實處。1、如何充分發(fā)揮學生的主體作用，真正做到以學定教？通常教學中教師比較重視教材教法的研究， 而忽視對學生和學法的研究，如 何才能讀懂學生，遵循孩子的思維和認識規(guī)律，以教育學立場進行教學，有意識 有目的促進學生的生命主動成長？學導式教學模式能夠更好的體現(xiàn)以生為本的 課程理念，先學后教，學在前，導在后，不僅培養(yǎng)了學生的自學能力，也做了一 次更全面、更到位的前測。通過先學反饋的信息，我們可以知道學生的現(xiàn)有認知 水平，哪些知識點學生自己可以學會， 哪些疑惑和問題需要教師引領， 我們

10、的教 學就更有針對性和實效性。教學就是教學生學，學生能自己學會的就讓學生自己 學，我們要教和引領的就是學生自己學不會的理解不了的那部分知識，真正做到以學定教。2、先學后教，先學安排在課內(nèi)還是課外？在課例研究過程中，對 先學”安排在課內(nèi)還是課外引起了大家的爭議。有人 認為先學放在課內(nèi)比較好，能突出老師的主導作用。學生在課內(nèi)學習時，老師可 以針對學生的學習情況進行跟蹤指導，這樣便于老師從學生知識技能的掌握情 況、學習中遇到的困難等，及時調(diào)整預設的教學內(nèi)容，使課堂教學更加優(yōu)質(zhì)高效。 也有人認為先學應該安排在課外。因為學生能力有高有低，認識基礎各不相同， 如果放在課內(nèi)，基礎較差學生沒有更多的思考探索時

11、間。 如果放在課外，學生們 會有充分的思考時間和空間，讓所有學生更好的發(fā)揮主動性與創(chuàng)造性， 并且課外 學習，學生可以親自找一找生活中有哪些物體的體積近似于1立方厘米、1立方分米等，參與實踐活動，這個效果在課堂上是達不到的。經(jīng)過研究大家達成共識： 本節(jié)課的先學還是安排在課外好。一輪磨課中每個問題都如投入水潭的石子濺起漣漪一片！ 問題引領思考，爭 論迸發(fā)智慧，在大家智慧的啟發(fā)下，我對本課有了更深刻的認識，對教學進行了 如下改進：1、設計了自主學習單”，安排課前預習。為了準確把握學生的認知起點， 做好對學生的研究，真正做到以學定教，我們設計了自主學習單”，并安排學生在課前完成，這種安排好處有三：一是

12、有利于培養(yǎng)學生的自學能力； 二是課前預 習有利于學生有充足的時間和空間收集相關材料，研究、學習的過程，也是學生積累數(shù)學經(jīng)驗的過程；三是全面的預習也是對學情做了一次全面的前測， 為準確 把握學生的認知起點提供了保障。2、調(diào)整教學程序，凸顯 先學后教 順學而導”。在新課學習上分三步走： 第一步先安排小組成員進行一輪交流： 談收獲、提疑問，能組內(nèi)解決的問題組內(nèi) 解決，小組不能解決的集體解決。第二步組織全班同學二輪交流： 各組匯報本組 的收獲和組內(nèi)無法解決的問題。第三步教師組織解疑、整理、總結(jié)、提升。如此改進，充分將課堂的主動權交給學生，讓學生充分有足夠的空間和時間來交流、 思考?！靖倪M后執(zhí)教片段節(jié)選

13、】附：自主學習單知識點一理解體積的含義1、回憶烏鴉喝水的故事，說說烏鴉是怎么喝到水的？你知道其中的道理嗎？2、請閱讀課本22-23頁，你能說說什么是體積嗎？你能舉例說明嗎？3、你對 物體所占空間的大小叫物體的體積 ”這句話的理解還有哪些困惑?【知識點二】常見體積單位的認識1、長方體和正方體哪個體積大？先猜測一下，再想辦法驗證一下你的猜測是否正確?我是這樣做的：2、回顧與啟發(fā)比較物體長度的單位有哪些？ 比較物體面積大小的單位有哪些？ 猜想：比較物體體積大小的單位可能有哪些？|3、課本對“1立方厘米”的大小是怎么規(guī)定的？請找出生活中近似1立方厘米的物體，并帶來給同學們看一看。1立方分米呢？ 1立方

14、米呢？1、組內(nèi)交流師：同學們，昨天晚上大家根據(jù)自主學習單自學了體積和體積單位”這部分內(nèi)容【板書課題：體積和體積單位】接下來先小組交流，然后小組匯報，比比哪個組能成為優(yōu)秀小組。同學們拿出自主學習單?，F(xiàn)給大家4分鐘時間，小組同學在一起交流一下你們組的同學共同學會了哪些知識？還有哪些問題存在困 惑？記錄員要做好記錄。2、小組展示收獲提出困惑師：現(xiàn)在我們開始小組匯報。哪個小組先來展示？其他小組認真聽，隨時準備補充。1組：通過剛才的小組討論，我們組一致認為烏鴉喝水就是烏鴉往水中丟棄了石子，然后水就會上升,其中的道理就是石子占據(jù)了水的空間，水才會上升。我們還知道物體所占空間的大小叫做物體的體積。但 是我們

15、組對 空間”這一詞的理解還有困惑。疑：你們匯報的很有成效，既找到你們學會了哪些知識，還找到了自己的疑難點。好，請回。1組的同學對 空間”這個詞的理解還有困惑。哪個組可以來幫幫他。生1:我們可以舉例子來說明，比如一個箱子占空間，教室、禮堂、桌箱都占空間。生2:我們可以比劃給他看什么是空間。（學生生動的比劃粉筆盒、 書包、文具盒等物體占的空間。）師：你們理解得很到位。舉例子和比劃來描繪更形象。還有什么問題嗎？生3:物體所占空間的體積，這個物體是指什么？師：誰能幫忙解決這個問題？生4:我從科學書上知道，物體指三種，固體，液體，氣體。生5:我們一直在爭論紙占空間嗎？生6:我認為紙不占空間，因為它就是一

16、個長方形。7生：紙也是有厚度的。書占空間，書有很多紙組成，所以紙也占空間。只不過紙占的空間小。生8:我還有辦法。大家看，把這張紙揉成團，現(xiàn)在占空間嗎？結(jié)果很顯然。師：想出這么智慧的方法，你太了不起了！同學們被說服了嗎？生9:我們想知道空氣占不占空間 師小結(jié)：看得見的物體占空間，看不見的物體也占空間，所有物體都占空間。物體所占空間有大有小。由此可以得出：物體所占空間的大小叫做物體的體積。師：對于體積這一部分還有問題嗎？執(zhí)教后的達標檢測及分析：經(jīng)過對三組類型題的測試總結(jié)出：第一組，檢測學生們對體積概念的理解。出錯的有2人次，準確率為93.8% o第二組，檢測學生們對體積單位的認識，準確率為100%

17、。第三組，考查學生們對體積、體積單位的拓展應用。出錯的有 1人次，準確率為96.9% o從上述分析中可以看出學生們的目標達成度是非 常高的，較之第一次執(zhí)教效果有了很大的飛躍，說明學生們對體積與體積單位的認識是到位的。四、詮釋與研究備課上課觀課評課再備再上再觀再評，在循環(huán)的磨課中，大家有了 觀點的聚合、思維的碰撞，有了更多的思考和觀點的提煉。1、以學定教 順學而導”的教學模式應立足于 基于學生 發(fā)展學生”以學定教是從學生的情況，學生的學情，學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的即時學習狀態(tài)來確定自己的教 學內(nèi)容，如果我們從整個教學流程來看，我們完全可以把這一環(huán)節(jié)定位為教師的備課環(huán)節(jié)。然而，這樣便 直接面臨一個

18、傳統(tǒng)教學最大的問題所在，那就是課堂教學完全陷入教學備課環(huán)節(jié)的預設之中，這樣的話學 生的學，學生的主動在何處呢？所以，要以學定教”，我們更多要研究課堂教學這一環(huán)節(jié)。我們?nèi)绾卧谧约旱慕虒W預設與課堂生成之間找到一個真正能喚醒學生的主動的神經(jīng)的契合點才是真正值得我們關注的。通過案例研究，我們發(fā)現(xiàn) 以學定教”關鍵在于教師在教學預設過程中做到一個有效的導”字，也就是如何引導學生有效進入新的知識學習中去，如何引導學生在有效時間內(nèi)達成高效的學習。順學而導則更為突出地呈現(xiàn)出課堂教學的特點，它更多的是課堂教學過程中師生的互動，是教師在 學生主動學習過程中出現(xiàn)問題、閃現(xiàn)靈光的時間內(nèi)因利勢導，及時有效地突破自己的教學

19、預設，順應學生 即時的學習需要。當然，順學而導不能是信馬由韁式的無目的無原則的拓展延伸，那樣只能是低效率地教 學，而是要求教師在教材把握上有自我獨到的見解，對教學重難點有深入的認識，對教學預設有充分而多 樣的準備，只有這樣才能夠在課堂上面對學生的疑問、學生的思考給予有效的引導。2、先學”時機要合理安排，力求為學生提供從事數(shù)學活動的機會先學后教”是導學式教學模式的一個必要環(huán)節(jié)。通過先學”，教師可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環(huán)節(jié)等等，以使教 師的學習引導能有的放矢，切中要害。但是先學”環(huán)節(jié)安排在什么時機更有利于教學目標的

20、完成？更有利于學生能力的發(fā)展？在課例研究過程中，我們認為先學安排時機，要根據(jù)我們的教學目標和教學需求來決 定。有些內(nèi)容適合課內(nèi)先學，便于小組合作，便于培養(yǎng)學生自主學習的能力，也利于老師及時掌握學生學 習中反應出的真實的問題，并有針對性的及時解決。但也有一些內(nèi)容安排在課內(nèi)學習的時間和空間受到制 約，學習的廣度也深度隨之受到影響。例如本節(jié)課的先學”活動我們放到課前，先學”便可以呈現(xiàn)出開放的態(tài)勢。時間開放，學生有足夠的時間來鉆研自己喜愛的內(nèi)容；任務開放，可以滿足不同學生的個性化需求， 引領學生的預習在廣度和深度上拓展；資源開放，可上網(wǎng)查詢相關資料，可用足身邊的學習材料，可與家 長共同完成某些任務；學習方式開放，可以采用適合于自己的個性化的方式進行預習，動手做、動眼看、 動腦想，滿足學生多樣化的學習需求。尤其是學習任務中找一找生活中有哪些物體的體積近似于1立方厘米、1立方分米、1立方米？ ”等活動，特別需要學生在課外收集相關材料，這也是學生積累數(shù)學經(jīng)驗的過 程。這個效果在課堂上是達不到的。3、先學后教以學定教”的教學中應重點關注兩個環(huán)節(jié)因為