虞永平用滲透思維建設(shè)幼兒園課程

1、虞永平用滲透思維建設(shè)幼兒園課程寧波北倫新蕾幼兒園虞永平編者按：南京師范大學(xué) “幼兒園領(lǐng)域滲透課程研究 ”課題組組織了近二十個幼兒園、數(shù)十位幼兒園教師開展了幼兒園領(lǐng)域滲透課程的研究，這是對五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展。本課程研究充分借鑒現(xiàn)代課程理論和有關(guān)兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)的理論，深入分析了領(lǐng)域課程和主題綜合課程各自的優(yōu)勢與小不足，力求吸收這兩種課程的長處，同時盡可能避免它們的不足。本課程采用以領(lǐng)域?yàn)橹骶€，以話題為輔線的研究技術(shù)路線，貫徹領(lǐng)域滲透的思想，落實(shí)從生活中學(xué)習(xí)、在活動中學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動的有聯(lián)系的學(xué)習(xí)及以多種方式學(xué)習(xí)等原則，具有整合性和趣味性的特點(diǎn)。一、百年幼兒園課程發(fā)展告訴我們什么中國幼兒教育

2、百年的發(fā)展史，也是中國幼兒園課程百年的成長史。從1903 年湖北武昌幼稚園的開辦起，應(yīng)該教幼兒什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容，即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程，一直是中國幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。百年幼兒園課程發(fā)展的歷史，折射出了幼兒園課程研究和實(shí)踐領(lǐng)域的困惑和迷茫，折射出了中國幼教工作者對幼兒園課程的思考和探究。從 1903 年到 20世紀(jì) 20年代初，幼兒園的課程主要是課目型的，分類很細(xì)，如行儀、訓(xùn)話、幼稚園語、手技、唱歌、口語、游嬉等，明顯模仿日本幼兒園課程。后期，本國化的跡象很明顯，但總的看來這種課程比較細(xì)碎，范圍較窄。20世紀(jì) 20 年代開始，中國幼兒園課程進(jìn)入了一個新的發(fā)展歷程，其標(biāo)志是1923年

3、陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，這意味著關(guān)注中國國情、關(guān)注中國幼兒的幼兒園課程在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園的單元課程是中西方文化的匯合，是時代與傳統(tǒng)的交融。它以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ)，改變了幼兒園課程細(xì)碎、割裂的狀況，注重了不同科目間橫向的聯(lián)系。期間，張雪門等教育家的實(shí)踐和探索也有異曲同工之妙。在20 世紀(jì) 20 年代至 40年代的 20多年中，關(guān)注幼兒的生活，注重幼兒園課程的橫向和縱向聯(lián)系，一直是幼教先驅(qū)們努力探討的課題。20 世紀(jì) 50 年代，中國的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響，采用分科課程，將幼兒園課程分為體育、語言、認(rèn)識環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計(jì)算等項(xiàng)目，到 1981 年，課程內(nèi)容又有新

4、的劃分，包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動、思想品德、語言、常識、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個方面。這種課程，一方面使我們對課程內(nèi)容系統(tǒng)性的把握不斷深入，結(jié)合知識的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，這種價值不容低估；另一方面，限于當(dāng)時的教育觀和課程觀，在實(shí)際的教育實(shí)踐中不同學(xué)科內(nèi)容之間的割裂情況事實(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)。20 世紀(jì) 80 年代，隨著改革開放政策的實(shí)施，幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的活力，綜合性的幼兒園課程開始出現(xiàn)，其實(shí)這是對單元課程的回歸。這種課程強(qiáng)調(diào)首先關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以大自然、大社會中的事件、現(xiàn)象為核心組織課程內(nèi)容，同時關(guān)注知識的邏輯性。應(yīng)該說，這是一種積極的、有益的實(shí)踐，但是這種課程從編制

5、到設(shè)計(jì)都有一定的難度。如果對綜合的觀念把握不透，很可能會出現(xiàn)還原到分科課程上來的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)幼兒重要的發(fā)展目標(biāo)被遺漏或內(nèi)容的難易、繁簡倒置等現(xiàn)象。20 世紀(jì) 90 年代中期出現(xiàn)的領(lǐng)域課程是對分科課程的一種發(fā)展，它對課程內(nèi)容整合的程度大于分科課程。同時，領(lǐng)域課程也開始關(guān)注不同領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，但沒有形成強(qiáng)有力的技術(shù)和策略。直至今天，我國幼兒園的課程幾乎就是兩種生存狀態(tài)：期待擁有系統(tǒng)性的綜合課程和期待擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程，也許在它們之間還存在由于系統(tǒng)性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒有真正完善的課程，這種期待也是我們努力的方向和動力。我認(rèn)為，現(xiàn)今課程的研究和優(yōu)化可以從兩條

6、路線切入：一是以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話題( 或主題 ) 為虛的路線；一是以主題為實(shí)，以領(lǐng)域或?qū)W科為虛的路線。二、幼兒園課程滲透的基本思想本文討論以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話題 ( 或主題 ) 為虛的課程優(yōu)化路線。 幼兒園教育指導(dǎo)綱要( 試行 ) 指出： “幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五個領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識、技能等方面的發(fā)展。 ”這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是

7、不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就是實(shí)現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù)，而是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。其實(shí)，領(lǐng)域間相互滲透的思想，陳鶴琴先生早就提出過。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語文、社會、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動稱為五指活動。把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個手指，同生于一掌，血脈相連，形成一個不可分割的、有機(jī)聯(lián)系的整體，這是陳鶴琴先生對五大領(lǐng)域相互滲透作出的形象而生動的解釋。三、如何實(shí)現(xiàn)課程的相互滲透以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話題( 或主題 ) 為虛的課程研究和優(yōu)化路線應(yīng)該關(guān)注以下幾個基本問題：1. 熟知領(lǐng)域。幼兒園課程的領(lǐng)

8、域不只是一個知識系列，它應(yīng)是充分反映不同年齡階段幼兒發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)的系列。從這個意義上說，熟知領(lǐng)域關(guān)鍵是熟知幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，了解我國幼教界長期以來研究、總結(jié)的適宜于幼兒的活舌動和經(jīng)驗(yàn)，深入分析幼兒生活的特點(diǎn)，按照從易到難、由近及遠(yuǎn)的原則，選擇和組織各領(lǐng)域教育經(jīng)驗(yàn)。對不同領(lǐng)域內(nèi)容的熟知，是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的基本前提，也是保證課程內(nèi)容縱向聯(lián)系的關(guān)鍵所在，更是保證幼兒發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵所在。2. 尋找話題。話題作為課程設(shè)計(jì)和實(shí)施的虛線，并不直接呈現(xiàn)在課程文本之中，文本中可見的只是領(lǐng)域，但話題對課程組織的作用卻是不可或缺的。說到底，話題的作用就是使不同的課程領(lǐng)域在保持領(lǐng)域自身系統(tǒng)

9、性的同時，與其他領(lǐng)域產(chǎn)生橫向關(guān)聯(lián)。什么樣的話題能夠使不同領(lǐng)域的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)？我們認(rèn)為，越是生活化的話題，越能把不同領(lǐng)域的課程內(nèi)容聯(lián)系起來。生活是課程內(nèi)容產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系的背景和根源，幼兒的發(fā)展特點(diǎn)決定了幼兒的學(xué)習(xí)本來就是整體的、生活化的，話題使領(lǐng)域課程進(jìn)一步回歸生活。3. 話題內(nèi)的領(lǐng)域滲透。熟知領(lǐng)域和精心選擇話題，使不同領(lǐng)域在保持領(lǐng)域系統(tǒng)性基礎(chǔ)上的橫向關(guān)聯(lián)、滲透產(chǎn)生了。 領(lǐng)域間的滲透體現(xiàn)了不同領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的一種必然的、固有的聯(lián)系， 滲透使這些聯(lián)系恢復(fù)和還原。當(dāng)然，不同的話題可能與不同領(lǐng)域的關(guān)聯(lián)程度是不同的，在同一個話題中，有些領(lǐng)域的滲透程度高些，有些領(lǐng)域的滲透程度低些。但是，一個真正反映兒童生活的話題必然能讓所有領(lǐng)域產(chǎn)生關(guān)聯(lián)。4. 一日生活間的滲透。幼兒園課程的滲透不只是話題內(nèi)的滲透，還包括一日生活中日常生活、專門的學(xué)習(xí)活動及游戲等環(huán)節(jié)之間活動和經(jīng)驗(yàn)的滲透。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)都是課程實(shí)施的重要途徑，一日生活中的有益經(jīng)驗(yàn)就是幼兒園課程。關(guān)注一日生活不同環(huán)節(jié)之間經(jīng)驗(yàn)的滲透，有利于幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。 幼兒園教案網(wǎng)5. 活動內(nèi)的滲透。活動內(nèi)的滲透是課程滲透的關(guān)鍵。沒有只能進(jìn)行某個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的活動，任何活動都可以實(shí)現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透。對活動中具體、感性的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)常無法也沒有必要作領(lǐng)域區(qū)分，不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地膠著在一起，幼兒獲得的