試卷質(zhì)量分析

1、試卷質(zhì)量分析一、項(xiàng)目分析評(píng)價(jià)試題質(zhì)量的指標(biāo)要緊是試題的難度和區(qū)分度，再是挑選題分心答案的誘導(dǎo)效用性。項(xiàng)目分析是對(duì)每道試題的難度、區(qū)分度以及挑選題的分心答案的誘導(dǎo)效用性分別加以分析。1、難度分析難度是表示試題難易程度的指標(biāo)。其計(jì)算辦法是以學(xué)生答對(duì)某題的比率來(lái)進(jìn)行的。依題型及評(píng)分辦法的別同，可用下面幾個(gè)公式計(jì)算。<1>當(dāng)用二值計(jì)分法時(shí)（惟獨(dú)答對(duì)或答錯(cuò)兩種事情），可用公式P=R/N計(jì)算。P表難度，R表答對(duì)人數(shù)，N表受試總?cè)藬?shù)或抽樣的總樣本數(shù)。因受試者有可能憑推測(cè)答對(duì)某些 試題2、提出了依D值大小，對(duì)試卷質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。DR 0.4質(zhì)量特別良好；0.30 WDW 0,3

2、9 質(zhì)量良好；0.20 WD< 0.29質(zhì)量尚可，應(yīng)修改；D< 0.19質(zhì)量低劣，應(yīng)淘汰。D值越大，區(qū)分 度越高，則能力強(qiáng)、水平高的受試者得分較高；能力弱、水平低的受試者得低分，如此可把 別同程度的受試者鑒別開來(lái)。妨礙區(qū)分度的因素較多，其中最要緊的是難度，經(jīng)過(guò)理論計(jì)算得出：當(dāng)P=0.5時(shí)，D有極大值。由此可知，改變難度就可調(diào)節(jié)區(qū)分度。3.挑選題分心答案誘導(dǎo)效用性分析挑選題在客觀性測(cè)驗(yàn)與考試中應(yīng)用最廣。每題都由 一具題干和幾個(gè)備選答案組成。備選答案中，有對(duì)有錯(cuò)，且對(duì)與錯(cuò)有一定相關(guān)性， 如此可使備選答案形成似是而非的狀況。受試者在挑選正確答案時(shí)，錯(cuò)誤的答案會(huì)起到分心或迷惑作用，故錯(cuò)誤的

3、備選答案常被稱作分心答案或誘答。對(duì)受試者來(lái)說(shuō)，惟獨(dú)仔細(xì)地分析、比較， 才干選出正確答案。 那些對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握別夠好的受試者，常被誘答迷惑住，那么該誘答就失去了應(yīng)有作用，其效用性就低。分析誘答的誘導(dǎo)效用性，其辦法是比較高分組和低分組選答每一具誘答的人數(shù)。良好誘答，應(yīng)促使高分組選答它的人數(shù)少于低分組選答它的人數(shù)。設(shè)高分組選第i個(gè)誘答的人數(shù)為H,i,低分組選其人數(shù)為 L,io。對(duì)i誘答，若滿腳L,i&gt;H,i, 則該誘答的誘導(dǎo)效用性就高。若一具挑選題的幾個(gè)誘答都滿腳上述條件，則該題的質(zhì)量就高。綜上所述，對(duì)試題分別進(jìn)行三個(gè)項(xiàng)目分析后，依分析結(jié)果，即可對(duì)試題質(zhì)量作出綜合 評(píng)價(jià)。二、總體分析試

4、卷質(zhì)量別僅與試題質(zhì)量有關(guān)，而且還與試題的選取、編制等因素有關(guān)。通?？捎眯?度、效度及受試者成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)來(lái)反映試卷的總體質(zhì)量。1,信度分析測(cè)驗(yàn)與考試是測(cè)量受試者知識(shí)、能力、技能等方面的重要手段。凡測(cè)量， 必有一定的誤差，而測(cè)量誤差的大小， 決定了測(cè)量結(jié)果的可信程度。假如誤差超出了規(guī)定的范圍，測(cè)量結(jié)果就別可信了。試卷的信度算是衡量試卷可信程度的指標(biāo)。試卷信度可用信度系數(shù)來(lái)表示，系數(shù)越大，信度越高，試卷可信程度亦越高。計(jì)算信 度系數(shù)有幾種辦法，如再現(xiàn)法、等值法、兩分法。這三種辦法均涉及到積矩相關(guān)數(shù)公式的應(yīng) 用，數(shù)據(jù)處理甚為繁瑣。筆者在此介紹一種十分簡(jiǎn)便的辦法：查表法。先求出試卷中各試題區(qū)分度的

5、2,效度分析效度總是與測(cè)量目標(biāo)緊密相關(guān)的。對(duì)于測(cè)驗(yàn)與考試，對(duì)某個(gè)目標(biāo)有效的試 卷，對(duì)其它目標(biāo)別一定有效。涉及試卷的效度有兩種：一是內(nèi)容效度；二是效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。 對(duì)效度的分析，以定性為主，定量為輔。&lt;1&gt;內(nèi)容效度分析內(nèi)容效度指試題取樣是否充分概括了所要測(cè)量的全部?jī)?nèi)容，亦 即其代表性怎么。教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)是內(nèi)容效度的兩個(gè)基本要素。這個(gè)地方教材內(nèi)容是指主題”或教材領(lǐng)域”，如一般化學(xué)包括物質(zhì)結(jié)構(gòu)與化學(xué)鍵、溶液與酸堿理論、電化學(xué)初論、 元素及其化合物等主題，亦可分得更細(xì)，每章代表一具主題。教學(xué)目標(biāo)指學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。 按布魯姆的分類法，可將教學(xué)目標(biāo)分為知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、

6、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)方面。在 分析內(nèi)容效度時(shí)，應(yīng)并且思考教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)這兩個(gè)基本要素。關(guān)于測(cè)量學(xué)業(yè)成就的測(cè)驗(yàn)與考試來(lái)說(shuō)，內(nèi)容效度是最要緊的。妨礙內(nèi)容效度的因素不 少，試題難度、區(qū)分度較大的試題能夠提高內(nèi)容效度。此外，試卷中所涉及各教材內(nèi)容、教 學(xué)目標(biāo)的權(quán)重以及諸試題的獨(dú)立性對(duì)試卷內(nèi)容效度有很大的妨礙。試卷中所涉及教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，普通依它們的相對(duì)重要性來(lái)確定。而相對(duì) 重要性的確定，目前尚無(wú)具體可行的辦法， 大多依專家的意見來(lái)確定。就教材內(nèi)容的權(quán)重而言，筆者以為能夠從諸教材內(nèi)容在教材中所占比例（如頁(yè)數(shù)比、習(xí)題比） 以及按大綱教學(xué)所用學(xué)時(shí)數(shù)占總學(xué)時(shí)數(shù)之比來(lái)確定教材內(nèi)容的權(quán)重。假如某試卷中的教

7、材內(nèi)容的權(quán)重偏離表（依具體教材及大綱編制的計(jì)算表）中權(quán)重較 遠(yuǎn)，則會(huì)對(duì)試卷內(nèi)容效度帶來(lái)別利妨礙。關(guān)于各學(xué)習(xí)結(jié)果（即教學(xué)目標(biāo)）的權(quán)重，只能定性而論。其權(quán)重的大小與測(cè)量目標(biāo)有 關(guān)，而且諸目標(biāo)之間的相關(guān)性很高，相互間的界限別甚明朗。從進(jìn)展趨勢(shì)來(lái)看，在試卷中， 尤其是測(cè)學(xué)業(yè)成就的試卷中，應(yīng)增大測(cè)量應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等與能力有關(guān)的教學(xué)目標(biāo)的權(quán)重，而純知識(shí)（要緊靠死記硬背）內(nèi)容的比例別宜過(guò)大。普通而論，其值別超過(guò)百分之 五十。試題的獨(dú)立性對(duì)試卷內(nèi)容效度也有一定妨礙。試卷中，各試題都應(yīng)有獨(dú)立性，各題之 間別能相互提供額外的解題信息，同時(shí)測(cè)A教材內(nèi)容的試題別宜滲入 B教材內(nèi)容，除非 A、B間相關(guān)性很高或測(cè)

8、受試者綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。例如在建造材料”這門課程的試卷中，測(cè)水泥”這一章教材內(nèi)容的試題別宜摻進(jìn)氣硬性膠凝材料”這一章的教材內(nèi)容。 因?yàn)樗鄬偎残阅z凝材料，它與后一章教材內(nèi)容無(wú)相關(guān)性。若滲進(jìn)了后一章內(nèi)容， 就會(huì)造成測(cè)量目標(biāo)別明確，使測(cè)水泥的試題失去了獨(dú)立性，如此會(huì)落低內(nèi)容效度。 倘若在測(cè)水泥的試題中摻進(jìn)了混凝土 ”這一章教材內(nèi)容，雖然使該題失去了獨(dú)立性，但水泥”與混凝土 ”相關(guān)性很高，故而試題的測(cè)量目標(biāo)仍很明確， 不過(guò)其由單一性變成了綜合性。我們?cè)诜治鰰r(shí)，應(yīng)明確各試題的測(cè)量目標(biāo)以及各試題所涉及教材內(nèi)容之間的相關(guān)性，就可對(duì)試題的獨(dú)立性作出推斷。試題獨(dú)立性強(qiáng)，有利于提高試卷的內(nèi)容效度。從以上論述

9、中能夠看出，對(duì)試卷進(jìn)行內(nèi)容效度分析要綜合思考多種因素。既要利用難 度與區(qū)分度分析，又要定性確定教學(xué)目標(biāo)的大致比例和定量計(jì)算材料內(nèi)容的權(quán)重，并且還要推斷試題的獨(dú)立性。難度適中、區(qū)分度較大的試題有利于提高試卷內(nèi)容效度；各試題所涉及教材內(nèi)容的權(quán)重與按表中所示辦法計(jì)算出的權(quán)重大致相符時(shí)，有助于提高試卷的內(nèi)容效度； 獨(dú)立性高的試題對(duì)內(nèi)容效度有積極貢獻(xiàn)；諸教學(xué)目標(biāo)的比例適當(dāng)對(duì)內(nèi)容效度有積極妨礙。&lt;2&gt;效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度是指一具測(cè)量結(jié)果與另一具能夠作為效標(biāo) （即效度標(biāo)準(zhǔn)）的測(cè)量結(jié)果的相關(guān)程度。譬如，高考前的摹擬考試試卷可將往年高考試卷作 效標(biāo)。摹擬試卷的效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度算是

10、指這兩種試卷間的相關(guān)程度，二者相關(guān)程度越高，摹擬試卷的效度越高。由于其它試卷難以找到對(duì)應(yīng)的效標(biāo)，因此常用定性辦法加以分析。例如： 教師依平時(shí)的考查，認(rèn)為李的某一課程學(xué)得很好，若李在該學(xué)科的期末考試中取得優(yōu)秀成績(jī)， 則可說(shuō)明該試卷的效度較高。 在這個(gè)地方，教師平時(shí)的仔細(xì)觀看和記錄的結(jié)果就充當(dāng)了效標(biāo) 的作用。3.成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布狀態(tài)分析普通而論，對(duì)同組受試者，成績(jī)拔尖的少，成績(jī)差的少，較 優(yōu)、較差的要多一些，而多數(shù)受試者的成績(jī)處于中間狀態(tài)。亦即成績(jī)分布曲線屬于或接近正態(tài)分布曲線?；诖它c(diǎn)， 就有必要對(duì)成績(jī)分布狀態(tài)作一分析，看其是否屬或近正態(tài)分布。具體辦法如下： 將百分制成績(jī)劃分為若干個(gè)分?jǐn)?shù)段，并定其中

11、點(diǎn)值。普通將5分作為一具分?jǐn)?shù)段。 在全部分?jǐn)?shù)中確定各分?jǐn)?shù)段的人數(shù)。以分?jǐn)?shù)（中點(diǎn)值）為橫坐標(biāo)，各分?jǐn)?shù)段人數(shù)作縱坐標(biāo)，建立一具坐標(biāo)系。 描點(diǎn)、作圖。描點(diǎn)時(shí)，以各分?jǐn)?shù)段的實(shí)際人數(shù)作為縱坐標(biāo)值，相應(yīng)分?jǐn)?shù)段的中點(diǎn)值為橫坐標(biāo)值。如90-94分?jǐn)?shù)段有4人,該段中點(diǎn)值為 92,則可在坐標(biāo)系中尋出點(diǎn)（92,5）, 將諸點(diǎn)連成光滑曲線即得成績(jī)分布曲線。依前述辦法作出的曲線， 若為正態(tài)分布曲線，則成績(jī)統(tǒng)計(jì)分布較為正常，試題的難度、區(qū)分度較適宜，試卷質(zhì)量較好。結(jié)束語(yǔ)決定試卷質(zhì)量的指標(biāo)較多，且諸指標(biāo)間相關(guān)性很高，我們?cè)谶M(jìn)行試卷質(zhì)量分析時(shí)，應(yīng) 綜合思考諸指標(biāo)對(duì)試卷質(zhì)量的妨礙，從而為合理評(píng)價(jià)試卷質(zhì)量提供科學(xué)的依據(jù)。試卷質(zhì)量

12、分析（二）一、試卷分析及考試完成度分析：試卷題型分析：試卷完成事情分析：學(xué)生的掌握事情可分為三個(gè)層次，掌握較好的是 語(yǔ)言積存”部分和課本知識(shí)的傳統(tǒng)題，即看拼音寫詞語(yǔ)、補(bǔ)充詞語(yǔ)及句子、填關(guān)聯(lián)詞；其次是順應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的新型嘗試題， 即用一句名言來(lái)激勵(lì)自己”、清默寫五年級(jí)課本里你最喜歡的一首詩(shī)”、寫警示語(yǔ)”如此的考查教師 教”與學(xué)生 學(xué)”的新型運(yùn)用創(chuàng)新題，此類題型少數(shù)幾個(gè)學(xué)生得分率較低；三是一些 分析運(yùn)用能力題，即運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析咨詢題、解決咨詢題的閱讀"、作文”題。二、題型具體分析：基礎(chǔ)知識(shí)積存”部分：學(xué)生掌握得比較堅(jiān)固，基礎(chǔ)也比較扎實(shí)，都是能達(dá)到教材的要 求。這說(shuō)明抓牢基礎(chǔ)教學(xué)是提高

13、教學(xué)質(zhì)量的全然保證，教師在教學(xué)過(guò)程中必須加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的基本積存，夯實(shí)生字詞，切實(shí)完成教材的要求，按教材要求真正完成依字寫字”、背誦課文”、讀讀背背”，以增加學(xué)生的語(yǔ)言積存，豐富學(xué)生的素材庫(kù)”。閱讀與應(yīng)用”部分：完成效果尚可，學(xué)少數(shù)生的感悟理解能力有一定的局限性，這說(shuō) 明注重學(xué)生感悟能力的培養(yǎng)特別重要。本卷在這一部分中突出了對(duì)詞句段理解能力的測(cè)試， 從詞、句、段、篇四個(gè)方面的別同角度檢測(cè)了學(xué)生的小學(xué)語(yǔ)文基本功。第一、從詞的理解上看，難度別大，大部分學(xué)生做得很好！第二、從句的理解上看，本卷側(cè)重考查了學(xué)生對(duì)詩(shī)文的理解和句子的積存運(yùn)用，學(xué)生 的理解和運(yùn)用還算比較到位。所以教師在教學(xué)中應(yīng)別斷要求學(xué)生能口

14、頭，而且必須書面理解教材中的重點(diǎn)內(nèi)容， 這項(xiàng)訓(xùn)練必須從低年級(jí)開始故意識(shí)地進(jìn)行訓(xùn)練。除了這一點(diǎn)，我們還應(yīng)注重挑選一些常見句式的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊想，提出咨詢題的能力。第三、從段篇的理解上看，本卷考查了學(xué)生的基本閱讀能力（分課內(nèi)和課外兩部分）c關(guān)于短文的理解和概括能力尚可，有小部分學(xué)生對(duì)短文的理解流于表面，別能深入挖掘文章的內(nèi)涵和精髓。而這種能力的提高則需要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀辦法，養(yǎng)成良好的閱讀適應(yīng)， 并注意在閱讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。還應(yīng)注重全體，特別是對(duì)中差生的訓(xùn)練。但做到這些 是遠(yuǎn)遠(yuǎn)別夠的，擴(kuò)大閱讀量才是提高語(yǔ)文素質(zhì)的關(guān)鍵，因此我們平時(shí)應(yīng)該特別注重學(xué)生課外知識(shí)的積存。習(xí)作表達(dá)”部分結(jié)果顯示

15、：大部分學(xué)生能環(huán)繞作文題目別拘形式地寫下見聞和感覺。語(yǔ)句基本通順，內(nèi)容具體，能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。學(xué)生遣詞造句的能力還比較有限，別能很好地運(yùn)用自己平時(shí)積存的語(yǔ)言材料，具有新奇感的詞句并別多。因此經(jīng)過(guò)分析，我們覺得應(yīng)該如此做：第一：作文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與課堂、日子的聯(lián)系。平時(shí)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際日子和原有的知 識(shí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的日子畫面與學(xué)生的情感溝通銜接，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生感悟日子與人一輩子。 固然，在作文教學(xué)中，同樣要注意進(jìn)展學(xué)生的想像力。因此，在作文教學(xué)中應(yīng)重視充分利用各種教學(xué)手段，聯(lián)系實(shí)際事情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象，敢于創(chuàng)新，敢于打破常規(guī)的訓(xùn)練。而 所有的訓(xùn)練，都必須與現(xiàn)實(shí)日子聯(lián)系起來(lái)，才干讓學(xué)生更容易同意

16、。第二、處理好自由作文和基本功的訓(xùn)練。自由作文和基本功的訓(xùn)練，兩者該怎么相輔 相成，相互促進(jìn)？那個(gè)咨詢題向來(lái)困擾著我們。困惑：新的語(yǔ)文教材，內(nèi)容多，學(xué)習(xí)量大，有些學(xué)生學(xué)得很充分， 能滿腳其學(xué)習(xí)需求； 但還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在要保證按時(shí)完成一定的教學(xué)內(nèi)容的事情下，很難比較扎實(shí)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。一部分學(xué)生吃得飽，另一部分學(xué)生則消化別了，學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象比較明顯。怎么縮小兩者間的差距，關(guān)于我們的課堂教學(xué)改革仍然是嚴(yán)重的考驗(yàn)。面對(duì)成績(jī)，面對(duì)別腳，我們學(xué)會(huì)了考慮。在課堂教學(xué)改革的路上， 還有許多工作要做， 許多困難要解決。我要更加仔細(xì)學(xué)習(xí) 一一提升自我，別斷總結(jié) 一一完善自我，使自己在課改 中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)

17、。試卷質(zhì)量分析（三）一、對(duì)于命題事情分析本次學(xué)習(xí)目標(biāo)檢測(cè)卷共有八大題，考試時(shí)刻為90分鐘，總分100分。積存與應(yīng)用部分有六題，有看拼音寫詞語(yǔ)、辨字組詞、給字挑選正確的解析釋、補(bǔ)充詞語(yǔ)、按要求寫句 子、成語(yǔ)積存及課文內(nèi)容掌握事情的測(cè)查。閱讀”部分：第七題，分為對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀能力的考查。習(xí)作”部分：第八題，要求學(xué)生寫一篇想象作文，題目補(bǔ)充完整，字?jǐn)?shù)很多于400字。本試卷依綱扣本，貼近日子，體現(xiàn)自主。加強(qiáng)了知識(shí)與能力，過(guò)程與辦法，情感態(tài)度 與價(jià)值觀的結(jié)合。我校認(rèn)為本試卷與以往相比最大的改革算是重視了閱讀與積存，如：閱讀等試題能考察學(xué)生的閱讀與積存能力，也能考察老師對(duì)閱讀的重視與否，體現(xiàn)了新

18、課改。二、對(duì)于考試事情分析三、學(xué)生答題分析（一）積存與應(yīng)用1、具體試題事情分析：本部分題型靈便多樣，內(nèi)容覆蓋面廣，全面考查了學(xué)生字詞句各部分知識(shí)的掌握事情。像第四題按要求寫句子，看似一般，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，4個(gè)題目分別浮現(xiàn)別同的句型來(lái)讓學(xué)生分析推斷。還有像第六題的第 3小題，要求學(xué)生回憶本學(xué)期的課文填空，如此的題型很好，既要求學(xué)生理解熟悉課文，又要求學(xué)生理解課文的內(nèi)容。2、要緊得失得分較高的題目有第一、二、四、六，這些題目考查的內(nèi)容基本上學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和 基本技能，教師平時(shí)訓(xùn)練量比較大，學(xué)生能充分掌握，故得分率高。失分多的題目有第三題的補(bǔ)充詞語(yǔ)和第五題的給帶點(diǎn)的詞挑選正確的解釋。（二）閱讀1、具體試題事情分析： 本部分題目安排有一篇分為對(duì)學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀。課外閱讀安排有6小題的題目。第4小題要求學(xué)生填上適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句與具體語(yǔ)境相符合，第5小題用“一一