人教版(2001)小學(xué)語文六年級下冊第一組4頂碗少年教案(3)

1、4*頂碗少年自教學(xué)目標cX1正確、流利、有感情地朗讀課文，積累語言。2品味課文中描寫頂碗少年的相關(guān)句子，體會少年的心理變化3懂得只要堅持就能成功的道理。由教學(xué)重點也品味課文中描寫頂碗少年的相關(guān)句子，有感情地朗讀課文。色）教學(xué)難點入人懂得不論遇到多少艱難曲折也不要退縮，只要堅持下去就能獲得 成功的道理。1課時號教學(xué)基本過程一、引出課題教師：同學(xué)們，你們看過雜技表演嗎？今天我們跟隨作者一起去看一場精彩的雜技表演。（引課題頂碗少年）二、整體感知1初讀，思考自學(xué)提示的問題。2交流初讀感受。三、在辯論中交流品讀課文提出問題：頂碗少年的表演精彩嗎？他表演成功了嗎?（一）成功的：1精彩之一一一第一次頂碗時：

2、在輕松幽雅的樂曲聲里，只見他 頭上頂著高高的一摞金邊紅花白瓷碗，柔軟而又自然地舒展著肢體， 做出各種各樣令人驚羨的動作，忽而臥倒，忽而躍起碗，在他的 頭頂上搖搖晃晃，卻總是不掉下來。最后他騎在另一位演員身上，兩 個人一會兒站起，一會兒躺下，一會兒用各種姿態(tài)轉(zhuǎn)動著身軀。2 精彩之二一一第二次頂碗時：“少年很沉著，不慌不忙地重復(fù) 著剛才的動作，依然是那么輕松優(yōu)美到最后關(guān)頭了， 又是兩個人 疊在一起，又是一個接一個艱難的轉(zhuǎn)身。”3精彩之三一一第三次頂碗時：這真是一場驚心動魄的拼搏！當 那摞碗又劇烈地晃動起來時，少年輕輕抖了一下腦袋，終于把碗穩(wěn)住 了。”4成功一一盡管頂碗少年前兩次的表演失敗了，可是他

3、沒有被失 敗嚇倒，第三次表演獲得了成功。從“全場響起了暴風雨般的掌聲” 中，可以感受到，觀眾也認為少年的表演是精彩的、成功的。（二）失敗的：1少年前兩次的頂碗表演時，由于沒有把握好平衡，頭頂上的碗 兩次掉下來摔碎了一一 “在一個大幅度轉(zhuǎn)身的剎那間，那一大摞碗突 然從他頭上掉了下來！"“那一摞碗?yún)s仿佛故意搗蛋，突然跳起搖擺 舞來。少年急忙擺動腦袋保持平衡，可是來不及了。碗，又掉了下來。'2成觀眾的反應(yīng)看 “觀眾中有人在大聲地喊：行了，不要再來了，演下一個節(jié)目吧！好多人附和著喊起來?！庇^眾對少年表演 中現(xiàn)的兩次失誤不滿意。真正精彩、成功的表演，應(yīng)該是一次就成功， 而不應(yīng)該是第三次

4、才成功的。3 從少年表演失誤后的表現(xiàn)看來一一第一次：“頂碗的少年歉疚 地微笑著，不失風度地向觀眾鞠了一躬?！钡诙危号_上，頂碗少年 呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。 ”“少年鎮(zhèn)靜下來， 手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬?！?四、在學(xué)生充分交流、辯論的基礎(chǔ)上，適時引導(dǎo)：1從表演的過程來看，頂碗少年的表演現(xiàn)了兩次失誤，兩次都沒 有成功，的確并不精彩。2從頂碗少年在表演中所體現(xiàn)來的不怕失敗，面對兩次失敗勇于 拼搏的精神來看，他的表演是十分精彩、成功的。正是有這樣的拼搏 精神，他的第三次表演才取得了成功。3如果頂碗少年第一次表演就獲得了成功，觀眾欣賞到的就只是 一次“精彩、成功”的雜技表

5、演而已。正因為頂碗少年的表演是在現(xiàn) 了兩次失誤后的第三次成功的，觀眾才不僅看到了精彩、成功的雜技 表演，而且從這位頂碗少年的身上感受到了那種不怕失敗、勇于拼搏的精神。這種精神遠比看到一場沒有失誤的雜技表演更有意義。每一位觀看過表演的觀眾，都可能“常常會想起這位頂碗少年，想起他那 一次的演”，因為，他們從中“得到了啟示，悟了一些人生的哲理一 一面對困難和失敗，只有堅持下去，才有可能獲得成功”。五、拓展延伸，想象說話（請學(xué)生任選一兩個話題展開想象，進 行說話練習(xí)）1如果頂碗少年的第三次表演仍然沒有成功，你覺得他該怎么 辦？是放棄了不再表演，還是繼續(xù)表演第四次？如果你是頂碗少年， 你會怎么做？2表演

6、結(jié)束后，如果你是一位記者，你會怎樣采訪這位頂碗少年？ 向他提些什么問題呢？3你的生活、學(xué)習(xí)中有沒有遇到過困難和失敗 ？你是怎么做的？ 學(xué)習(xí)了本文，你得到了什么啟示？而版書設(shè)計臺驚心動魄正面?zhèn)让鎸捜蓐P(guān)愛動作神態(tài)難以忘懷前后照應(yīng)失敗乃成功之母由教學(xué)反思同頂碗少年是一篇寫人的文章，情節(jié)簡單而又一波三折，對學(xué) 生有很大的吸引力，加上文章表述層次清楚，學(xué)生理解起來比較容易。 據(jù)此，在教學(xué)本文時我充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性， 從以下兩個方面 展開教學(xué)：1引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對人物神態(tài)、動作和外貌生動細膩地描寫， 體會人物的心理，品味人物的精神。如:少年的第一次表演失敗后，“臺 上并沒有慌亂，頂碗的少年歉疚地微笑

7、著，不失風度地向觀眾鞠了 一 躬”，感悟少年的風度和自信。少年第二次失敗后，“頂碗少年呆呆地站著，臉上全是汗珠，他有些不知所措了。 ”感悟少年第二次受到了打擊，失去了信心，不知道該怎么辦。第三次，少年在一位老者的鼓勵下“鎮(zhèn)定下來，手捧著新碗，又深深地向觀眾鞠了一躬。 ”感悟少年在兩次失敗的陰影里，戰(zhàn)勝了自己，重新站起來，是一種和自己拼搏，永不放棄的優(yōu)秀品質(zhì)。2 課堂上給學(xué)生搭建辯論的平臺，讓學(xué)生在辯論中感悟人生的哲理。 在學(xué)生明白少年的成功少不了他人的鼓勵與支持后， 我提了這樣一個問題： 你們認為頂碗少年是一位真正的成功者嗎？” 一石激起千層浪， 同學(xué)們紛紛展開辯論： 有的同學(xué)認為， 他不算是真正的成功者，因為他在第二次失敗后退縮了， 如果沒有老者的鼓勵與支持， 他可能就不會有第三次的表演了。倘若以后再沒有像老者這樣的人給他鼓勵， 他還能成功嗎？而有的同學(xué)辯駁， 他們認為少年在經(jīng)歷了兩次的失敗后卻沒有放棄， 這是他堅持不懈的表現(xiàn)， 如果他沒有面對挫折的堅毅，即使別人再怎么鼓勵，同樣也會失敗，少年表演的成功正好說明他自身有一種永不言敗的勇氣。 在激烈的辯論中， 本文所蘊含的人生哲理，在學(xué)生的心中已得到升華。課堂上一次激烈的辯論， 有時候會給學(xué)生一個感悟的契機， 這個契機往往