1語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一

1、1語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一1語(yǔ)文教學(xué)如何正確理解語(yǔ)文課程工具性與人文性的統(tǒng)一，請(qǐng)舉例說(shuō)明。語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。拿最基本最簡(jiǎn)單的識(shí)字寫(xiě)字這一語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，孩子們?cè)谝还P一劃地學(xué)寫(xiě) 漢字和一個(gè)音一個(gè)音一個(gè)字一個(gè)字地認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程中就是在傳承著中華民族特有 的文化，當(dāng)學(xué)生把一個(gè)個(gè)漢字寫(xiě)得越來(lái)越工整越來(lái)越好看時(shí)是否就意味著其審美能 力一點(diǎn)一點(diǎn)地得到了鍛煉和提高，這個(gè)寫(xiě)字的修煉過(guò)程就是在消磨著孩子們的野 性，化解著孩子們的不羈，在中規(guī)中矩的寫(xiě)字訓(xùn)練中把孩子們納入到一種尺度之 中，同時(shí)也是在磨練著孩子的耐力

2、、毅力和恒心，這過(guò)程本身是否就是在潛移默化 中向孩子們傳遞著一些難以言傳的東西，滲透著一些思想情感、哲學(xué)意識(shí)、藝術(shù)品 位甚至是人格的砥礪，這時(shí)的孩子們就是在接受著既象“工具性”的訓(xùn)練又象“人 文性”的熏陶這種雙重的教育與感化。例舉自己的課堂中的某個(gè)教學(xué)片斷。2當(dāng)前有不少公開(kāi)課氣氛活躍，上得很是熱鬧，然而在熱鬧的背后卻少見(jiàn)了學(xué) 生高質(zhì)量的思維活動(dòng)。作為教師你對(duì)這一現(xiàn)象怎么看，怎么辦，新基礎(chǔ)教育理論的核心是“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力”。根據(jù) 這一理論，我們教師在實(shí)驗(yàn)中以“讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)”為突破口，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)封閉、沉悶的氣氛，使學(xué)生在活的氛圍中獲得發(fā)展。于是，我們的課堂

3、有所變化，“下面大家討論討論”、”現(xiàn)在可以開(kāi)始小組合作”、“大家談?wù)勛约旱挠^(guān)點(diǎn)” “請(qǐng)你邊讀邊演”等等，由此開(kāi)始引發(fā)了一種不 同于以前的課堂氣氛。案例1: 一位老師上兩只小獅子一課，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué) 生體會(huì)句子的含義，采用了直觀(guān)、表演的形式，讀到獅子“整天練習(xí)滾、撲、撕、 咬”，就讓學(xué)生表演滾、撲、撕、咬；讀到“學(xué)本領(lǐng)”，就讓學(xué)生伸手打拳；讀到懶 獅子原話(huà)，就讓學(xué)生打個(gè)哈欠，躺在桌上說(shuō)；進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，拿出來(lái)一支假玫瑰 花讓學(xué)生聞“花香”，讀到逗號(hào)就輕輕聞一聞，讀到句號(hào)就站起來(lái)使勁聞。整堂課 學(xué)生都在嘻嘻哈哈地表演，極其夸張地朗讀，學(xué)生確實(shí)很開(kāi)心，但我們不禁要問(wèn)：學(xué)生學(xué)得開(kāi)心就好嗎

4、，學(xué)生在這樣熱鬧的表演中獲得了什么，難道不讓學(xué)生做“滾、 撲、撕、咬”就不能理解“滾、撲、撕、咬” 了嗎，不讓學(xué)生躺在桌上，就不能理 解懶獅子的懶和說(shuō)話(huà)時(shí)慢吞吞原語(yǔ)氣嗎，像這樣空熱鬧，假互動(dòng)的案例在我們的語(yǔ)文教學(xué)中并不少見(jiàn)。從表面上看學(xué)生 是動(dòng)起來(lái)了，小組合作學(xué)習(xí)也開(kāi)展起來(lái)了，課堂氣氛也很活躍，但仔細(xì)觀(guān)察便會(huì)發(fā) 現(xiàn)，這些課只停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒(méi)有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂 上，學(xué)生一會(huì)兒忙這，一會(huì)兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動(dòng)而活動(dòng)。我想 我們用新的課改理念、新的語(yǔ)文課標(biāo)和新的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)指導(dǎo)我們的語(yǔ)文教育，就是 要徹底摒棄教師機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文教學(xué)模式，應(yīng)該像上面的老

5、師那樣 積極倡導(dǎo)讓孩子多實(shí)踐，多體會(huì)，多合作的游戲活動(dòng)，讓孩子在新教材的實(shí)驗(yàn)中， 在課堂中獲得了更多的自由空間，使學(xué)生有更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。但是，總不是新教材 的課堂教學(xué)就是這樣亂哄哄的吧也許有的教師認(rèn)為強(qiáng)調(diào)課堂常規(guī)要求，就會(huì)扼止 了孩子們的積極性和“活”性。但是我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到 ：玩游戲都有一定的規(guī)則，更 何況是在課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)呢課堂學(xué)習(xí)更要有規(guī)范要求，這是學(xué)習(xí)效果的保證。1、明確目標(biāo)，選擇方法。每一堂課上教師一定要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，心 里很清楚這節(jié)課要達(dá)到哪些具體的教學(xué)目標(biāo)，使用哪些認(rèn)教法和學(xué)法去體現(xiàn)三個(gè)維 度，這樣才能避免教學(xué)變成腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里，避免學(xué)生的討論交流中 教師不能把

6、握，任由學(xué)生牽著鼻子走，避免簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化。雖然場(chǎng)面很“活”，學(xué)生發(fā)言積極，但是離開(kāi)了教學(xué)目標(biāo)，完不成教學(xué)任務(wù)。教師教學(xué) 目標(biāo)明確了，可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，給學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi) 容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)力，落實(shí)自主學(xué)習(xí)。同時(shí)教師也應(yīng)該以一個(gè)合作學(xué)習(xí) 中的首席的身份參與其中，和孩子共同學(xué)習(xí)探究。在探究當(dāng)中靈活地根據(jù)心中的目 標(biāo)來(lái)提出學(xué)習(xí)的任務(wù)和要求，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和教師的有效指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，使課 堂真正地“活”起來(lái)。2、環(huán)節(jié)銜接要“動(dòng)靜交替。環(huán)節(jié)安排上有序，銜接上動(dòng)靜要有度。雖然語(yǔ)文課堂教學(xué)要讓學(xué)生全方位地動(dòng) 起來(lái)，包括聽(tīng)、看、說(shuō)、讀、思、寫(xiě)，唱、跳、演，畫(huà)、做、玩。但不同的

7、教學(xué)內(nèi) 容，不同的教學(xué)要求，應(yīng)有不同的“動(dòng)”法，使課堂“活”起來(lái)。“動(dòng)”是一種學(xué) 習(xí)形式，而形式必須為內(nèi)容服務(wù)，不能為“動(dòng)”而動(dòng)。就低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言， 什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于自主學(xué)習(xí)，什么內(nèi)容什么環(huán)節(jié)宜于合作學(xué)習(xí)，教師要精心設(shè) 計(jì)，合理安排，使之恰到好處，不能讓學(xué)生整堂課都處于活動(dòng)狀態(tài)，使學(xué)生整堂課 的精神處于亢奮之中。3、注重平時(shí)課堂教學(xué)中訓(xùn)練方法與常規(guī)。要讓學(xué)生要平時(shí)學(xué)習(xí)中參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn) 識(shí)一一上課要聽(tīng)從老師的統(tǒng)一指揮；要尊重他人，傾聽(tīng)他人的發(fā)言，不論對(duì)方的觀(guān) 點(diǎn)與己相不相一致，一定要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，不能打斷別人的發(fā)言，更不能用不適語(yǔ) 言譏諷嘲，這都是不禮貌

8、的行為，要想讓別人尊重自己，首先要學(xué)會(huì)尊重別人的觀(guān) 點(diǎn)；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事等。例如在讓學(xué) 生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的常規(guī)訓(xùn)練中，要求他們學(xué)會(huì)要用眼睛注意說(shuō)話(huà)的老師或同學(xué)，注意聽(tīng) 別人說(shuō)話(huà)，聽(tīng)清楚說(shuō)話(huà)的內(nèi)容，能記在心中或聽(tīng)出差異進(jìn)行補(bǔ)充。再如，小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)該注意輕輕討論，遇到問(wèn)題相互議論，評(píng)議，切忌爭(zhēng)論不休。分配任務(wù)時(shí)要有責(zé)任感和合作精神等等。3、我們走進(jìn)課堂聽(tīng)課，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，回答問(wèn)題好的總是那么幾個(gè) 人，另外的一些學(xué)生有的認(rèn)真聽(tīng)別人講話(huà)，有的則心不在焉。遇到這樣的情況，你 怎樣調(diào)整使另一部分學(xué)生也能參與你的課堂教學(xué) （不單指在一節(jié)課上）,語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

9、指出：“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”這段話(huà)一針見(jiàn)血地指出了：教學(xué)要面向全體，教師應(yīng)該平等地對(duì)待所有學(xué)生。無(wú)論他們的年齡、性別、文化背景，家庭出身如何 不管他們生在農(nóng)村還是城市、是否殘疾；也不管他們對(duì)生命科學(xué)是否有興趣；教師都 應(yīng)該賦予他們同等學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，努力開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使所有學(xué)生在學(xué)校 都能接受同等水平的教育，以提高他們的科學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文教學(xué)，為了立足于促進(jìn)人的發(fā)展，立足于促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，就應(yīng)該注意學(xué)生個(gè)體的差異，注意個(gè)性的健康和諧的發(fā)展。一、把更多的機(jī)會(huì)留給后進(jìn)生。讀是閱讀教學(xué)中的基本訓(xùn)練之一，是被實(shí)踐證明了的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的行

10、之有效的方法。在落實(shí)讀的訓(xùn)練時(shí)，要盡可能做到面廣、量大、質(zhì)量高，而課堂教學(xué)中的40分鐘內(nèi)，除了教師講解之外，要想讓每個(gè)學(xué)生都有讀書(shū)發(fā)言的機(jī)會(huì)，那是十分困難 的，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢，課上，我常把讀詞語(yǔ)、讀句子這些簡(jiǎn)單的事情 留給后進(jìn)生來(lái)做，對(duì)他們的回答盡可能地給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，因?yàn)橹挥杏?一顆寬容的心來(lái)對(duì)待學(xué)生，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極健康地成長(zhǎng)。例舉自己的某個(gè)教學(xué)片段二、注重同學(xué)之間的合作學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)不但是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的生存，而且也是“注意差異，發(fā)展個(gè)性”的另一種有效的途徑。為照顧學(xué)生的差異，滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí) 的需要，僅靠教師指導(dǎo)幫助是不夠的，更需要同學(xué)

11、間的合作與幫助，發(fā)揮集體的力 量。我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是一種行之有效的形式。它不僅可以使學(xué)習(xí)困難學(xué)生得到 其他同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，還有利于提高全體學(xué)生的素質(zhì)。閱讀課上，學(xué)生經(jīng)常在小 組中進(jìn)行分角色朗讀、分角色表演、討論交流等，通過(guò)這樣的合作，使學(xué)生在橫向 交流中各盡所能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相影響，各有所獲。這樣的合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了個(gè)體 積極參與到群體中的意識(shí)，培養(yǎng)了與他人合作完成任務(wù)的能力，這對(duì)于學(xué)生科學(xué)素 養(yǎng)的形成和健康個(gè)性的發(fā)展具有十分重要的意義。舉一例子如新型玻璃每組按 不同層次安排學(xué)生，合作學(xué)習(xí)時(shí)分配好任務(wù)，簡(jiǎn)單的工作、回答就可以交給后進(jìn)生4、一位老師讓學(xué)生從一年級(jí)起就開(kāi)始寫(xiě)日記，結(jié)果學(xué)生寫(xiě)的日記

12、句子不通順，也不會(huì)使用詞語(yǔ)，有的字是錯(cuò)字，有的根本不會(huì)寫(xiě)就用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)代替。老師 想指導(dǎo)學(xué)生把日記寫(xiě)好，卻不知從何入手。小學(xué)低年級(jí)段寫(xiě)話(huà)教學(xué)的要求：1、對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出自己對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想。2、在寫(xiě)話(huà)中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。通過(guò)這 段話(huà)可以看出，與以往的教學(xué)大綱相比，低年級(jí)的寫(xiě)話(huà)明顯降低了難度，強(qiáng)調(diào)了學(xué) 生寫(xiě)話(huà)的興趣和個(gè)性化的感悟體驗(yàn)。一、注重趣味性剛?cè)雽W(xué)的孩子，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，一切都是新的。這期間的學(xué)習(xí)主要靠的是興趣。 興趣就是他們學(xué)習(xí)的最好的老師，所以我們要先從興趣入手。當(dāng)學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了

13、興趣，才會(huì)積極主動(dòng)，心情愉快地去寫(xiě)作。因此，要用學(xué)生喜歡的方式引導(dǎo)他們說(shuō) 話(huà)、寫(xiě)話(huà)。1結(jié)合課本中“語(yǔ)文生活”和課后練習(xí)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)寫(xiě)話(huà)。2運(yùn)用課文插圖。新版教材中大量精美的插圖，以形象的畫(huà)面為學(xué)生的說(shuō)話(huà)寫(xiě) 話(huà)訓(xùn)練提供了記憶的支點(diǎn)和描述的對(duì)象。3采用游戲的方法。游戲是兒童最喜歡的活動(dòng)，在游戲中學(xué)生精神是歡樂(lè)的， 思維是敏捷的，語(yǔ)言是流暢的，游戲過(guò)后，學(xué)生自然不會(huì)感到無(wú)話(huà)可說(shuō)了。二、教給方法初入學(xué)的兒童處在語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，從學(xué)生進(jìn)入學(xué)校的第一天起， 就必須有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)句訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生能夠說(shuō)一句完整話(huà)，從漢語(yǔ)拼音開(kāi) 始，教師要有意識(shí)地進(jìn)行一些句子的訓(xùn)練。使學(xué)生對(duì)句子有初步認(rèn)識(shí)。如教ba

14、這個(gè)音節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用“ ba ba”這個(gè)詞、根據(jù)“誰(shuí)，干什么”說(shuō)一名完整通順的 話(huà)。還要重視擴(kuò)詞練習(xí)、豐富詞匯，從簡(jiǎn)單句逐漸訓(xùn)練學(xué)生會(huì)說(shuō)一句“四 素”（時(shí)、地、人、事）完整的話(huà)。三、形式多樣化在激發(fā)起學(xué)生興趣和會(huì)說(shuō)完整話(huà)的基礎(chǔ)上，“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛、鼓勵(lì)自 由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉、讓童心說(shuō)話(huà)?？梢跃幫?huà)故事如找 汗、狐貍列那等課文學(xué)完后續(xù)編故事，以滿(mǎn)足他們想象的愿望和創(chuàng)造的3愿望，可以圍繞“小小郵票展”、“吹泡泡”等活動(dòng)安排學(xué)生做做、看看、說(shuō) 說(shuō)、寫(xiě)寫(xiě)，可以結(jié)合生活實(shí)踐寫(xiě)一、兩句話(huà)的日記，如寫(xiě)自己看到的，聽(tīng)到的，聞 到的，嘗到的，做過(guò)的等，也可以邊畫(huà)邊寫(xiě)，還可以選擇同伴合

15、作討論地起寫(xiě)。想 寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，內(nèi)容不限，長(zhǎng)短不拘。四、品嘗成功的快樂(lè)對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中的成績(jī)，哪怕是微小的成績(jī)都要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。這對(duì)于兒 童智力的發(fā)展是至關(guān)重要的。讓學(xué)生從自己的習(xí)作活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)與快樂(lè)。老師可采用把說(shuō)得好的學(xué)生的話(huà)用錄音機(jī)錄下來(lái)，把寫(xiě)的好的句子、日記讀給全班 同學(xué)聽(tīng)、或貼出來(lái)展覽等方法，從而樹(shù)立他們自由表達(dá)的信心和勇氣，激發(fā)學(xué)生再 次習(xí)作的興趣與熱情。分析題。下面是坐井觀(guān)天課堂實(shí)錄的一個(gè)片段。請(qǐng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)精神加以分析評(píng)點(diǎn)。師:小鳥(niǎo)和青蛙誰(shuí)說(shuō)得對(duì)，生甲：小鳥(niǎo)說(shuō)的對(duì)。生乙：我反對(duì)，我認(rèn)為青蛙說(shuō)得對(duì)。生內(nèi)：他們說(shuō)得都對(duì)。（眾生嘩然。師若有所思，片刻停頓之后，即向?qū)W生投

16、以贊許的目光。）師:大家都有各自的看法，很好。如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。（一石激起千層浪，學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試。）生甲:（迫不及待）小鳥(niǎo)說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樘齑_實(shí)大得很。生乙:（胸有成竹）青蛙說(shuō)得對(duì)，因?yàn)樗诰?，只能看到井口那么大的天，?說(shuō)得是實(shí)話(huà)，也沒(méi)錯(cuò)。生丙:（按捺不?。┧麄兌及迅髯钥吹降恼鎸?shí)情況說(shuō)出來(lái)了，都很誠(chéng)實(shí)，應(yīng)該都對(duì)。師:（點(diǎn)頭肯定，豎起大拇指）好幾位同學(xué)都談出了各自的見(jiàn)解和感受，說(shuō)得 都有道理。大家再想想，假如青蛙跳出井口，他還想到什么，說(shuō)些什么，大家討論討論，看誰(shuí)想得好，說(shuō)得棒。（學(xué)生各抒己見(jiàn)，興趣盎然。）課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)

17、的組織者、引導(dǎo)者，案例中的教師沒(méi)有用自己的分析取代學(xué)生的閱讀時(shí)間而 是努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的個(gè)性化閱讀氛圍。很多教師在閱讀課上喜歡喋喋不休的講 述課文背景、作者介紹、分析課文等等，把一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題作為誘餌，讓學(xué)生統(tǒng)一到教參的標(biāo)準(zhǔn)答案之中，教師的講解完全代替了學(xué)生的自主活動(dòng)，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，一節(jié)課學(xué)生沒(méi)多少時(shí)間去閱讀。其實(shí)教師應(yīng)千方百計(jì)地營(yíng)造寬松的教學(xué) 環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生正確地讀課文，在深入閱讀時(shí)，要留有足夠 的時(shí)間讓學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官，讀出感覺(jué)，讀出味道，讀出情趣。學(xué)生在良好的個(gè)性 化閱讀氛圍中，會(huì)有“心理安全”和“心理自由”的感覺(jué)，于是才能積極的思考， 去把握、分析和賞析

18、課文，使閱讀成為個(gè)人化的行為，只有學(xué)生主動(dòng)、自由地個(gè)性 化閱讀，才能在其中形成自己獨(dú)特的閱讀感受。在教學(xué)中教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立的見(jiàn)解”，沒(méi)有限制學(xué)生的思考，凡事都問(wèn)個(gè)為什么，凡事都要刨根問(wèn)底。所 以教師說(shuō)道如果能把理由說(shuō)出來(lái)，那就更好了。使學(xué)生保持旺盛的求知欲，啟發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑，并充分思考解決問(wèn)題。首先，學(xué)生的知識(shí)水平和興趣愛(ài)好是不不同的，對(duì)文本的愛(ài)好程度也不同，讓 學(xué)生選擇自己喜歡的部分進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，將會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的情感。自 讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維 和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲4得思 想啟迪，

19、積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美情趣。教師切忌上述案例中的教師在 教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)時(shí)也應(yīng)注重開(kāi)拓學(xué)生思維，在開(kāi)拓學(xué)生思維的同時(shí) 展開(kāi)平等的對(duì)話(huà)教學(xué)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，使學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)的能夠真實(shí)地體現(xiàn)。 總之孩子剛學(xué)說(shuō)寫(xiě)話(huà)，就像小孩子學(xué)走路，要一步一步走好，千萬(wàn)別急于求成。我 們要選擇適合孩子的方法，讓孩子真正愛(ài)上中國(guó)的語(yǔ)言文字，并能很好地運(yùn)用。案例2: 一年級(jí)語(yǔ)文課上，老師教了生字“馬、米、土”后，為了鞏固這幾個(gè)生字，老師讓學(xué)生做游戲，每個(gè)學(xué)生的頭上一張生字卡片，讓學(xué)生離開(kāi)座位 找朋友，兩個(gè)朋友的字能組成詞語(yǔ)拼讀。這是小朋友非常喜歡的游戲。大家馬上離 開(kāi)座位活動(dòng)起來(lái)，但由于學(xué)生人數(shù)較多，大家

20、晃來(lái)晃去，一片嘈雜，有的小朋友很快找到能和自己拼的字，就拉著手在玩；有的小朋友馬上離開(kāi)座位去找自己平時(shí)喜 歡一起玩的朋友去聊天了 ；有的小朋友有點(diǎn)莫名其妙的在座位上，看著別人，也許 不知怎樣干過(guò)了幾分鐘，在老師聲嘶力竭中，學(xué)生安靜下來(lái)，老師拉出幾對(duì)朋 友，讓學(xué)生拼讀。然后，老師馬上接著“猜一猜”的游戲，讓學(xué)生看拼音猜蘋(píng)果樹(shù) 中蘋(píng)果下是什么字（其實(shí)就是讀拼音拼漢字）o對(duì)猜的孩子每人獎(jiǎng)勵(lì)一只蘋(píng)果，學(xué)生 情緒一下子被煽了起來(lái)。由于蘋(píng)果有限，結(jié)果獎(jiǎng)勵(lì)到蘋(píng)果的孩子拿著蘋(píng)果沾沾自 喜，摸著蘋(píng)果，也不注意老師還在要求他們下一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)一一念兒歌；沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)到的孩子，眼睛也羨慕地注意看著蘋(píng)果；有個(gè)別孩子還從抽屜

21、里拿出自己的零食， 以示自己也不比別人差，也有吃的東西。學(xué)生的注意力都分散了。雖然看上去這堂 課學(xué)生的情緒始終是高漲的，但是學(xué)到的東西不得而知。一、正確認(rèn)識(shí)“活”與“亂”1、“活”與“亂”的界定。怎樣的課堂教學(xué)才是活 ，怎樣的課堂教學(xué)才是亂， 這是對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)問(wèn)題。辯證法認(rèn)為，看待事物不能只看表面，要看本質(zhì)，學(xué) 生的外在行為是表面的，而學(xué)生的注意力才是內(nèi)在的、實(shí)質(zhì)的。葉瀾教授指 出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí) 上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂，如果學(xué)生沒(méi)把注意力集中在學(xué)習(xí)上， 形散神又散，這樣的課堂教學(xué)就叫亂。”由此可見(jiàn)，有人認(rèn)為學(xué)生反應(yīng)積極，

22、就是 主動(dòng)參與，就是面向全體；而表面上看學(xué)生都參與了，課堂氣氛也很活躍，你說(shuō)， 我說(shuō)，大家說(shuō)，熱熱鬧鬧一節(jié)課，但仔細(xì)分析便會(huì)發(fā)現(xiàn)，思維的深度不夠，導(dǎo)致的 結(jié)果是傳統(tǒng)的東西沒(méi)有了，新的內(nèi)容又沒(méi)掌握。這就是“亂”。雖然學(xué)生把小手舉得高高，且伴著“給我”的聲音；雖然學(xué)生為了弄清學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而爭(zhēng)得臉紅耳 赤，會(huì)各持幾見(jiàn)，聲音此起彼伏；雖然學(xué)生為了探究一個(gè)學(xué)習(xí)上的問(wèn)題而離開(kāi)了座 位、學(xué)習(xí)小組，但都始終圍繞著學(xué)習(xí)這個(gè)主旋律 ；這樣造成課堂氣氛“熱烈”，學(xué) 生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生的活動(dòng)時(shí)空擴(kuò)大了，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)大不一樣，表 面上看這堂課似乎有點(diǎn)“亂”，但如果這堂課有規(guī)范，相反這就是一堂很“活”的 課。

23、2、正確界定新基礎(chǔ)教育中活的“度”。新基礎(chǔ)教育所追求的課堂教學(xué)狀態(tài)明 確指出，在這樣的課堂中，單一的教師中心不存在，完全的以學(xué)生志趣為中心的狀 態(tài)同樣也不存在。西方的課堂教學(xué)是全方位開(kāi)放，學(xué)生可以在課堂中選擇自己喜歡 的課程內(nèi)容，可以隨意走動(dòng)。這雖然體現(xiàn)了以人為本，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，但 過(guò)于放縱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的全局意識(shí)，不利于全體學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能和情 感、態(tài)度的發(fā)展，不利于提高課堂教學(xué)效益。所以它既不是西方某些教育流派 推崇的學(xué)生中心式，也不是傳統(tǒng)教育中普遍存在的教師中心式?？梢?jiàn)，新基礎(chǔ) 教育優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的最大特征是學(xué)生在民主、寬松、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，在自 主、合作，師生、生生

24、互動(dòng)中學(xué)習(xí)。但學(xué)生還是需要在新的規(guī)范5中學(xué)習(xí)，需要在老師的統(tǒng)一組織下學(xué)習(xí)，需要學(xué)習(xí)統(tǒng)一的課程內(nèi)容?？梢哉f(shuō)， 新基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)活的度是界于中國(guó)傳統(tǒng)教育和西方教育之間，是中、外教育 優(yōu)勢(shì)的整合。3、“活”課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。“活”不等于不要課堂常規(guī)，它是指在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的喜愛(ài)興趣，學(xué)習(xí)中的 好心情及投入程度，能主動(dòng)探索、專(zhuān)注傾聽(tīng)、積極交流、勤于動(dòng)手，以及對(duì)成功的 愉悅之情等的表現(xiàn)，其實(shí)質(zhì)也正是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及課堂常規(guī)內(nèi)容，學(xué)生的“活” 應(yīng)體現(xiàn)在這里?；睢敝幸惨行碌囊?guī)范，過(guò)于放縱，不利于提高課堂教學(xué)效益。 所以課堂上的“活”與課堂常規(guī)是統(tǒng)一的。這就要求教師在課堂常規(guī)管理上要做到 “管而不死，活

25、而不亂”。4、“活”也是有前提的。新課程改革特別強(qiáng)調(diào)老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，學(xué)生 與學(xué)生之間的互動(dòng)和學(xué)生的自主、參與、合作的學(xué)習(xí)方法。但是我們應(yīng)該從實(shí)際出 發(fā)，從我們的大班額，從我們學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面以及教材的實(shí)際出發(fā)，權(quán)衡下這樣 的互動(dòng)能不能真正起到自主、參與、合作學(xué)習(xí)的作用。會(huì)不出現(xiàn)表面熱熱鬧鬧，其 實(shí)連教學(xué)目標(biāo)都沒(méi)有完成的這樣的互動(dòng)。因此，教師要根據(jù)教材的實(shí)際，學(xué)生的實(shí) 際情況來(lái)進(jìn)行“放”與“管”，不然就會(huì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化、重復(fù)化，則會(huì)事 倍功半。、“活”用調(diào)控策略，使課堂真正地“活”起來(lái)。新基礎(chǔ)教育的理想課堂是活而不亂，這就要求教師既要放得開(kāi)，又要收得來(lái)。 實(shí)驗(yàn)證明，要達(dá)到這樣崇高的教

26、學(xué)境界，需要教師具備較高的素質(zhì)和駕馭課堂的能 力，需要教師充分利用學(xué)生內(nèi)因和教師外因進(jìn)行有效的調(diào)控。(1)、重視學(xué)生內(nèi)部調(diào)控。元認(rèn)知理論認(rèn)為，人具有對(duì)自身認(rèn)知的認(rèn)知和意 識(shí)，包括對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控等。教學(xué)中，我們既培 養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力，又利用學(xué)生已有的元認(rèn)知能力調(diào)控自己的學(xué)習(xí)行為，達(dá)到促 進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。常言到：沒(méi)有規(guī)矩不成方圓。在打破舊的規(guī)范的同時(shí)，要 讓學(xué)生參與討論形成新的規(guī)范，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同，從而轉(zhuǎn)化為自覺(jué)行為。例如 ：讓 學(xué)生通過(guò)討論形成統(tǒng)一認(rèn)識(shí)一一上課時(shí)要做學(xué)習(xí)的主人，可以暢談自己的想法，可 以與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，可以放松坐姿等。但還是要聽(tīng)從老師的統(tǒng)一指

27、揮；要尊重他人，傾聽(tīng)他人的發(fā)言；發(fā)言要找準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)；不能在課堂上做與本節(jié)課學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的 事等。(2)、利用教師外部調(diào)控。課堂上學(xué)生是主體，教師成為合作者、指導(dǎo)者和參 與者，教師在課堂教學(xué)中的關(guān)鍵和靈魂作用是不可替代的，所以教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到自己 的作用，同時(shí)這也是一種責(zé)任和教學(xué)的權(quán)利。新型師生關(guān)系下的課堂教學(xué)不是對(duì)教 師作用的忽視，而是對(duì)教師自身素質(zhì)和能力提出了更高的要求。老師在實(shí)踐中總結(jié) 出調(diào)控的三大策略：一是 滿(mǎn)足需要策略。心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生也有選擇課程內(nèi)容的 需要、活動(dòng)的需要、和自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，我們把適度滿(mǎn)足學(xué)生的活動(dòng)、自我實(shí)現(xiàn)需要作為教學(xué)的準(zhǔn)則。充分利用課件創(chuàng)設(shè)生活情景，采用讓學(xué)生表演

28、、作游戲 等，滿(mǎn)足學(xué)生的好動(dòng)、好奇心，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué) 生，尊重學(xué)生，滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲望。讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在自主與合作中 探究解決問(wèn)題的方法，在討論中形成知識(shí)、方法的結(jié)論，在交流中產(chǎn)生情感共鳴， 在運(yùn)用中獲得成功的滿(mǎn)足。學(xué)生在滿(mǎn)足心理需要的過(guò)成中產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感，注 意力就自然而然高度集中在學(xué)習(xí)上。二 是藝術(shù)調(diào)控策略。教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教學(xué) 藝術(shù)能使人獲得美的享受，達(dá)到事半功倍的效果。如實(shí)驗(yàn)班的老師采用顯性調(diào)控策 略，要讓學(xué)生安靜時(shí)，教師說(shuō)：“一、二、三”，學(xué)生說(shuō)：“快坐好”；需要提示 時(shí)，教師說(shuō)前半句，讓學(xué)生接著說(shuō)后半句。如“小小耳朵一一認(rèn)真聽(tīng)，小小頭腦一 一細(xì)細(xì)想，小小眼睛一一仔細(xì)看，小小嘴巴一一學(xué)會(huì)說(shuō)，小小雙手一一學(xué)會(huì)做”。 又如采用隱性調(diào)控法，教師用眼神暗示，手勢(shì)暗示等。此外，教師還總結(jié)了處理偶 發(fā)事件的策略，如“寬容的策略、轉(zhuǎn)換的策6略、停頓的策略、幽默的策略、誘導(dǎo)的策略