畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)任務(wù)書概要

1、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書學(xué)生姓名張三專業(yè)班級(jí)4110040301指導(dǎo)教師馮光華工作單位中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院設(shè)計(jì)（論文）題目動(dòng)態(tài)等值理論在商務(wù)信函翻譯中的應(yīng)用設(shè)計(jì)（論文）主要內(nèi)容：動(dòng)態(tài)等職理論是奈達(dá)博士于1964年提出的翻譯理論，他強(qiáng)調(diào)翻譯應(yīng)注意語(yǔ)言信 息在交際轉(zhuǎn)化過程中的動(dòng)態(tài)的對(duì)等，即強(qiáng)調(diào)接受者的感受和效果對(duì)等，而不僅僅是著 眼于源出語(yǔ)求得簡(jiǎn)單的靜態(tài)的形式上的對(duì)等，也就是說譯文對(duì)譯文接受者的效果要盡 量接近原文對(duì)原文接受者的效果。目前，隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際商務(wù)活動(dòng) 日益頻繁。在國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中，普遍使用英語(yǔ)作聯(lián)系媒介，而我國(guó)大多數(shù)函電等商務(wù) 文稿先以中文定稿，再譯成英文，常常會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤理

2、解。本文將從以下幾方面探討在 商務(wù)信函的漢英翻譯中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用動(dòng)態(tài)等值理論：1動(dòng)態(tài)等值理論的理論背景及運(yùn)用方法2商務(wù)信函的語(yǔ)言特點(diǎn)及翻譯技巧3動(dòng)態(tài)等值理論的應(yīng)用對(duì)商務(wù)信函翻譯的準(zhǔn)確性的提高要求完成的主要任務(wù)：基于以上研究，達(dá)到有效提高商務(wù)信函漢譯英的準(zhǔn)確性，減少信息的缺失量，更 有利于溝通以提咼商務(wù)交往的效率的目的。本人保證本論文須按照外語(yǔ)學(xué)院畢業(yè)論文撰寫規(guī)范撰寫，及時(shí)與指導(dǎo)老師聯(lián)系，并按時(shí)、按質(zhì)、按量完成。任務(wù)完成大概分如下幾個(gè)步驟：第1-2周寫畢業(yè)論文設(shè)計(jì)書第3周 收集資料,寫出論文提綱第4-6周完成初稿第7-8周 修改初稿,交二稿第9周交第三稿，評(píng)議第10周論文答辯指導(dǎo)教師簽名: 院長(zhǎng)簽名

3、（章）畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）答辯申請(qǐng)書姓名張三班級(jí)4110040301專業(yè)英語(yǔ)學(xué)生所在院（系）外語(yǔ)學(xué)院指導(dǎo)教師姓名及專業(yè)技術(shù)職務(wù)馮光華/教授論文題目動(dòng)態(tài)等值理論在商務(wù)信函翻譯中的應(yīng)用我在馮光華導(dǎo)師的認(rèn)真和及時(shí)地指導(dǎo)下，查閱了大量與本論題相關(guān)的文獻(xiàn)， 做了大量的筆記，撰寫了本論文，經(jīng)過 5次的反反復(fù)復(fù)的修改，得到了指導(dǎo)老師的 認(rèn)可。為此，我現(xiàn)在正式向外語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文答辯委員會(huì)提出申請(qǐng)，參加 定于2008年6月16日一18日舉行的畢業(yè)論文答辯會(huì)議。望我的懇求得到外語(yǔ)學(xué)院 英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文答辯委員會(huì)批準(zhǔn)。此致敬禮申請(qǐng)人簽名：日期：2008年6月10日中國(guó)地質(zhì)大學(xué)江城學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）開題報(bào)告1、

4、設(shè)計(jì)（論文）目的及意義（含國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀分析） 設(shè)計(jì)（論文）目的是：近年來(lái)，隨著高校教育產(chǎn)業(yè)化的進(jìn)程加快，對(duì)高校教育的投入也空前增 大。尤其大學(xué)英語(yǔ)教育的研究更可謂如火如荼。并且，隨著大學(xué)英語(yǔ)教育的 改革，口語(yǔ)教學(xué)研究正日益成為教育界英語(yǔ)教學(xué)工作者的一個(gè)重點(diǎn)。但是由 于口語(yǔ)語(yǔ)料比書面語(yǔ)料更加難以收集，記錄和分析，因此，國(guó)內(nèi)外對(duì)二語(yǔ)學(xué) 習(xí)者的口語(yǔ)表達(dá)的研究都相對(duì)薄弱。當(dāng)前,國(guó)際二語(yǔ)口頭話語(yǔ)研究集中在以下 5個(gè)領(lǐng)域（Leather1999）: 二語(yǔ)音位發(fā)展研究； 二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)聽辨、口語(yǔ)表達(dá)及相互關(guān)系；（3）影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、年 齡、社會(huì)文化環(huán)境等因素；（4）從語(yǔ)言變化、語(yǔ)言

5、類型學(xué)、標(biāo)記性等角度探討 母語(yǔ)遷移；（5）二語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)研究。1995年以后，國(guó)內(nèi)一批二語(yǔ)習(xí)得研究學(xué)者 開始致力于英語(yǔ)口語(yǔ)研究，取得了一些有影響的成果，但主要是理論方面。 而現(xiàn)今在?？朴⒄Z(yǔ)教育的層面上，無(wú)論是理論還是教育實(shí)踐，都缺乏科學(xué)的 認(rèn)識(shí)，因此?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還有待進(jìn)一步的提高和改進(jìn)。該論題研究目的在于以在筆者所任教的數(shù)所高校?？撇繉W(xué)生口語(yǔ)課堂即 時(shí)表現(xiàn)紀(jì)錄為實(shí)證，針對(duì)目前高校英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)于大專的教育中對(duì)于學(xué)生英 語(yǔ)口語(yǔ)切實(shí)的培養(yǎng)和鍛煉關(guān)注較少，且尚無(wú)一套完整有效的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案的嚴(yán)峻現(xiàn)狀，從語(yǔ)言輸入假設(shè)理論的角度，以武漢市部分高校?？朴⒄Z(yǔ)口 語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀為實(shí)證出發(fā)點(diǎn)，探討現(xiàn)階

6、段針對(duì)大專生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的有效機(jī) 制。設(shè)計(jì)（論文）的意義是（理論或?qū)嶋H）：上面講到研究對(duì)象?？朴⒄Z(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，還有待進(jìn)一步的提高和 改進(jìn)。因此如何利用現(xiàn)有的理論成果合理規(guī)劃專科口語(yǔ)教學(xué)研究，為?？朴⒄Z(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)尋找一條行而有效的途徑，使得他們真正能夠運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流 適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展則成為了一個(gè)急需解決的實(shí)證研究型問題。本論文將通過一系列的分析和統(tǒng)計(jì)，期望得出一套適合大專和職校學(xué)生 的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)方案，以達(dá)到使這部分學(xué)生能夠切實(shí)具備運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流 的目的，為中國(guó)英語(yǔ)教育事業(yè)服務(wù)。3、指導(dǎo)教師意見張三同學(xué)的論題運(yùn)用當(dāng)今國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得的理論，探討高職高專的英語(yǔ)口 語(yǔ)教學(xué)問題。無(wú)論從理論的驗(yàn)證，還是教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)意義來(lái)說，該選題值 得去探究。該同學(xué)的論證材料比較充分，知識(shí)和實(shí)踐的運(yùn)用結(jié)合點(diǎn)處理得較 好。全文的提綱可行，能體現(xiàn)出該同學(xué)利用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問題的能力 根據(jù)該同學(xué)提供的資料，以及選定的論題，我認(rèn)為他經(jīng)過努力，可以在十周 內(nèi)順利完成該課題，能達(dá)到預(yù)期的論文寫作要求。結(jié)論：我同意張三同學(xué)進(jìn)入畢業(yè)論文撰寫階段指導(dǎo)教師簽名：2008年4月5日 備注：1、開題報(bào)告應(yīng)根據(jù)指導(dǎo)教師下發(fā)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書，在教師的指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú) 立撰寫，在畢業(yè)設(shè)計(jì)開始后