一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算方法

1、vip 會(huì)員免費(fèi)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)方法探究小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)的始終， 學(xué)習(xí)時(shí)間最長(zhǎng)，分量 也最重。培養(yǎng)學(xué)生正確而迅速的計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)的一項(xiàng)重要任 務(wù)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的基石。所以，在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算 能力尤為重要。作為數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科，要想打好基礎(chǔ)，就必須在一年級(jí) 夯實(shí)計(jì)算教學(xué)。一年級(jí)數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容是 1010 以內(nèi)的加減法和 2020 以 內(nèi)的進(jìn)位加法，這兩部分內(nèi)容和 2020 以內(nèi)的退位減法是學(xué)生認(rèn)數(shù) 和計(jì)算的開(kāi)始， 在日常生活中有廣泛的應(yīng)用，同時(shí)它們又是多位 數(shù)計(jì)算的基礎(chǔ)，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本 技能，學(xué)生必須切實(shí)掌握。為此，我做了以下幾

2、方面的探究。一、在情境中學(xué)習(xí)計(jì)算新課程標(biāo)準(zhǔn)在課程實(shí)施建議中明確指出：要“讓學(xué)生在生 動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，有利于提高學(xué)生參與 教學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)奧秘的欲望；有利于學(xué)生 面對(duì)挑戰(zhàn)，接受鍛煉，體驗(yàn)成功；有利于舊知識(shí)向新知識(shí)遷移和拓展， 讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中注重創(chuàng)設(shè)操作情境，幫助學(xué)生理解算理，由具體向抽象過(guò) 渡。由于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的抽象性，低年級(jí)學(xué)生不容易理解，我們要加 深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，形成知識(shí)系統(tǒng)，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以采用 實(shí)際操作、建立表象去啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)算理，突 破難點(diǎn)。比如：填一個(gè)未知加數(shù)的教學(xué)7 7 +( ) =1

3、0=10 6 6 + + ()=8=8,雖然做這種題有推導(dǎo)的公式一一一個(gè)加數(shù)二和- -另一個(gè)加數(shù)，但對(duì) 于低vip 會(huì)員免費(fèi)年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很空泛。因?yàn)橐荒昙?jí)孩子的思維主要是以具 體形象思維為主。他們的概括主要處在直觀形象水平上。小學(xué)一年級(jí) 學(xué)生必須依靠實(shí)物、教具、掰手指頭來(lái)掌握 1010 以內(nèi)的數(shù)概念；離開(kāi) 直觀條件，運(yùn)算就變得困難甚至中斷。教材上的提示是：（1 1）想 7 7 加幾等于 10?10?這種是通過(guò)數(shù)實(shí)物，用數(shù)的組成完成填空的。（2 2）再畫(huà)幾 面小旗就是 8 8 面小旗子？這種是通過(guò)接著畫(huà)的方法來(lái)填空的。 第一種 方法：學(xué)生必須先數(shù) 1010 根小棒或其他實(shí)物，再把 1010

4、 根又分成兩份，數(shù) 7 7 根出來(lái)放在一起，看還剩下幾根，括號(hào)里就填幾。第二種方法： 讓學(xué)生接著畫(huà)小旗，當(dāng)數(shù)到 8 8時(shí)， 又畫(huà)了幾面小旗， 括號(hào)里就填幾。當(dāng)然前面這兩種方法都有實(shí)物操作，學(xué)生基本會(huì)做，但讓學(xué)生獨(dú)立去 完成類似的練習(xí)題時(shí)，學(xué)生做題的正確率不高，學(xué)生的計(jì)算速度也很 慢。計(jì)數(shù)由原始社會(huì)的用結(jié)繩記事、用在竹、木或龜甲、獸骨上刻字 以記數(shù)，發(fā)展到現(xiàn)在用數(shù)字計(jì)數(shù)。從這個(gè)歷史的演變來(lái)看，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生動(dòng)手操作不是目的， 那只是幫助學(xué)生理解算理的一種 手段。我認(rèn)為我們可以把接著畫(huà)轉(zhuǎn)化為接著數(shù)的方法，既能讓學(xué)生動(dòng) 手操作，又節(jié)約時(shí)間，正確率會(huì)更高一些（1 1）、7 7 +（） =10

5、=10 我讓學(xué)生接著 7 7 數(shù)，數(shù)一個(gè)，就伸出一個(gè)手指，當(dāng)數(shù)到 1010 時(shí)，伸出了 幾個(gè)手指，說(shuō)明括號(hào)里就應(yīng)加幾。二.算法多樣要優(yōu)化本冊(cè)計(jì)算教學(xué)部分的一個(gè)突出特點(diǎn)就是體現(xiàn)了算法多樣 化，提倡算法多樣化是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于計(jì)算教學(xué)的基本 理念之一，課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為“由于學(xué)生的生活背景和思考角 度不同，所使用方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法， 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思vip 會(huì)員免費(fèi)考，提倡算法多樣化”，根據(jù)這一理念，本冊(cè) 教材從加減法含義的教學(xué)開(kāi)始，就引進(jìn)多種算法和思想，并 在 1010 以內(nèi)加減法和 2 20 0以內(nèi)進(jìn)位加法的教學(xué)中， 都努力體現(xiàn) 算法多樣化， 具體措施是: : （1 1）例題呈現(xiàn)多種

6、算法，允許學(xué)生 采用多種方法進(jìn)行計(jì)算，教材提示老師不要急于評(píng)價(jià)各種算 法的優(yōu)劣，保護(hù)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的積極性，尊重學(xué)生自主的選 擇；（2 2）注意體現(xiàn)因題而異，采取不同算法，鼓勵(lì)學(xué)生自主探 索，比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合自己的算法。我認(rèn)為：允許學(xué)生采取多種算法，例如: :用小棒擺、用手指頭數(shù)、點(diǎn)數(shù)、 接著數(shù)、用數(shù)的組成、用湊 1010 法、用破 1010 法、用加法算減 法等，但是盡量教給學(xué)生比較高級(jí)的算法，讓學(xué)生掌握算理。算法多樣化是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)視點(diǎn)，它體現(xiàn)了全新的教 學(xué)理念，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和思維的有效平臺(tái)，但在教學(xué)中，經(jīng)常 會(huì)出現(xiàn)兩種行為：一、是教師認(rèn)為：算法越多越好，把算法多樣化

7、僅 僅理解為量上的“多”，而忽略了質(zhì)的提升；二是不敢對(duì)思維層次較 低、思維過(guò)程繁瑣的算法說(shuō)“不”字。實(shí)質(zhì)上，低年級(jí)學(xué)生對(duì)多種算 法的分析、比較、自主擇優(yōu)的能力不強(qiáng)，難以理解同伴提出的算法， 所以，教師必須注意對(duì)多種算法進(jìn)行優(yōu)化， 選擇一種最能讓低年級(jí)學(xué) 生理解并且喜歡的算法，提高計(jì)算的效率。例如：小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué) 2020 以內(nèi)的退位減法因?yàn)檫@部分內(nèi)容數(shù)字比較小，學(xué)生可以用數(shù)實(shí)物vip 會(huì)員免費(fèi)做題，比較簡(jiǎn)單，但如果數(shù)字變大了，學(xué)生數(shù)實(shí)物就要耽誤許多時(shí)間， 影響做題的速度。又如：100100 以內(nèi)的加法和減法（一）中包含三個(gè) 內(nèi)容：1 1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù) 2 2、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 3

8、3、兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù) 教材的例題基本上都是以數(shù)小棒以及其 他實(shí)物來(lái)進(jìn)行操作的，這對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生初學(xué)這部分內(nèi)容幫助學(xué) 生理解算理有很大的奠基作用，但始終讓學(xué)生處于這種繁雜的機(jī)械操 作中是不行的，否則，我們又讓學(xué)生回到了“結(jié)繩記事”的年代了。 當(dāng)今社會(huì)，做事要講究效率。為了讓學(xué)生從繁雜的實(shí)物操作中解放出 來(lái)我認(rèn)為可以讓學(xué)生利用“計(jì)數(shù)器”來(lái)進(jìn)行計(jì)算： 1 1、整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù) 2 2、兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù) （不進(jìn)位）3 3、兩位數(shù)減一位 數(shù)和整十?dāng)?shù)通過(guò)計(jì)數(shù)器計(jì)算既快又準(zhǔn)。讓學(xué)生在計(jì)數(shù)器上進(jìn)行計(jì) 算，可以過(guò)渡到用筆算以上這些題，有利于教學(xué)兩位數(shù)加一位數(shù)和整 十?dāng)?shù)的進(jìn)位加法。用計(jì)數(shù)器教學(xué)兩

9、位數(shù)減一位數(shù)的退位減法對(duì)于學(xué)困 生來(lái)說(shuō)特別簡(jiǎn)單，只要會(huì)算 1010 以內(nèi)得減法就行，如，36-8=36-8=（）教 材的提示是：6 6 減 8 8 不夠，于是打開(kāi)一捆再減，這是第一種方法，操 作起來(lái)比較慢。學(xué)生也想出了第二種方法：采用分一分，減一減如：(2626)1010第二種方法對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),第一步分一分時(shí)容易分錯(cuò)，那后面的減8=8=vip 會(huì)員免費(fèi)一減就做不對(duì)了。為了讓學(xué)困生也能把退位減法學(xué)好， 于是我想出了vip 會(huì)員免費(fèi)第三種計(jì)算方法：讓學(xué)生先在計(jì)數(shù)器上的十位上撥 3 3 顆珠子，個(gè)位上 撥 6 6 顆珠子，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)個(gè)位的珠子夠減 8 8 嗎？不夠，那就從十位 撥去 1 1 顆珠

10、子，借 1010 來(lái)減 8 8,伸出自己的 1010 個(gè)手指，減去 8 8,還剩 幾，就在計(jì)數(shù)器的個(gè)位上在撥上幾個(gè)珠子， 這時(shí)計(jì)數(shù)器上所表示的數(shù) 就是算出來(lái)的得數(shù)。沒(méi)想到當(dāng)我講了這種方法后，讓學(xué)生用以上的幾 種方法比一比哪種計(jì)算方法快又準(zhǔn)，結(jié)果全班的學(xué)生多數(shù)都認(rèn)為第三 種方法，算題時(shí)既有可操作性，結(jié)果又準(zhǔn)確、速度又快。于是，在班 上推廣了第三種計(jì)算方法。三、突出加、減法的內(nèi)在聯(lián)系和計(jì)算規(guī)律減法是加法的逆運(yùn)算，把減法和加法適當(dāng)聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)， 有 利于學(xué)生掌握加、減法的聯(lián)系和區(qū)別，加深對(duì)加、減法意義的理解， 也有利于培養(yǎng)兒童的思維能力，為了突出加、減法之間的聯(lián)系，最好 從 4 4 的加法和相應(yīng)

11、的減法開(kāi)始，把加法和相應(yīng)的減法放在一節(jié)課內(nèi)， 把有關(guān)的加、減法算式進(jìn)行對(duì)照，便于學(xué)生通過(guò)觀察插圖和實(shí)際操作 逐步體會(huì)到加、減法之間的關(guān)系，并利用聯(lián)想算出加、減式題的得數(shù)。教材中是利用一幅圖表示一個(gè)算式， 逐步過(guò)渡到一幅圖表示兩個(gè) 算式 （兩個(gè)加法或兩個(gè)減法），然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，使學(xué)生從一 幅圖表示出四個(gè)算式（兩個(gè)加法和兩個(gè)減法），使兒童在頭腦中逐漸 建立起加、減法的內(nèi)在聯(lián)系。例如教到的得數(shù)是 9 9、1010 的加法和相應(yīng) 的減法時(shí)，學(xué)生就能把這種規(guī)律性的聯(lián)系運(yùn)用于新的知識(shí)中， 實(shí)現(xiàn)了 學(xué)習(xí)的遷移。這樣，避免了算加法時(shí)計(jì)算單調(diào)和得數(shù)單一的缺點(diǎn)，既 調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又減輕了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)

12、。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)，學(xué)生逐漸地能夠把已經(jīng)掌握的計(jì)算方法遷移到新的情況中去，既vip 會(huì)員免費(fèi)發(fā)展了學(xué)生的思維，節(jié)省了教的時(shí)間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。四、增加學(xué)生操作活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)數(shù)學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是它具有抽象性，而一年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn) 是以具體形象思維為主要形式，同時(shí)也還保留著直觀動(dòng)作思維的形 式。因此，教一年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，必須從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維的 特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)直觀教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)和操作的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生 實(shí)際觀察、操作，用多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù) 學(xué)的興趣，又可以使學(xué)生比較容易地理解所學(xué)的知識(shí)。 例如在開(kāi)始講 加減法時(shí)，先用學(xué)生熟悉的事物和圖形

13、來(lái)說(shuō)明加、減法的含義，抽象 出數(shù)和數(shù)的計(jì)算，接著就讓學(xué)生按照題意動(dòng)手?jǐn)[事物圖形或?qū)W具， 便 擺邊說(shuō)出算式，以幫助學(xué)生逐步理解和掌握。再例如，2020 以內(nèi)的進(jìn)位加法，先用事物演示如何把第一個(gè)加數(shù)湊成十，再讓學(xué)生擺學(xué)具， 表示怎樣用湊十法計(jì)算，然后在頭腦中想著操作過(guò)程，抽象出用湊十 法計(jì)算方法，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)實(shí)踐證明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，教學(xué)效果好。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排還注意加強(qiáng)思維能力的培養(yǎng)， 使學(xué)生從一年 級(jí)就逐步養(yǎng)成肯于動(dòng)腦筋，善于想問(wèn)題的良好習(xí)慣。主要做了如下幾 占：八、1 1、出現(xiàn)概念時(shí)，注意通過(guò)操作、觀察、逐步培養(yǎng)抽象概括能力。 例如，每一個(gè)數(shù)，都通過(guò)數(shù)不同的物體，逐步抽象出來(lái)的。教學(xué)加、減

14、法的含義時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多設(shè)計(jì)圖形，讓學(xué)生去觀察不同 的物體的活動(dòng)，再讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，引導(dǎo)學(xué)生的感知：“把兩個(gè)數(shù)合并在一起求一共是多少，使用加法計(jì)算?！?“從一個(gè)數(shù)里去掉一部 分求vip 會(huì)員免費(fèi)還剩多少，用減法計(jì)算?！? 2、在教學(xué)計(jì)算方法和規(guī)律性知識(shí)時(shí)，注意初步培養(yǎng)比較、分析、 綜合的能力。例如，教學(xué) 5 5 的組成時(shí)，讓學(xué)生擺小棒，先找出有幾種 擺法，然后引導(dǎo)學(xué)生分析、比較幾種方法有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，最 后歸納出 5 5 可以分成 4 4 和 1 1、3 3 和 2 2,再提問(wèn)“還能想到什么嗎？” 引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想可以知道，5 5 還可以分成 1 1 和 4 4、2 2 和 3 3。又例如教 9 9 加幾總結(jié)出湊十的計(jì)算方法，可