《高等教育心理學(xué)》-整理復(fù)習(xí)資料

1、高等教育心理學(xué)學(xué)習(xí)提綱樣題名字解釋創(chuàng)造性：個(gè)體根據(jù)一定的目的任務(wù)， 運(yùn)用一切已知信息， 開(kāi)展能動(dòng)的思維活動(dòng)，從而產(chǎn)生出 新穎，獨(dú)特，具有社會(huì)價(jià)值產(chǎn)品的心理過(guò)程 陳述性知識(shí)：能被人用語(yǔ)言來(lái)陳述和描述，是有關(guān)人所知道的事物狀況的知識(shí) 程序性知識(shí)：關(guān)于人怎樣問(wèn)題，如何去做某事的知識(shí)。個(gè)別差異： 人的心理的個(gè)體差異，它是一個(gè)人在先天素質(zhì)基礎(chǔ)上， 在教育和環(huán)境影響下，通 過(guò)一定實(shí)踐活動(dòng)所形成的不同于別人的心理特點(diǎn)。 簡(jiǎn)而言之， 個(gè)別差異就是個(gè)體心理的差別 性。心理沖突： 個(gè)體在有目的的活動(dòng)中， 存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相反或相互排斥的情緒， 動(dòng)機(jī)或價(jià) 值觀， 個(gè)體既不能丟掉一個(gè)保留一個(gè)， 又不能把兩者在較高的

2、層面上整合起來(lái)， 因而產(chǎn)生的 一種矛盾的心理狀態(tài)。激勵(lì)：一般指一個(gè)有機(jī)體在追求某些既定目標(biāo)時(shí)的意愿程度。三、實(shí)踐應(yīng)用（ 40 分，每題 20 分） 1優(yōu)秀的教師通常具有什么樣的人格特質(zhì)？請(qǐng)以自己為例尋找自己具有的 優(yōu)秀的人格特征。答： 1成熟的自我意識(shí)2 崇高的品德和正確的人生觀3 有職業(yè)特色的需要，興趣和價(jià)值觀4 富有創(chuàng)新精神5 良好的性格 2期末考試臨近，有的同學(xué)由于平時(shí)不努力，只好臨時(shí)抱佛腳，并自我安慰“臨陣磨槍?zhuān)?不快也光”。試以學(xué)習(xí)與記憶的理論分析，這種做法弊處何在？四、案例分析（ 30 分） 請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)分析此現(xiàn)象并提出輔導(dǎo)意見(jiàn)或建議。 專(zhuān)題一“大學(xué)生心理特點(diǎn)與因材施教”

3、一、心理發(fā)展及其特點(diǎn)（1）心理發(fā)展的含義 答：心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體隨著年齡的增長(zhǎng)，在相應(yīng)環(huán)境的作用下，整個(gè)反應(yīng)活動(dòng)不斷地 得到改造，日趨完善化和復(fù)雜化的過(guò)程，是一種體現(xiàn)在個(gè)體內(nèi)部的連續(xù)而又穩(wěn)定的變化。（2）心理發(fā)展的特點(diǎn)答： 1連續(xù)性與階段性2心理發(fā)展具有一定的方向性和順序性3心理發(fā)展的不平衡性4心理發(fā)展的普遍性和差異性5心理發(fā)展具有關(guān)鍵期二、大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)（1）大學(xué)生心理發(fā)展的階段性 答：根據(jù)影響大學(xué)生心理發(fā)展的諸多因素和心理發(fā)展的主要矛盾， 一般把大學(xué)生的心理發(fā)展 劃分為以下三個(gè)階段：1心理適應(yīng)階段 2全面發(fā)展階段 3職業(yè)定向階段2）大學(xué)生的的認(rèn)知特征答： 1智力發(fā)展達(dá)到最佳水平2 記憶能力

4、發(fā)展達(dá)到黃金期 3 思維發(fā)展處于成熟期 表現(xiàn)在以下五個(gè)方面： A 思維的獨(dú)立性和批判性明顯增強(qiáng) B思維方式靈活多樣 C抽象思維占據(jù)主導(dǎo) 地位，辨證思想迅速發(fā)展 D 開(kāi)始形成了“立體思維” E思維存在一定的主觀性，片面性三、大學(xué)生的情意特點(diǎn)（1）大學(xué)生的需要特征 答：大學(xué)生的需要發(fā)展特點(diǎn)： A 需要的復(fù)合性 B 需要的強(qiáng)烈性 C需要的矛盾性 D 需要的易變 性 E 需要的時(shí)代性（2）大學(xué)生的動(dòng)機(jī)特征答：大學(xué)生的動(dòng)機(jī)發(fā)展特點(diǎn)： A 多樣性和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位 B發(fā)展和遲滯性并存 C動(dòng)機(jī) 的沖突性明顯 D 動(dòng)機(jī)的隱蔽性增加 E 動(dòng)機(jī)的差異性加?。?）大學(xué)生的人生觀特征答： 大學(xué)生人生觀的發(fā)展特點(diǎn)：1

5、人生目的的崇高遠(yuǎn)大，求真務(wù)實(shí)2人生價(jià)值選擇正確合理，積極進(jìn)取 3人生態(tài)度積極健康，幸福與苦惱都與理想實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)（4）大學(xué)生的價(jià)值觀特征 答：大學(xué)生的價(jià)值觀特征：1價(jià)值觀標(biāo)準(zhǔn)趨向務(wù)實(shí)化和功利化2價(jià)值觀認(rèn)識(shí)存在矛盾性和局限性3價(jià)值觀取向呈現(xiàn)多元化和層次化特征4主題意識(shí)增強(qiáng)與個(gè)人主義傾向明顯5政治意識(shí)呈弱化趨勢(shì)6人生態(tài)度與消極并存（5）大學(xué)生的情感特征答： 1 情緒的豐富性和狹隘性2 情緒的穩(wěn)定性和波動(dòng)性3 情緒的強(qiáng)烈性和細(xì)膩性4 情緒的外顯性和內(nèi)隱性（6）大學(xué)生的意志特征答： 1 自覺(jué)性普遍提高，但還存在惰性2 理智大大增強(qiáng)，但自制力仍顯薄弱3 有勇敢精神，但毅力相對(duì)不足4 獨(dú)立性明顯提高，但伴

6、有依賴(lài)性5 果斷性增強(qiáng)，但帶有沖動(dòng)性四、大學(xué)生的自我意識(shí)的發(fā)展（1）自我意識(shí)及其結(jié)構(gòu) 答：自我意識(shí)也稱(chēng)自我，它指?jìng)€(gè)體對(duì)自己存在的一切的認(rèn)識(shí)，包括認(rèn)知自己的心理狀況， 心理特征以及自己和他人的關(guān)系。美國(guó)心理學(xué)家 James 認(rèn)為，“自我”包含兩層意思：一個(gè)是主題我，它是指對(duì)自己活動(dòng)的察 覺(jué)者；另一個(gè)是客體我，它是指被察覺(jué)到的自己的身心活動(dòng)。自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：1 自我認(rèn)識(shí)，自我體驗(yàn)和自我控制2 個(gè)人自我，社會(huì)自我和理想自我3 軀體我，社會(huì)我和精神我4 本我 自我和超我精神分析大師弗洛伊德認(rèn)為：人初生時(shí)只有一個(gè)本能的我（本我） ，功能是一切為了生存， 行為表現(xiàn)大多屬于原始性沖動(dòng)， 遵循快樂(lè)原則， 肆無(wú)

7、忌憚， 且個(gè)人多不自知。 它像一個(gè)幼兒， 容不得緊張，希望得不到滿(mǎn)足，容易沖動(dòng)，沒(méi)有理性。自我是人與外部世界的媒介， 它適應(yīng)環(huán)境中的一些條件和限制， 代表人的學(xué)習(xí)， 訓(xùn)練和經(jīng)驗(yàn)， 遵循現(xiàn)實(shí)原則。超我是社會(huì)規(guī)范是非標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值判斷的代表，它遵循道德原則，支配，監(jiān)督個(gè)人的一切。（2）大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展答：一 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：1 大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)的特點(diǎn) A 自我認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性和深刻性 B自我評(píng)價(jià)更符合實(shí)際情況2 大學(xué)生自我體驗(yàn)的特點(diǎn) A 自我體驗(yàn)的敏感性B 自我體驗(yàn)的深刻性C 自我體驗(yàn)的豐富性和波動(dòng)性3 大學(xué)生自我控制的特點(diǎn)： A 自我設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)B 強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)和反叛傾向 C 自我控制能力

8、有待提高二 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的類(lèi)型1 自我肯定型 2 自我矛盾型 3 自我否定型 4 自我擴(kuò)張型 5 自我委縮型三 大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的障礙1 過(guò)度的自我接受與過(guò)度的自我拒絕2 過(guò)度的自尊心與過(guò)度的自卑感3 自我中心的傾向和盲目從眾的心理4 過(guò)分的獨(dú)立意識(shí)和過(guò)強(qiáng)的逆反心理5 過(guò)強(qiáng)的自我意識(shí)和過(guò)弱的責(zé)任意識(shí)，責(zé)任能力五、大學(xué)生智力差異與教育（1）智力及其理論 答：智力是指人的認(rèn)知能力，包括觀察力，記憶力，思維力，想象力，注意力等，其核心 是抽象思維能力1 流體智力與晶體智力理論2 智力三元論3 智力多元論4 智力理論的 PASS模型5 情緒智力2）大學(xué)生的智力差異與教育答： 大學(xué)生的智力存在個(gè)

9、別差異。 高校教師在教育， 教學(xué)中考慮到大學(xué)生中已存在的智力 差異，因材施教，在每個(gè)人在原有的基礎(chǔ)上，得到盡可能的發(fā)展。1 大學(xué)生的智力差異與因材施教 一般地說(shuō)，大學(xué)生的智力普遍較好，智商較好，但是，他們的智力還是存在一定的差異。有 相當(dāng)一部分學(xué)生的智商很高，智力超常。 在教學(xué)上， 既要考慮一般大學(xué)生的智力水平，又要 兼顧智力超長(zhǎng)的部分學(xué)生，采取一部分措施，使他們的潛能得到更好的發(fā)展。2 大學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)與能力培養(yǎng) 高校教師要采取各種有效措施，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力。 要促進(jìn)大學(xué)生智力和能力發(fā)展，還需要深入進(jìn)行高校的教學(xué)改革。 由于人的能力表現(xiàn)存在早晚的差異， 因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師

10、要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，要 看到學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能。六、大學(xué)生的人格差異與教育（1）大學(xué)生的氣質(zhì)差異與教育答： 1 正確認(rèn)識(shí)氣質(zhì)在生活中的作用 大學(xué)生的氣質(zhì)千差萬(wàn)別，它是由人的先天素質(zhì)決定的2 氣質(zhì)與大學(xué)生的職業(yè)選擇3 氣質(zhì)與大學(xué)生的人際關(guān)系和管理4 氣質(zhì)與因材施教（2）大學(xué)生的性格差異與教育答：性格是具有核心意義的心理特征。在某種意義上， “性格決定命運(yùn)” 。與氣質(zhì)不同，性 格是先天因素和后天因素的“合金” 。大學(xué)生正處于性格定型階段，如何針對(duì)大學(xué)生的性格差異進(jìn)行教育，對(duì)大學(xué)生的身心發(fā) 展具有十分重要的意義。對(duì)外向型的學(xué)生，教師在教育時(shí)應(yīng)注意：1 應(yīng)增強(qiáng)他們的自制力2 應(yīng)培養(yǎng)他們細(xì)致的觀

11、察力3 應(yīng)培養(yǎng)他們深深穩(wěn)重的性格特征4 應(yīng)提醒他們注意約束自己的行為 對(duì)內(nèi)向型的學(xué)生，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)注意：1 培養(yǎng)他們的決斷能力2 應(yīng)幫助他們克服羞怯心理3 應(yīng)增強(qiáng)他們的創(chuàng)新意識(shí)4 應(yīng)讓他們學(xué)會(huì)贊美別人七、大學(xué)生的性別差異與教育（ 1）性別及其差異答： 1 大腦的性別差異2 認(rèn)知能力的性別差異3 特殊能力的性別差異4 人格特征的性別差異 （2）大學(xué)生的性別差異與教育答： 1 改變錯(cuò)誤的性別刻板觀念2“因性施教” ，實(shí)施兩性補(bǔ)充教育3 利用性別差異，促進(jìn)交往，營(yíng)造“異性效應(yīng)”專(zhuān)題二“高等學(xué)校教師心理” 高校教師的角色分析（1）高校教師角色與角色期待答：高校教師角色：1家長(zhǎng)的代理人 2 知識(shí)的傳授

12、者 3 團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo) 4 模范公民 5心理咨詢(xún)和治療專(zhuān)家 6學(xué)生的 朋友和知己 7 偵探和紀(jì)律執(zhí)行者 8替罪羊 9 知識(shí)的建設(shè)者 10社區(qū)活動(dòng)的組織者 11普通公民 高校教師的角色期待：1 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者 2 大學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者 3 教學(xué)的組織者和管理者 4 教學(xué)的反思 者和研究者 5 平等中的“首席” 6 科學(xué)家或思想家 7終身學(xué)習(xí)者 8 心理健康的維護(hù)者（2）高校教師角色沖突、壓力與調(diào)適 答：高校教師的角色沖突是一個(gè)不可忽視的問(wèn)題1 在師生關(guān)系上，表現(xiàn)為“教育者”與“服務(wù)者”的沖突2 在教師與高校行政管理部分的關(guān)系上，表現(xiàn)為“被服務(wù)者”與“被管理者”的沖突3 在教師與社會(huì)的關(guān)系上，

13、體現(xiàn)為“引領(lǐng)者”與“被適應(yīng)者”的沖突4 在職業(yè)理想方面，存在著“志業(yè)”和“謀生”的沖突（3）教師職業(yè)角色的形成 答：高校教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個(gè)階段：1 認(rèn)知階段 2 認(rèn)同階段 3 信念形成階段高校教師的心理品質(zhì)（1）高校教師的能力結(jié)構(gòu) 答：一般包括兩方面的能力： 高校教師的一般教學(xué)能力1 專(zhuān)業(yè)知識(shí) 2 組織教材的能力 3 言語(yǔ)表達(dá)能力4 組織教學(xué)的能力 5 數(shù)字媒體使用的能力 教育機(jī)智（是指教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的敏感性，以及能根據(jù)新的， 意外的情況快速作出反應(yīng)，果 斷地采取恰當(dāng)?shù)慕逃徒虒W(xué)措施的能力） 。1 善于因勢(shì)利導(dǎo) 2 善于隨機(jī)應(yīng)變 3 善于對(duì)癥下藥 4 善于掌握分寸（2）高校教師的

14、情感和意志品質(zhì)答：高校教師的情感特征1 以師愛(ài)為核心的積極情感2 對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)期望 高校教師的意志品質(zhì)1 明確的目的性和實(shí)現(xiàn)目的的堅(jiān)定意想2 處理問(wèn)題的果斷性和堅(jiān)定性3 解決矛盾時(shí)的沉著，自制，耐心和堅(jiān)持性4 充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力（3）高校教師的人格特征答：1 成熟的自我意識(shí)2 崇高的品德和正確的人生觀3 有職業(yè)特色的需要，興趣和價(jià)值觀4 富有創(chuàng)新精神5 良好的性格高校教師的威信（1）影響高校教師威信的因素答：影響教師的客觀因素：社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的態(tài)度和教師職業(yè)的社會(huì)地位是最主要的影響教師威信的主觀因素：1 教育教學(xué)技能和心理素質(zhì)是教師獲得威信所必需的因素2 良好的道德品質(zhì)是教師威信形成的基本條

15、件3 教師的儀表，生活作風(fēng)和習(xí)慣，是教師獲得威信的必要條件4 師生平等交往對(duì)教師威信的獲得有重要影響5 教師給學(xué)生的第一印象對(duì)教師威信的獲得有重大影響。（2）高校教師威信的發(fā)展和維護(hù)答： 1教師要有坦蕩的胸懷，實(shí)事求是的態(tài)度2 教師正確認(rèn)識(shí)，合理運(yùn)用自己的威信3 教師要有不斷進(jìn)取的敬業(yè)精神4 教師要言行一致，做學(xué)生的楷模四、高校教師的成長(zhǎng)（1）教師職業(yè)成長(zhǎng)理論答：（2）高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)及專(zhuān)家型教師的基本特征答：高校教師的成長(zhǎng)目標(biāo)：新手 -專(zhuān)家專(zhuān)家型教師的基本特征：1 有豐富的，組織化的專(zhuān)門(mén)知識(shí)，并能有效的運(yùn)用2 解決教學(xué)領(lǐng)域問(wèn)題的高效率3 創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，有很強(qiáng)的觀察力（3）高校教師成長(zhǎng)和

16、培養(yǎng)的途徑答： 1系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)2 課堂教學(xué)觀摩3 微型教學(xué)實(shí)踐4 教學(xué)決策訓(xùn)練專(zhuān)題三“學(xué)習(xí)理論及應(yīng)用”一、學(xué)習(xí)的概念與分類(lèi)（1）廣義的學(xué)習(xí)與狹義的學(xué)習(xí) 答：廣義的學(xué)習(xí)：個(gè)體在生活中由于經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。狹義的學(xué)習(xí)：指人類(lèi)的學(xué)習(xí)（2）奧蘇伯爾有關(guān)學(xué)習(xí)的分類(lèi) 答：奧蘇伯爾將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。二、大學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)（1）總的特點(diǎn)：廣博性、專(zhuān)精性、自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)新性（2）其他特點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法特點(diǎn)三、聯(lián)結(jié)派的學(xué)習(xí)理論 學(xué)習(xí)的行為主義（1）巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射理論（2）華生的條件反射理論（3）桑代克的“聯(lián)結(jié)試誤說(shuō)”（4）斯金納的操作性條件反射理

17、論四、認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）格式塔學(xué)派的學(xué)習(xí)理論（2）托爾曼的目的行為學(xué)習(xí)理論（ 3）布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說(shuō)（4）奧蘇伯爾的意義學(xué)習(xí)理論和同化說(shuō)五、聯(lián)結(jié)認(rèn)知派的學(xué)習(xí)理論（1）社會(huì)學(xué)習(xí)論的學(xué)習(xí)理論（2）人本主義的學(xué)習(xí)理論專(zhuān)題四“認(rèn)知心理與知識(shí)學(xué)習(xí)”一、大學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn) （1）智力發(fā)展達(dá)到最佳水平 （2）記憶能力發(fā)展達(dá)到黃金期（3）思維發(fā)展處于成熟期（4）創(chuàng)造力發(fā)展處于最佳期二、大學(xué)生的知識(shí)獲得 （1）大學(xué)生知識(shí)的表征 （2）大學(xué)生知識(shí)的獲得（3）大學(xué)生知識(shí)的保持（4）大學(xué)生知識(shí)的遷移和應(yīng)用三、大學(xué)生思維與創(chuàng)造性的培養(yǎng)1) 大學(xué)生思維的特點(diǎn)2) 大學(xué)生問(wèn)題解決的特點(diǎn)3) 大學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)專(zhuān)題五“德育

18、與心理健康”一 德育概論(1)品德概述答：品德又稱(chēng)道德品質(zhì)， 是道德在個(gè)體身上的體現(xiàn)， 是個(gè)人依據(jù)一定的社會(huì)道德準(zhǔn)則和規(guī)范 行動(dòng)時(shí)所表現(xiàn)出的穩(wěn)定的心理特征或傾向。(2)大學(xué)生品德的培養(yǎng) 答：主要表現(xiàn)于道德認(rèn)識(shí)，道德情感，道德素質(zhì)和道德行為的培養(yǎng)二 心理健康概論(1)心理健康概述答：心理健康是指在身體， 智能以及情感與他人的心理健康不相矛盾的范圍內(nèi)， 將個(gè)人心境 發(fā)展成最佳狀態(tài)。是一種持續(xù)，高效而滿(mǎn)意的心理狀態(tài)，在這種狀態(tài)下，生命具有活力，潛 能得到開(kāi)發(fā)，價(jià)值得以體現(xiàn)。(2)大學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題 答： 1 心理沖突2 心理障礙3 心理疾病(3) 維護(hù)大學(xué)生心理健康的途徑和措施答：一 大學(xué)生心理健康的自我維護(hù)1 建立正確的自我認(rèn)識(shí)，形成積極的自我概念2 用積極心態(tài)對(duì)待外來(lái)事物，創(chuàng)造一個(gè)良好和諧的外部環(huán)境3 堅(jiān)持健康文明的生活方式4 正確看待壓力5 合理宣泄情緒6 對(duì)青春期和性成熟狀態(tài)的良好適應(yīng)。二 大學(xué)生心理健康的方法和途徑1 開(kāi)展心理健康教育2 優(yōu)化大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境3 建立心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)4 提高大學(xué)生的挫