初中生物的學(xué)習(xí)和記憶方法

1、初中生物的學(xué)習(xí)和記憶方法 初中生物的學(xué)習(xí)方法(1)分析和綜合的方法分析就是把知識(shí)的一個(gè)整體分解成各個(gè)局部來進(jìn)行考察的一種思維方法 ,綜合是把知識(shí)的各個(gè)局部聯(lián)合成一個(gè)整體來進(jìn)行考察的一種思維方法 ,分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常使用的重要方法 ,兩者密切聯(lián)系 ,不可分割。只分析不綜合 ,就會(huì)見木而不見林;只綜合不分析 ,又會(huì)只見林而不見木。在實(shí)際運(yùn)用時(shí) ,既可先分析后綜合 ,也可先綜合后分析 ,還可以邊分析邊綜合。(2)比擬和歸類的方法比擬是把有關(guān)的知識(shí)加以比照 ,以確定它們之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比擬一般遵循兩條途徑進(jìn)行：一是尋找出知識(shí)之間的相同之處 ,即異中求同;二是在尋找出了事物之間

2、相同之處的根底上找出不同之處 ,即同中求異。歸類是按照一定的標(biāo)準(zhǔn) ,把知識(shí)進(jìn)行分門別類的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采用兩種歸類法：一是科學(xué)歸類法 ,即從科學(xué)性出發(fā) ,按照生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類;二是實(shí)用歸類法 ,即從實(shí)用性出發(fā) ,按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類。比擬和歸類互為前提 ,一方面只有通過比擬 ,認(rèn)識(shí)生物的異同點(diǎn)之后 ,才好進(jìn)行歸類;另一方面 ,只有把生物進(jìn)行歸類 ,才好進(jìn)行比擬。因此在生物學(xué)學(xué)習(xí)過程中要把兩者有機(jī)地結(jié)合起來。(3)系統(tǒng)化和具體化的方法系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)知識(shí)納入一定順序或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是知識(shí)的分門別類。而且是把知識(shí)加以系統(tǒng)整理 ,使其構(gòu)成一個(gè)比擬完整的體系。在生

3、物學(xué)學(xué)習(xí)過程中 ,經(jīng)常采用編寫提綱、列出表解、繪制圖表等方式 ,把學(xué)過的知識(shí)加以系統(tǒng)地整理。具體化是把理論知識(shí)用于具體、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中 ,適用具體化的方式有兩種：一是用所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐 ,分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的具體事例來說明生物學(xué)理論知識(shí)。(4)抽象和概括的方法抽象是抽取知識(shí)的非本質(zhì)屬。性或本質(zhì)屬性的一種思維方法 ,抽象可以有兩種水平層次的抽象：一是非本質(zhì)屬性的抽象;二是本質(zhì)屬性的抽象。概括是將有關(guān)知識(shí)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來的一種思維方法 ,它也有兩種水平層次：一是非本質(zhì)屬性的概括 ,叫做感性概括;另一種是本質(zhì)屬性的概括 ,叫做理性概

4、括。抽象和概括也是互為前提的 ,相輔相成的 ,在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)有意識(shí)地進(jìn)行抽象中以概括 ,概括中以抽象 ,以到達(dá)對(duì)知識(shí)正確、深入的掌握。初中生物的學(xué)習(xí)記憶方法(1)簡(jiǎn)化記憶法即通過分析教材 ,找出要點(diǎn) ,將知識(shí)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來幫助記憶。例如DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為"五四三二一" ,即五種根本元素 ,四種根本單位 ,每種單位有三種根本物質(zhì) ,很多單位形成兩條脫氧核酸鏈 ,成為一種規(guī)那么的雙螺旋結(jié)構(gòu)。(2)聯(lián)想記憶法即根據(jù)教材內(nèi)容 ,巧妙地利用聯(lián)想幫助記憶。例如記血漿的成分 ,可以和廚房里的食品聯(lián)系起來 ,記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水 ,蛋是蛋白質(zhì) ,糖指葡萄糖 ,鹽代表無機(jī)鹽)。(3)比照記憶法在生物學(xué)學(xué)習(xí)中 ,有很多相近的名詞易混淆、難記憶。對(duì)于這樣的內(nèi)容 ,可運(yùn)用比照法記憶。比照法即將有關(guān)的名詞單列出來 ,然后從范圍、內(nèi)涵、外延 ,乃至文字等方面進(jìn)行比擬 ,存同求異 ,找出不同點(diǎn)。這