小學(xué)教學(xué)改革報(bào)告

1、南陽(yáng)市小學(xué)教學(xué)改革工作情況的報(bào)告自開(kāi)始實(shí)施義務(wù)教育新課程改革以來(lái)，我校堅(jiān)持以教學(xué)為中心， 認(rèn)真學(xué)習(xí)貫徹黨的教育方針，落實(shí)教研室工作計(jì)劃，以重實(shí) 際、抓實(shí)事、求實(shí)效為教學(xué)工作的基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以新課改為契機(jī)，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，不斷充 實(shí)和完善課堂教學(xué)改革方案，著力提高課堂教學(xué)行為的有效性，促 進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中求得進(jìn)步。在課堂教學(xué)改革中，我校 采取揚(yáng)長(zhǎng)避短、學(xué)為我用、創(chuàng)新理念、穩(wěn)步推進(jìn)的課堂改革策略，圍繞課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，積極推進(jìn)和實(shí)施課程改革，走出一條具 有七小特色的教改之路。一、教學(xué)改革的基本理念：主體性理念、創(chuàng)造性理念1、主體性理念的核心是充分尊重每

2、一位受教育者的主體地位，“教”始終圍繞“學(xué)”來(lái)開(kāi)展，以最大限度地開(kāi)啟學(xué)生的內(nèi)在潛力 與學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生由被動(dòng)的接受性客體變成積極的、主動(dòng)的主體 和中心，使教育過(guò)程真正成為學(xué)生自主自覺(jué)的活動(dòng)和自我建構(gòu)過(guò) 程。2、創(chuàng)造性理念要求教育過(guò)程要以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、 以實(shí)踐為中心，倡導(dǎo)自主教育、快樂(lè)教育、成功教育和研究性學(xué)習(xí) 等新穎活潑的主體性教育模式，以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生 的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地、生 動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)和發(fā)展。二、教育教學(xué)理論依據(jù)1 / 231 、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，而不是

3、像傳統(tǒng)教學(xué)那樣，只是把知識(shí)從教師頭腦中傳送到學(xué)生的筆記本上。2 、多元智能理論教育需要一定標(biāo)準(zhǔn)，但不能推行“標(biāo)準(zhǔn)化”。最好的教育評(píng)價(jià)是多元評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)校才能辦出特色，學(xué)生才能發(fā)展個(gè)性, 適合的教育就是給學(xué)生以發(fā)展的選擇權(quán)，滿足學(xué)生的不同需要，讓他們各得其所、各展其長(zhǎng)，每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)智慧得到充分發(fā)展的教育。正如王夫之所說(shuō)：教者順其性之所近，以深造之，各如其量而可矣。三、教學(xué)改革的具體措施以往的教學(xué)，過(guò)于注重口耳相傳，甚至是教師一味地灌輸，因而課堂顯得呆板，沒(méi)有活力。新課改則倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，自我構(gòu)建；以往的教學(xué)把目標(biāo)定位在認(rèn)知上，忽視教學(xué)的情感體驗(yàn)，新課則改倡導(dǎo)學(xué)生直接和文本對(duì)話，“在主動(dòng)積極的

4、思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！备母?，既要繼承以往的好經(jīng)驗(yàn)，好做法，又要克服以往的弊端和缺陷。我校教學(xué)改革的具體措施有：（一）、確立目標(biāo)，建立課改機(jī)制，形成合力，為課程改革保駕護(hù)航1、學(xué)校適時(shí)對(duì)教學(xué)改革的目標(biāo)進(jìn)行了科學(xué)的定位：把增強(qiáng)教師的2 / 23 課程意識(shí)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展作為教學(xué)改革的必由之路；把實(shí)現(xiàn) 學(xué)校的課程創(chuàng)新，形成學(xué)校的辦學(xué)特色作為教學(xué)改革的切入點(diǎn)；把 深化課程改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而主動(dòng)地發(fā)展作 為教學(xué)改革的最終目標(biāo)。2、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，為新課程的實(shí)施提供保障。學(xué)校成立了以李 校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的的課程改革工作

5、領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了南陽(yáng)市第七小學(xué) 課程改革實(shí)施方案。主管教學(xué)的副校長(zhǎng)和教務(wù)處把新課程改革作 為學(xué)校教學(xué)工作的重點(diǎn)，負(fù)責(zé)具體安排和督導(dǎo)。實(shí)施了領(lǐng)導(dǎo)班子包 年級(jí)管理制度，制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)過(guò)程中實(shí)行分級(jí)管理， 責(zé)任到人，層層落實(shí)，形成了一套科學(xué)規(guī)范的管理機(jī)制和暢通無(wú)阻 的運(yùn)行機(jī)制，為新課程改革創(chuàng)造了一個(gè)良好的運(yùn)行環(huán)境。3、提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施新課程和管理新課程教學(xué)的能力。學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)把每星期五下午當(dāng)作新課改業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)日，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改精神， 研究課改中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，并進(jìn)行解決，造就了一批改革 意識(shí)強(qiáng)、業(yè)務(wù)水平高、熟悉現(xiàn)代教育技術(shù)手段、能深入教育教學(xué)第 一線的干部隊(duì)伍。4、嚴(yán)格以國(guó)家課程為主線，

6、合理整合地方和學(xué)校的教學(xué)資源， 在開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定的基礎(chǔ)上，開(kāi)設(shè)了富有七小特色的校本課程，構(gòu)建 了豐富多彩的課程體系，為課程改革全面提高教學(xué)質(zhì)量提供了廣闊 的平臺(tái)。5、建立了科生的發(fā)展性的對(duì)教師和學(xué)生的全面素質(zhì)考評(píng)體系。在 教師和學(xué)生的考核上，我們把多元化的激勵(lì)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和3 / 23 終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，制訂了南陽(yáng)市七小教師考評(píng)表南陽(yáng)市七 小新課程背景下課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和南陽(yáng)市七小學(xué)生評(píng)價(jià)手 冊(cè)。我們堅(jiān)持的原則是：一切為了學(xué)生和老師的進(jìn)步和發(fā)展。這 種評(píng)價(jià)導(dǎo)向，激發(fā)了廣大師生的積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性，使“成 長(zhǎng)在七小，成功在七小”成為廣大師生的共識(shí)，強(qiáng)力推動(dòng)了新課改 的深入開(kāi)展。6、構(gòu)建學(xué)

7、習(xí)型系統(tǒng)，提供優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。學(xué)校開(kāi)設(shè)“名師講壇”和“教師專業(yè)成長(zhǎng)論壇”，開(kāi)展幫學(xué)結(jié)對(duì)，舉辦基本功大賽、優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，開(kāi)展與名家對(duì)話，讀名家書(shū)，說(shuō)名家事，聽(tīng)名家課， 走名家路等活動(dòng)，讓每個(gè)教師從名家那里汲取精神營(yíng)養(yǎng)。鼓勵(lì)參加高學(xué)歷進(jìn)修等方法，為教師的成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路。7、實(shí)施教學(xué)教研教改研究成果激勵(lì)機(jī)制，制定優(yōu)惠政策和獎(jiǎng)勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師業(yè)務(wù)上冒尖。凡教師在區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課、論文、案例 評(píng)比等競(jìng)賽活動(dòng)中獲獎(jiǎng)、報(bào)刊發(fā)表文章的教師都給予獎(jiǎng)勵(lì)，其業(yè)績(jī) 都作為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。教師建立個(gè)人檔案，學(xué)習(xí)心得、經(jīng)驗(yàn)論 文、考核成績(jī)等均作詳細(xì)記載，納入年終目標(biāo)管理并作為評(píng)優(yōu)晉級(jí)的重要依據(jù)。（二）、創(chuàng)設(shè)氛圍，主抓培訓(xùn)，確保

8、新課改的有效實(shí)施1、加大課程改革的宣傳力度。宣傳課程改革的形勢(shì)，明確課改的緊迫和重要性，加強(qiáng)教師多種途徑的了解學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念。2、進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)，堅(jiān)定教師投身課改的信心。我們采4 / 23 取“外引內(nèi)培”的方法，一方面派骨干教師和實(shí)驗(yàn)教師赴外地參加 新課程考察和學(xué)習(xí)，如杜郎口“三三六”教學(xué)模式、洋思“先學(xué)后 教 當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式；另一方面組織教師參加校內(nèi)的自培活動(dòng)， 學(xué)習(xí)新課改的有關(guān)理論，聘請(qǐng)段天才、李蓮芝等專家來(lái)校講學(xué)，舉 辦示范課和觀摩課活動(dòng)；領(lǐng)導(dǎo)班子成員親自備課，分專題對(duì)全體教師進(jìn)行培訓(xùn)和引領(lǐng)，發(fā)揮了良好的示范作用。3、進(jìn)行新教材崗位培訓(xùn)，促進(jìn)教師實(shí)踐能力提高。教材培

9、訓(xùn)分四個(gè)層面：第一個(gè)層面是實(shí)驗(yàn)啟始年級(jí)培訓(xùn)。第二個(gè)層次是一年級(jí) 的教師崗前培訓(xùn)。第三個(gè)層次是對(duì)各年級(jí)教學(xué)進(jìn)行單元引領(lǐng)。第四 個(gè)層次是專題培訓(xùn)。4、進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。我校利用自身的資源優(yōu)勢(shì)，多次進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，擴(kuò)大教育資源，提高教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，淡化對(duì)教材的依賴，要求廣大教師把現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到課堂中，做到“理論上認(rèn)同，觀念上接受，實(shí)踐中動(dòng)手”，激活他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。5、進(jìn)行校本培訓(xùn)。準(zhǔn)備上，做到認(rèn)真籌備，周密安排；內(nèi)容 上，體現(xiàn)多學(xué)科，多層次，突出理論性、針對(duì)性和實(shí)效性，考慮示范性，體現(xiàn)多樣性；形式上，實(shí)行集中與分散相結(jié)合，專家講座與 專題研討相結(jié)合，體現(xiàn)出靈活多樣、豐富

10、多彩的特點(diǎn)；在培訓(xùn)的過(guò)程管理中，采取現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)、作業(yè)反思、嚴(yán)格考勤和成績(jī)考核等辦 法，確保培訓(xùn)的正常有序進(jìn)行。（三）、加強(qiáng)實(shí)踐，轉(zhuǎn)變教師教研教學(xué)行為，整體推進(jìn)課改深入發(fā)5 / 23展1. 抓校本教研，多主體參與互助提高2004 年秋，我校開(kāi)始進(jìn)行“以校為本”教學(xué)研究試驗(yàn)。學(xué)校加大課改力度，深化課程改革，積極開(kāi)展多主體參與的校本教研活動(dòng)。聘請(qǐng)專家段天才書(shū)記來(lái)我校進(jìn)行“校本教研”培訓(xùn)，開(kāi)展“教改沙龍”、校本研究經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，由自我反思、同伴互助，到專業(yè)引領(lǐng)，教師相互切磋，共同促進(jìn)。學(xué)校成立校本課程開(kāi)發(fā)研究小組，對(duì)課改經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，編輯整理出課改沙龍匯編校本課程開(kāi)發(fā)案例課改案例反思精選優(yōu)秀教案集錦及思

11、想品德、美術(shù)、體育、音樂(lè)等校本教材的“課改系列叢書(shū)”，校本教研活動(dòng)有聲有色。2005 年秋，省教育廳新課改階段性成果在南陽(yáng)舉行，七小作為分會(huì)場(chǎng)進(jìn)行了展示，2006 年春，南陽(yáng)市“校本教研現(xiàn)場(chǎng)會(huì)“在我校舉辦，來(lái)自全市的領(lǐng)導(dǎo)專家進(jìn)行了觀摩。河南教育時(shí)報(bào)曾以做小學(xué)教研的領(lǐng)跑者為題對(duì)我校的校本教研情況進(jìn)行了報(bào)道。2、抓集體備課，交流反思形成共識(shí)。2007 年，我校開(kāi)始集體備課研究。在無(wú)現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可借鑒，又缺少教輔材料的情況下，發(fā)揮群體效應(yīng)，全面挖掘教材，探討教學(xué)方法，切磋教學(xué)藝術(shù)，創(chuàng)出了一條改革課堂教學(xué)的捷徑。教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開(kāi)展集體研讀課標(biāo)和教材、分析學(xué)情、制定學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、分解

12、備課任務(wù)、審定備課提綱、反饋教學(xué)實(shí)踐信息等系列活動(dòng)。利用每周一下午語(yǔ)文學(xué)科、6 / 23 周二下午數(shù)學(xué)學(xué)科及科任進(jìn)行集體備課研討?；顒?dòng)一般過(guò)程為：進(jìn)行教學(xué)反思，交流上周實(shí)施新課程的教學(xué)體會(huì)（包括典型案例分析、困惑與對(duì)策、教學(xué)體驗(yàn)等）研究下周教學(xué)內(nèi)容及策略（主備 人說(shuō)課，其他成員進(jìn)行評(píng)議）信息介紹（課程改革方面、學(xué)科教 學(xué)改革方面）每周的研討，領(lǐng)導(dǎo)全程參與，校長(zhǎng)隨機(jī)檢查。這樣的交流能使各自的聰明才智得以發(fā)揮，在不斷的思索碰撞中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，解決問(wèn)題；有利于專業(yè)生成，共同提高。學(xué)校要求教師不受固定的集體備課時(shí)間的限制，時(shí)時(shí)集備，天天教研，只要有了問(wèn)題，就提出來(lái)研討。教師間的合作、交流，使教學(xué)方式呈現(xiàn)出

13、個(gè)性化、多樣化。3、抓課堂教學(xué)研究轉(zhuǎn)變行為推陳出新2008 年秋，我校開(kāi)展課例研究活動(dòng)。加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，使課堂教學(xué)研究制度化、日?；?。從新課程實(shí)施的第一天起，我校就把抓課堂教學(xué)研究作為工作重點(diǎn)，一直沒(méi)間斷。主要有以下措施：每期初第一周聽(tīng)推門課。了解任課教師在接受教材輔導(dǎo)后領(lǐng)會(huì)編者意圖及其使用教材情況，了解所選教師實(shí)際教學(xué)能力和水平，規(guī)范其課堂教學(xué)行為。實(shí)施校長(zhǎng)、主任教學(xué)實(shí)踐周活動(dòng)。針對(duì)在推門課聽(tīng)評(píng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，特別是部分教師運(yùn)用新理念指導(dǎo)課堂教學(xué)把握還不是很到位的問(wèn)題，校長(zhǎng)、主任在與任課教師研討統(tǒng)一認(rèn)識(shí)后，用一周的時(shí)間和所有實(shí)施新課程的教師一道備課上課，親歷過(guò)程，親身體驗(yàn)新課程的生機(jī)與活力，

14、以便有的放矢，攜手共進(jìn)。7 / 23進(jìn)行聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)。在此活動(dòng)中，要求所有任課教師根據(jù)自己學(xué)習(xí)新理念、新課標(biāo)的體會(huì)，自行鉆研教材，運(yùn)用新方法、新策略精心設(shè)計(jì)一堂體現(xiàn)新課改精神的高水平的課，以檢驗(yàn)教師對(duì)課改精神的理解和把握。開(kāi)展“走進(jìn)新課程 打造高效課堂”課堂教學(xué)觀摩研討活動(dòng)。每學(xué)期，我們都要開(kāi)展青年教師展示課、名師學(xué)科帶頭人示范課、高效課堂實(shí)踐研討課等，分學(xué)科進(jìn)行觀摩，組織教師進(jìn)行互動(dòng)評(píng)課，并開(kāi)展如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和新課改背景下的課堂教學(xué)及如何讓課堂充滿生命活力的專題研討。2008 年 10月，河南省教研室西部小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽在南陽(yáng)舉辦，我校19 個(gè)班 500 余名師生參與，賈艷梅老師所講

15、的你，浪花的一朵獲得評(píng)委的極大贊賞和肯定。組織教師教師積極撰寫(xiě)科研論文、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)課案例參加各級(jí)評(píng)選。另外，我們鼓勵(lì)積極參加省、市、區(qū)舉辦的各種聽(tīng)評(píng)課及研討活動(dòng)。4.抓課堂教學(xué)，探索教學(xué)模式，落實(shí)課改出成效2009 年以來(lái)，我校重視教法學(xué)法的研究，著力于教學(xué)模式的探索，課堂教學(xué)改革從以下幾方面入手：轉(zhuǎn)變教師教、學(xué)生學(xué)的方式，我校在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，開(kāi)展發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、掌握方法的過(guò)程。8 / 23、改變學(xué)生原有的學(xué)習(xí)方式、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式多樣化a、從內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)我們從教學(xué)內(nèi)容入手

16、，在教學(xué)中堅(jiān)持兩個(gè)原則，即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的，教師不引；學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的，教師不教。課堂教學(xué)中，教師交給學(xué)生方法，然后放手讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生談出自己的觀點(diǎn)后，教師再進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生充滿成就感和自信心。b、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生合作的意識(shí)和習(xí)慣合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生分成四人小組，互教互學(xué)，共同提高。為了使這種學(xué)習(xí)方式不流于形式，教師從細(xì)微處著眼，進(jìn)行指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生承擔(dān)著不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，每人承擔(dān)的角色可以進(jìn)行互換。除此之外，教師對(duì)學(xué)生如何發(fā)言、如何傾聽(tīng)、如何評(píng)價(jià)、如何質(zhì)疑等，都給予具體的指導(dǎo)。老師也參與其中，對(duì)各小組的

17、學(xué)習(xí)情況給予必要的提示與點(diǎn)撥，使學(xué)生相互了解對(duì)方的見(jiàn)解，反思自己的思考過(guò)程，同時(shí)對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言做出思考，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。c、課堂教學(xué)注重過(guò)程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和習(xí)慣在課堂教學(xué)中注重過(guò)程教學(xué)，給學(xué)生提供一個(gè)面向?qū)嶋H的、進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有把現(xiàn)成的結(jié)論交給學(xué)生，而是讓學(xué)生去操作、去試驗(yàn)、去討論，讓學(xué)生經(jīng)歷獲取知識(shí)的過(guò)程，悟出解決問(wèn)題的方法。9 / 23經(jīng)過(guò)三年的不斷實(shí)踐探索，我校于2012 年總結(jié)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)科的“自主探究四步教學(xué)法”和“三步四段開(kāi)放作文教學(xué)模式”，開(kāi)始在全校推廣使用，有力的促進(jìn)了我校課程改革的進(jìn)程。（四）、抓課題，加強(qiáng)教育科研，促進(jìn)課程改革發(fā)

18、展進(jìn)程為了將日常教學(xué)、教學(xué)研究和教師成長(zhǎng)融為一體，針對(duì)新課程改革的綜合性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)，以課程改革為重點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題為目的，我校把課題研究作為學(xué)校工作的研究主線，成立課題組，制定了若干研究專題，兼顧大課題和小課題研究。形成了“人人都參與，組組有專題、全校成體系”的科研格局。1、承擔(dān)規(guī)劃課題，提高教師素質(zhì)我校承接了“全國(guó)教育科學(xué)十五規(guī)劃課題”2 個(gè)，“十五”河南省現(xiàn)代教育技術(shù)研究課題運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)小學(xué)生寫(xiě)作能力評(píng)價(jià)研究、南陽(yáng)市七小發(fā)展戰(zhàn)略研究小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的研究等省級(jí)課題，市級(jí)課題研究性閱讀與學(xué)生個(gè)性發(fā)展的研究、信息技術(shù)教育與學(xué)科優(yōu)化整合的探索、新課程中校本教研

19、研究等，其中，如何在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育獲省科研成果一等獎(jiǎng)，21 世紀(jì)教育發(fā)展戰(zhàn)略研究獲省二等獎(jiǎng)，小學(xué)生作文序列訓(xùn)練研究正在通過(guò)專家組驗(yàn)收。在課題的實(shí)驗(yàn)中，我們努力抓好立項(xiàng)、指導(dǎo)、結(jié)題、推廣四個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了科研課題在課改中的培養(yǎng)、提升和帶動(dòng)作用。2、開(kāi)展小課題的研究，尋求教學(xué)難題的突破10 / 23教師在教學(xué)中的生成性課題，雖然題目不大，卻是教師亟需解決的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)教學(xué)改革意義重大。我校開(kāi)展了課題研究“沙龍”活動(dòng)，定時(shí)、定點(diǎn)、定主題，每次圍繞一個(gè)主題，解決一個(gè)問(wèn)題，獲得一種完整認(rèn)識(shí)。如“低年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)”，“課外閱讀的調(diào)查與對(duì)策研究”等小課題研究，解決了教師在日常

20、工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，為教師素質(zhì)的提高，專業(yè)的發(fā)展提供了有力的保障。（五）、課堂教學(xué)改革創(chuàng)建特色，構(gòu)建自己的課堂教學(xué)模式七小，一直以來(lái)總是走在教改前列，從上世紀(jì)九十年代開(kāi)始，已不再“墨守成規(guī)”了，我們帶領(lǐng)教師領(lǐng)悟課改精神，“他山之石，可以攻玉”吸納借鑒國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)模式，成功地進(jìn)行了“愉快教育”，“成功教育”“賞識(shí)教育”等的教學(xué)模式的嘗試，一時(shí)間形成“百家爭(zhēng)鳴，百花齊放”的可喜場(chǎng)面，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革。在新一輪的課堂教學(xué)改革中我們?nèi)圆粩嗫偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，積極構(gòu)建課堂教學(xué)模式，為了突出模式的時(shí)代化、科學(xué)化、人文化、個(gè)性化，我們根據(jù)不同的學(xué)科初步形成了自己的課堂教學(xué)模式。更新觀念，以人為本，去獲取

21、理想的教學(xué)效果。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、探索、研究，我校在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、作文三個(gè)方面探索出了適合我校學(xué)情的“自主探究四步”教學(xué)法。具體操作如下：（一）語(yǔ)文教學(xué)模式是：“自讀自悟自探自創(chuàng)”。其教學(xué)流程是：1 、創(chuàng)設(shè)情境初讀感知11 / 23課始，教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的動(dòng)機(jī)和興 趣。提出所要學(xué)習(xí)的課題，并板書(shū)課題。讓學(xué)生通讀全文，在預(yù)習(xí) 基礎(chǔ)上進(jìn)一步讀準(zhǔn)字詞、讀順句子；然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課 文，整體感知，理清思路，引導(dǎo)學(xué)生從整體上（不是只從一點(diǎn)或一 個(gè)側(cè)面）形成對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)，并能初步提出一些自己尚未讀懂 的問(wèn)題。2、精讀感悟自我理解這一教學(xué)步驟中要注意三個(gè)要點(diǎn)：第一是要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)課

22、文 的重點(diǎn)段落和重點(diǎn)語(yǔ)句。重點(diǎn)句段蘊(yùn)含深刻含義，表達(dá)作者的思想 感情，引導(dǎo)學(xué)生按照“段-句-字詞”的順序理解和體會(huì)。第二是 要善于提出問(wèn)題和歸納問(wèn)題。首先，學(xué)生要有問(wèn)題意識(shí)，要運(yùn)用一 定的思維方法來(lái)深讀課文，要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的基本方法。其次，教 師要善于歸納學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)而抓住學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平與情 感深度同課文的要求之間的差距或矛盾，從而提出“精讀課文”環(huán) 節(jié)要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。第三是讓學(xué)生圍繞所提出的關(guān)鍵問(wèn)題反復(fù)閱 讀課文。可根據(jù)解決問(wèn)題的要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，安排多種讀書(shū) 方式，要特別重視默讀的作用。默讀是引導(dǎo)學(xué)生把讀與思緊密結(jié)合 起來(lái)，做到一邊讀，一邊想。第四是讀要有層次。“多讀”不是

23、一 遍一遍地傻讀、呆讀，而應(yīng)當(dāng)讀一遍有一遍的要求和效果，要指導(dǎo) 學(xué)生在重點(diǎn)詞句旁寫(xiě)上自己的閱讀理解與感悟。在學(xué)生理解感悟課 文的基礎(chǔ)上，教師務(wù)必指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)感情朗讀的手段，深化對(duì)課文 的理解和感悟，達(dá)到與文章、作者情感上的共鳴。12 / 233、探究交流點(diǎn)撥提升小組內(nèi)交流自讀自悟收獲、質(zhì)疑問(wèn)難。推薦代表在集體交流時(shí) 發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充；對(duì)于小組內(nèi)解決不了的問(wèn)題，有價(jià)值的問(wèn) 題，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，拿到全班進(jìn)行交流。最后教師點(diǎn)撥、糾 誤、引申，落實(shí)易混易錯(cuò)及疑點(diǎn)問(wèn)題，適當(dāng)歸納小結(jié)。在師生的對(duì) 話中，讓學(xué)生“浸潤(rùn)式”地學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積累、感悟、體會(huì)、求得思 想的交流，求得問(wèn)題的解決，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

24、，學(xué)習(xí)有價(jià)值的 語(yǔ)文，切實(shí)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜 合素養(yǎng)。4、實(shí)踐運(yùn)用自我創(chuàng)新第一生字會(huì)用。就是要求理解字義，能夠組詞遷移運(yùn)用。第二 會(huì)用詞造句。就是加強(qiáng)詞語(yǔ)的提升運(yùn)用。第三會(huì)仿寫(xiě)句式段落。仿 寫(xiě)是訓(xùn)練學(xué)生作文基本功的一種有效方法。需要指出的是，不是課 文中的每一個(gè)片斷都可以作為仿寫(xiě)訓(xùn)練的材料，而是需要精心地選 擇那些具有明顯特征的片斷，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。要精心指導(dǎo)學(xué)生學(xué) 習(xí)、分析課文，找準(zhǔn)和把握仿寫(xiě)之“點(diǎn)”。仿寫(xiě)之“點(diǎn)”，就是課 文中將被模仿的地方。教材中常作為仿寫(xiě)的句式有：排比句、反問(wèn)句、比喻句、擬人句、夸張句、設(shè)問(wèn)句、祈使句、雙重否定句 等。第四會(huì)在生活中實(shí)踐運(yùn)用。

25、在實(shí)施此模式時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣需要，體現(xiàn)了以人為本的理 念、自主構(gòu)建理念、開(kāi)放創(chuàng)新理念和語(yǔ)文生活化理念。經(jīng)過(guò)實(shí)踐， 語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式在促進(jìn)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高方面取得了良好的效13 / 23 果。（二）數(shù)學(xué)教學(xué)模式是：“設(shè)疑探索交流運(yùn)用”。其教學(xué)流程是：1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境課始，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教學(xué)中一 般采用現(xiàn)實(shí)的、有趣的、有思考性的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生根據(jù)情境發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出問(wèn) 題。學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出看到課題想要了解的 知識(shí)，教師課前必須要對(duì)自探問(wèn)題進(jìn)行預(yù)設(shè)，對(duì)偏離教學(xué)目標(biāo)的問(wèn) 題要及時(shí)引導(dǎo)。同時(shí)教師要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題

26、進(jìn)行規(guī)范、整理，為 整節(jié)課學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。2、自主探索感悟第一步在合作學(xué)習(xí)之前要讓學(xué)生先獨(dú)立思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)生有 了初步想法后再進(jìn)行探究、交流，共同解決問(wèn)題，這樣做給不愛(ài)動(dòng) 腦筋或?qū)W習(xí)有一定困難的學(xué)生提供了進(jìn)步的機(jī)會(huì)，對(duì)提高這部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)能力是有幫助的。第二步在學(xué)生自探過(guò)程中，教師要有目 的、有重點(diǎn)地巡視，了解各層次學(xué)生自探的效果，特別是學(xué)困生的 自探情況，教師要指導(dǎo)運(yùn)用雙色筆就自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo) 注，帶到合作學(xué)習(xí)中解決，確定合探的重點(diǎn)。不濫用小組合作學(xué) 習(xí)，應(yīng)注意選擇有需要、有價(jià)值、開(kāi)放性的問(wèn)題下一步進(jìn)行小組合 作交流。幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的

27、能力，為 學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。14 / 233、交流合作獲知合作交流可分為同桌間的交流、小組間的交流和全班交流。自 主學(xué)習(xí)結(jié)束后，首先，同桌交流學(xué)習(xí)成果，解決不了的問(wèn)題在小組 長(zhǎng)組織下小組交流合作。要求每個(gè)學(xué)生在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上人人參 與，發(fā)表自己的意見(jiàn)。小組合作時(shí)要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)記錄、學(xué)會(huì)互 學(xué)、學(xué)會(huì)展示、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。教師 必須對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的觀察和介入，提供及時(shí)有效 的指導(dǎo)。同時(shí)要關(guān)注個(gè)別的學(xué)生，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，使他們?cè)诤献?學(xué)習(xí)小組中積極主動(dòng)地與同伴合作。其次，在班內(nèi)展示小組意見(jiàn)， 比較后對(duì)疑難問(wèn)題在全班交流，探索解決問(wèn)題的方法途徑。對(duì)學(xué)生 的

28、獨(dú)特思路也可交流，也可在評(píng)價(jià)中達(dá)到對(duì)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí)。通過(guò) 合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中合作、在合作中競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)與能力。 合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，既是解決自學(xué)中存在問(wèn)題的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)新問(wèn) 題、探究新問(wèn)題，解決新問(wèn)題的過(guò)程。從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研 究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。4、實(shí)踐拓展運(yùn)用（1）適當(dāng)提高。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況， 教師可以在新課教學(xué)時(shí)就適當(dāng)拓展教學(xué)的空間，適當(dāng)提高對(duì)新授知 識(shí)的難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性。（2）開(kāi)放練習(xí)。要盡可能從學(xué)生已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合教材的內(nèi)容，設(shè)計(jì)一 定數(shù)量的開(kāi)放題，并且以此為切入點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開(kāi)放性 和個(gè)性張揚(yáng)，從

29、而有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（3）聯(lián)15 / 23 系生活。數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。生活中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 是一切數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉和根本。只有把數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和解決生活 中的實(shí)際問(wèn)題有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)才能顯示出勃勃生機(jī)和巨大 的生命力，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中也能體會(huì)到自己學(xué)習(xí)教學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng) 他們學(xué)好數(shù)學(xué)信心。因此，在數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)中，教師要有意識(shí)的聯(lián) 系學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)一些生活中的拓展練習(xí)，讓學(xué)生嘗試著運(yùn) 用所學(xué)的知識(shí)去解決，并且指導(dǎo)他們?nèi)绾螌ふ疑詈蛿?shù)學(xué)的聯(lián)系。(4)綜合應(yīng)用 。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的目的不應(yīng)該只是學(xué)到一個(gè)個(gè) 孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)必須結(jié)合生活中的實(shí)際問(wèn)

30、題，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)的思維方法去看待分析知識(shí)之間的相 互聯(lián)系，能比較綜合的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決一些具體的實(shí)際問(wèn)題。 從而使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊 密聯(lián)系，培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高學(xué)生的實(shí)踐生活問(wèn)題，讓學(xué)生不 斷體驗(yàn)策略的價(jià)值、掌握數(shù)學(xué)思想方法才是有效拓展的要義所在。(三)作文教學(xué)模式是：“三段四步開(kāi)放作文”教學(xué)模式。即“激 情引路情景再現(xiàn)快速成文賞析評(píng)改”。其教學(xué)流程是：1、我的習(xí)作我做主我們確立了作文教學(xué)新策略為：立足于打破習(xí)作教學(xué)的種種封 閉狀態(tài)，全面放開(kāi)學(xué)生的手腳，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，破除禁錮 學(xué)生思維的鐐銬，在內(nèi)容、表達(dá)、問(wèn)題等方面全面開(kāi)放，為學(xué)生提

31、供自由的、有創(chuàng)意的寫(xiě)作空間，讓學(xué)生在全方位開(kāi)放的習(xí)作空間里16 / 23 自由馳騁，真正體現(xiàn)“我的習(xí)作我做主”。2、我的發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)和思考(1)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加感 興趣的各種實(shí)踐性學(xué)習(xí)的活動(dòng)。例如：參加興趣小組、小課題研 究、藝術(shù)節(jié)、體育運(yùn)動(dòng)會(huì)、家庭勞動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)，他們?cè)诨?動(dòng)中親身經(jīng)歷了各種情況、作出了各種試探性研究、設(shè)想的成功與 失敗、活動(dòng)中與同伴的合作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾心理等都 是他們一吐為快的內(nèi)容。(2)體驗(yàn)群體交往生活。學(xué)生在生活中除了學(xué)習(xí)還有與同伴、與 老師、與社會(huì)成人等交往的活動(dòng)體驗(yàn)，與他人交往活動(dòng)的過(guò)程，不 僅是其良好個(gè)性品質(zhì)形成的過(guò)

32、程，也為寫(xiě)作文儲(chǔ)備了豐富的心理描 述和人際交往活動(dòng)的素材。(3)體驗(yàn)家庭親情生活。家庭是學(xué)生主要生活的地方，也是學(xué)生 真情實(shí)感最為直露表白的場(chǎng)所?？梢越o親人寫(xiě)信，寫(xiě)親人之間的事 情經(jīng)歷等。3、我手寫(xiě)我心放手讓學(xué)生根據(jù)自己已有的生活體驗(yàn)、興趣愛(ài)好來(lái)命題，鼓勵(lì) 自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。作 文命題不在乎“大”與“小”，而在乎能否給學(xué)生發(fā)揮“真情實(shí) 感”的空間，能否能誘發(fā)內(nèi)在的生活體驗(yàn)，能否給學(xué)生提供“我手 寫(xiě)我口”、“我手說(shuō)我情”的題目才是關(guān)鍵。4、交流與展示17 / 23當(dāng)一篇作文寫(xiě)完之后，獲得老師、同學(xué)及其他人的贊賞是學(xué)生 發(fā)自內(nèi)心的期盼。給學(xué)生一個(gè)成功的起點(diǎn)，點(diǎn)

33、燃他們寫(xiě)作激情，對(duì) 促進(jìn)學(xué)生作文水平的提高有著舉足輕重的作用。我們通過(guò)優(yōu)秀作文 交流展示，自改自評(píng)，互改互評(píng)，讓他們?cè)谧晕倚薷?、互改互評(píng)中，體驗(yàn)把句子寫(xiě)正確生動(dòng)，把內(nèi)容表達(dá)改精的過(guò)程方法，從而迅 速提高寫(xiě)作能力。同時(shí)，我校結(jié)合實(shí)際，提出了 “三段式”作文教學(xué)體系：低年 段課內(nèi)童話作文、課外繪畫(huà)作文；中年段課內(nèi)素描作文、課外循環(huán) 日記；高年段課內(nèi)應(yīng)用作文、課外生活作文。具體目標(biāo)要求如下：低年級(jí)以興趣為主，結(jié)合生活，看看，玩玩，畫(huà)畫(huà)，說(shuō)說(shuō)，寫(xiě) 好每日一句或幾句。（激趣）三四年級(jí)著重于：1、鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)自己愿意寫(xiě)的內(nèi)容，（樂(lè) 寫(xiě)）；2、不拘形式，想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么，想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，（自 由寫(xiě)）的自由，

34、煥發(fā)主體精神，增強(qiáng)自信心； 3、互相交流，充分享 受表達(dá)的樂(lè)趣，分享快樂(lè)。（愛(ài)寫(xiě)）五六年級(jí)著重于：1、明確寫(xiě)作目的，懂得為誰(shuí)而寫(xiě)，為什么而 寫(xiě)（會(huì)寫(xiě)）；2、全身心投入生活，親身體驗(yàn)和感受（寫(xiě)真）；3、注重寫(xiě)作個(gè)性化（創(chuàng)新）；4、將作文與閱讀、生活緊密聯(lián)系起來(lái)（寫(xiě) 實(shí)）。18 / 23各年級(jí)的教師把握各階段的目標(biāo)，有的放矢、循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)，為作文教學(xué)生動(dòng)鮮活、作文課堂才生機(jī)勃勃、學(xué)生作文多姿多彩打下了良好基礎(chǔ)?！伴_(kāi)放習(xí)作作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)”過(guò)程中，我們的教師闖出了一條作文教學(xué)的新路，教師的新的作文教學(xué)理念基本樹(shù)立，作文教學(xué)水平得到了提高，上出了一節(jié)節(jié)充滿趣味的精彩的作文課，增強(qiáng)了科研 能力，撰寫(xiě)了

35、一些高質(zhì)量的作文教學(xué)論著及相關(guān)的教科研論文、案 例。我們的學(xué)生獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫(xiě)作積極 性，使大家更積極、熱情和充滿信心地投入到創(chuàng)作之中，他們能自 覺(jué)地用自己手中的筆書(shū)寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)、生活，表達(dá)自己的心情、感 悟。學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，寫(xiě)作水平穩(wěn)步提高！，已經(jīng)基本達(dá)到“老師教得得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)得輕松自如”的理想境界。以上是一般的操作流程，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活調(diào)整安排?？傊Ｊ绞菫檎n堂教學(xué)提供了一個(gè)一般的操作程序，并不是金科玉律，必須按步進(jìn)行，而是要靈活運(yùn)用，合理安排，以達(dá)到在學(xué)生學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng) 新能力為最佳目的。四、探索實(shí)施教學(xué)改

36、革以來(lái)的成效1、課堂教學(xué)發(fā)生可喜變化。 師生關(guān)系更加融洽，出現(xiàn)了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、人機(jī)互動(dòng)的喜人場(chǎng)面，課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園。在小組交流的過(guò)程中，學(xué)生組織和表達(dá)自己見(jiàn)解的能力提高了。培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，19 / 23 學(xué)生的心理壓力相對(duì)減少，每個(gè)人發(fā)言和活動(dòng)的機(jī)會(huì)相對(duì)增加，個(gè) 人意見(jiàn)的交換變得容易，相互補(bǔ)充和相互啟發(fā)，形成團(tuán)體性思考和 創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。評(píng)價(jià)形式多變：原來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生都以個(gè)體為主?，F(xiàn)在學(xué)生們?cè)诤?作小組中，形成了一個(gè)集體，采用了學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互相評(píng)價(jià)、教 師評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等多種方式。教學(xué)目標(biāo)明確，教法和學(xué)法相得益彰，教學(xué)效果明顯。語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、作

37、文教學(xué)模式已經(jīng)形成，并取得成效。在我校教學(xué)模式的指引下，學(xué)科帶頭人、骨干教師也摸索出了具有個(gè)人獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)模式，如王靜的“情感課堂教學(xué)”模式，徐輝的“語(yǔ)文細(xì)讀”教學(xué)模式”，朱玫梅的“情境創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)模式”等頗具特色，得到全 體教師的好評(píng)，在課堂教學(xué)實(shí)踐中起到了示范引路作用。這些教學(xué) 模式的實(shí)踐運(yùn)用，減輕了教師工作負(fù)擔(dān)和學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)了 “兩高一低”的高效課堂教學(xué)目標(biāo)（課前高投入、課堂高效率、課 后低負(fù)擔(dān)），帶動(dòng)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。2、教師素質(zhì)不斷提高。新課堂的教學(xué)理念深入人心，教師不斷 自我加壓，與新課改一同成長(zhǎng)，教師素質(zhì)和教學(xué)水平得到了明顯提 升。教師在教學(xué)中注重基礎(chǔ)知識(shí)的同

38、時(shí)，更關(guān)注學(xué)生的情感和態(tài) 度，注重教學(xué)過(guò)程和方法，“開(kāi)放”課堂，“放飛”學(xué)生。教師角 色定位基本準(zhǔn)確，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，原來(lái)以教師為主導(dǎo)，以教 材為主體，現(xiàn)在以學(xué)生為主體，以知識(shí)和能力的培養(yǎng)為主線。教學(xué) 水平不斷提高，教研成果教學(xué)效果顯著，課題研究能力逐漸增強(qiáng)，20 / 23專業(yè)化發(fā)展水平不斷提升。在“首屆全省小學(xué)語(yǔ)文新課程示范課”評(píng)比中，賈艷梅老師春天的雨點(diǎn)獲一等獎(jiǎng)。南陽(yáng)市新課改優(yōu)質(zhì)課比賽中，李士博老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課可能性或一等獎(jiǎng)，范海云執(zhí)教的聽(tīng)聲音，編故事在會(huì)上觀摩，周校長(zhǎng)代表七小在會(huì)上交流經(jīng)驗(yàn)。謝嵐老師在省教研室為我校舉行“開(kāi)放習(xí)作作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地”掛牌儀式上所上的作文課，得到與會(huì)專家好評(píng)，陳俊華老師所講的勞技課多彩的制服裝張珂老師的思想品德與社會(huì)課學(xué)會(huì)感恩參加省級(jí)比賽。3、課改成效輝煌：學(xué)校先后獲得“全國(guó)科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄爸形鞑拷逃檰?wèn)單位”“河南省