農(nóng)村小學數(shù)學大班額合作學習問題及策略

1、農(nóng)村小學數(shù)學大班額合作學習問題及策略新課程改革的根本目的，應(yīng)該是促動學生的發(fā)展；新課程改革的核心是以學生為本，就是要在價值觀上一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上充分依靠學生；新課新程改革的重點應(yīng)該是培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”地學習。合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。是小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互補性學習；也是學生經(jīng)過獨立思考后，在小組內(nèi)實行思維碰撞，相互質(zhì)疑、辯駁，求同存異的一種學習形式；也是以小組為基本活動形式，系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動關(guān)系，使學生在交往互動中完成自己知識建構(gòu)的一種學習形式。有效的合作學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，

2、激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。培養(yǎng)學生的合作水平作為一種教育理念，已經(jīng)逐步開始內(nèi)化為教師的教學行為。合作學習如學步的幼兒，從城市學校蹣跚走向農(nóng)村課堂。通過在農(nóng)村大班額實行合作學習實踐，深感合作學習對于培養(yǎng)學生合作精神、解決農(nóng)村孩子知識面狹窄問題、面向全體學生等方面具有很大的優(yōu)勢。但農(nóng)村畢竟是農(nóng)村，學生知識和水平差異大，教師教學水平差異大，學校管理水平差異也很大，這就使得合作學習在農(nóng)村學校實施困難重重，其現(xiàn)狀值得大家思考和探究。一、問題問題1:合作學習作為一種新的學習方式，在進入課程改革的農(nóng)村學校，許多教師還未真正理解到其巨大作用，還不知怎樣組織學生展開合作學習。一方面由于學校行政人員、教師對

3、課程改革理念的理解還不是很到位，相關(guān)合作學習的理論學習偏少，在課堂教學中實施也比較少；另一方面是教師要徹底放棄自己長期的課堂主宰權(quán)力也不是件容易的事情，學生也就暫時做不了課堂真正的主人；第三個原因是教師對課改年級的考試存有觀望態(tài)度，對學生“知識層面”要求過高，害怕學生的知識沒有真正學會，不敢放手讓學生合作。問題2:農(nóng)村生源復雜，且班額相對較大(一般在60 人以上)，在知識和水平差異非常大的班級中建立比較理想的“組間同質(zhì)、同組異質(zhì)”的合作學習小組有一定難度。一是學生來自不同的幼兒園，教師水平差異較大，故學生的知識和水平差異非常大；二是學生缺乏合作學習的水平，也缺乏合作學習的體驗；三是班額較大，分

4、組比較困難。組數(shù)過多不易管理，組員過多合作效果得不到保證，小組成員的搭配隨意性比較大。問題3:合作學習的范疇還僅局限于課堂，還未向“教師與教師之間、教師與家長之間、教師與社會之間、學科與學科之間”等的合作拓展。課堂上的合作學習還基本上停留在“師生合作”，“生生合作”還沒有形成氣候。主要表現(xiàn)是:教師問得多，多數(shù)學生答得少；多數(shù)學生聽得多、做得少。問題4:合作學習形式單一，學生參與不主動。課堂上的合作學習往往是學生挪動座位，聚在一起七嘴八舌。由于學生性格不同、家庭背景及情感體驗不同，許多時候只能是成績好的學生積極參與，在小組討論中出現(xiàn)“一邊倒”的時候多；有很大一部分學生還保留著農(nóng)村學生特有的膽怯和

5、羞澀，不能主動積極參與；還有一部分是以旁觀者的身份自居，自甘充當看客和聽眾。問題5:合作學習效果不明顯。一是缺乏平等的合作精神，在一些活動中，由于學生年齡偏小，往往不能從大局出發(fā)，再由于獨生子女、單親家庭等諸多因素的影響，學生難免會在合作中發(fā)生矛盾，出現(xiàn)爭執(zhí)，表現(xiàn)出各自爭功、互相詆毀等現(xiàn)象；在小組活動中，成績好的、水平強的往往獨樹一幟，成績差的、水平弱的往往只能緘默不言，久而久之，“優(yōu)劣”分明，兩極分化日趨嚴重。二是合作中分工不具體，責任不明確，學生不能很好地實行歸納和總結(jié)，合作成果缺乏全面性和完整性。三是農(nóng)村學校信息閉塞，上網(wǎng)難，圖書室的書籍僅僅用來應(yīng)付上級檢查，適合學生閱讀的讀物少，學生在

6、合作學習中缺乏材料，合作探討的深度和廣度受到限制。四是有時選擇合作的時機不恰當，學生沒有合作的需要，沒有合作的積極性，收不到預期效果。二、策略構(gòu)建（一）建立合適的合作學習小組合作學習認為，教學活動理應(yīng)兼顧教學的個體性與集體性特征，理應(yīng)把個別化與人際互動有機地結(jié)合起來。所以，在教學形式上，合作學習強調(diào)以集體授課為基礎(chǔ)，以合作學習小組活動為主體形式，合作小組的建立是展開合作學習的前提。在大班額下實行合作學習，最佳的分組策略是:優(yōu)化組合，四人一組，合理排座。即根據(jù)學生的身高，兼顧男女生搭配，好、中、差搭配，將四個學生組成一個相對穩(wěn)定(可不定期重組)的合作小組成方塊形前后排座。由于這樣組成的四人小組最

7、利于迅速形成兩兩配對，在分成兩個小組時每人都有合作伙伴相交流，同時又能在合作小組內(nèi)部實現(xiàn)小組交流。若小組成員超過四人(如六人)，學生在兩兩配對時就會把時間花在挑選合作伙伴上，小組成員太多容易使一些人要么不參加小組活動，要么在小組中被忽略。對于中國大班額條件下的課堂教學來說，四人小組合作學習的顯著好處就是，學生根本不需做大幅度的移動即可實現(xiàn)小組互動，從而減少合作前的準備時間。正如美國教育家杰克布斯所言：“一般而言，不論從教室管理角度還是從學生學習方面看，四人小組都有許多便利之處?！碑斎?，四人小組并不是合作學習的唯一組織形式，在大班額下組織合作學習，若采取兩人小組或多人小組(超過四人)，教師一定要

8、加強引導，讓學生在課前自主選擇合作伙伴或自由組成合作小組，并靠近就座，使每一個學生在課上都能始終和自己的合作伙伴在一起，不必東奔西跑，浪費寶貴的課堂教學時間。（二）激發(fā)學生合作學習的興趣心理學研究表明，一個人若從事他所喜歡、有興趣的事，其效率就高。學生合作學習的興趣的培養(yǎng)是合作學習成功的關(guān)鍵。1. 用需要誘發(fā)。“合作從需要開始”，在進行合作學習的過程中，首先要激發(fā)學生的合作需要。激烈的市場競爭，迫使企業(yè)之間要合作，要打造“航空母艦”。同樣，教師引導學生合作學習的過程中，一定要“吊”學生的“胃口”，讓學生感到不與同學合作就不能完成這一任務(wù)，必須與人合作。2. 用任務(wù)驅(qū)動。合作前，明確各組中成員的

9、身份及職責，用任務(wù)來激發(fā)其興趣，讓他們在完成任務(wù)中彼此依賴、彼此激勵、彼此互動，感受到合作中的樂趣，體會自己這一角色完成任務(wù)的喜悅，感受全組完成任務(wù)的快樂。3. 用評價保障。合作學習從某種意義上講也是一種“游戲”，在開展的過程一定要有“游戲規(guī)則”，就是要有一定的評價激勵，因為學生都有好勝的意識，都有想得到別人肯定、表揚的渴望。評價必須要兼顧小組成員之間和小組之間，評價激勵用得恰當，才能真正地調(diào)動小組中學生合作的興趣，激發(fā)小組間競爭的欲望。（三）構(gòu)建適合學生合作學習的氛圍1. 師生互動建立一個和諧的學習氛圍。在合作學習中，教師就只能扮演“導演”的角色，一定不要再充當“演員”，因為即當“導演”又當

10、“演員”確實太累。應(yīng)該把“演員”的角色完完全全地還給學生，把大量的課堂時間留給學生，讓學生真正行使“學習主人”的權(quán)力，切實地在合作學習中進行相互切磋，在合作中共同提高。這樣一來，在課堂上許多原先由教師包辦完成的任務(wù)，現(xiàn)在就可以由學生合作來完成。教師真正成了學生學習過程的促進者、學生合作的顧問。教師的工作負荷也就會逐步得到減輕，可以有更多的時間研究教學問題，想出好的“劇目”，編出更好的“劇本”。同時，學生在合作中的主體性得到了體現(xiàn)，自然會產(chǎn)生求知和探究的欲望，會把學習當作樂事，進入會學和樂學的境地。師生負擔都大大減輕，師生關(guān)系真正得到改善，合作學習環(huán)境才能和諧起來。2. 全員參與 建立平等的學習

11、氛圍。“師生互動”不能算真正意義上的合作學習，只有在合作學習中讓“生生互動”，才能從根本上解決農(nóng)村小學大班額如何“關(guān)注每一個學生”的難題。從合作小組的建立，到合作小組成員的任務(wù)職責的明確，都必須考慮到班級的每一個學生。因為，素質(zhì)教育不是“精英教育”。在進行合作學習的過程中，教師必須要讓小組中的每一個成員動起來，讓他們在合作中都能獲得學習發(fā)展的機會，都有展示、鍛煉的機會。只有平等地對待每一個學生，“生生互動”起來，才能從根本上縮小“兩極分化”。3. 組組爭先 建立競爭的學習氛圍。合作學習是以小組活動為主要形式，小組之間的競爭往往能激發(fā)小組成員之間完成任務(wù)的興趣，激發(fā)學生合作的意識，培養(yǎng)學生的競爭

12、意識。合作學習將合作、競爭和個人行為融為一體，并進行優(yōu)化組合加以利用，符合教學規(guī)律和時代的需求，是對傳統(tǒng)教學的單一競爭格局或情境的一大變革。（四）保證學生獨立思考和合作交流的時間在大班額下課堂教學中開展合作學習，如果次數(shù)過多，時間過長，勢必“泛濫成災(zāi)”；如果次數(shù)過少，時間過短，只會“ 蜻蜓點水”。所以，我們一定要精心篩選有合作價值的問題，控制合作次數(shù)(一般23 次)，保證合作時間(一般1015 分鐘)，注重合作實效。在合作前，必須留足時間讓學生獨立思考，因為師生、生生的多向互動必須建立在“個動”的基礎(chǔ)之上。個體的獨立思考使學生積累合作的“資本”，增強合作的“底氣”。沒有獨立學習做基礎(chǔ)的合作如空

13、中樓閣，效果不言而喻。（五）教給學生合作學習的技能1. 教師可以通過講解教給學生合作技能，并理解這些技能的確切含義(如怎樣傾聽、如何表達)。2. 教師可以深入小組，示范引路，讓學生耳聞目染。通過模仿形成合作技能。3. 教師還可以通過學生喜聞樂見的兒歌形式讓孩子將知識熟記于心，在合作過程中自我調(diào)控。如北京小學楊敏老師推薦的合作技能兒歌：聽取發(fā)言不插嘴，分析比較求領(lǐng)會；說明理由要充分，啟發(fā)大家同思考；求助別人要心誠，注視對方稍欠身；反思敢于承認錯，肯定別人學著做；自控發(fā)言盡量輕，服從集體留個性：幫助同學要主動。誨人不倦情誼濃；支持對方心坦蕩，高明見解倍贊賞；說服別人先肯定。語氣婉轉(zhuǎn)少批評；建議之前多思考。