《珍珠鳥》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄_1

1、珍珠鳥第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄5 月 14 日下午，筆者有幸參加了在揚(yáng)州舉行的中國(guó)陶行知研究會(huì)小學(xué)教育專業(yè)委員會(huì)第二次年會(huì)暨學(xué)術(shù)研討會(huì)組織的一堂公開課，筆者受益匪淺。施教者是揚(yáng)州花園小學(xué)胡金鳳老師，現(xiàn)將部分課堂實(shí)況摘錄如下，以饗讀者。師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)生：珍珠鳥。師在大屏幕上展示：這是一只 () 的珍珠鳥。生：這是一只機(jī)靈的珍珠鳥。生：這是一只頑皮的珍珠鳥。生：這是一只大膽的珍珠鳥。生：這是一只惹人喜愛(ài)的珍珠鳥。生：。( 評(píng)析：首先胡老師借助第一課時(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感悟珍珠鳥的性格，為下面理解感悟課文奠定了基礎(chǔ)。 )師：這些詞都有“可愛(ài)”之意。板書：珍珠鳥喜愛(ài)“我”大屏幕展示：真好 ! 朋友送我一對(duì)珍珠

2、鳥。誰(shuí)愿讀一讀?（ 有三個(gè)同學(xué)分別有表情地朗讀。 ）師：誰(shuí)能通過(guò)讀課文反映出“我”對(duì)珍珠鳥的喜愛(ài) ?（ 兩個(gè)學(xué)生舉手朗讀后，師要求同學(xué)們將書本打開。 ）師： 請(qǐng)同學(xué)們快速朗讀課文， 看哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴 ?（ 生快速朗讀，師巡視。 ）（ 評(píng)析：書讀百遍其意自見(jiàn)。胡老師讓學(xué)生從讀中感悟，這種教學(xué)方法完全符合新的教學(xué)理念， 也是誦讀教學(xué)的重要方法之一。 ）師：同學(xué)們都讀完啦，課文哪些地方寫出了珍珠鳥對(duì)“我”的信賴 ?生：第六段。生：還有第四段。生：還有第五段。師：把你們感受最深的部分讀給大家聽。（ 生讀第六段。 ）師：你讀得好，體會(huì)也深。生：我覺(jué)得第四段比較能夠體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的

3、信賴。師：那好，你先讀，然后說(shuō)明你的理由。生： （ 讀后說(shuō) ）生：我覺(jué)得第五段比較能說(shuō)明珍珠鳥對(duì)“我”的信賴，若珍珠鳥不信賴“我”的話， 珍珠鳥就會(huì)像它的父母那樣蹲在籠子里。師： 你們感悟得都不錯(cuò)。 哪些同學(xué)愿意齊讀， 請(qǐng)站起來(lái)齊讀。（ 大約有 1/3 同學(xué)站起來(lái)齊讀。 ）師在大屏幕展示：默讀課文，說(shuō)說(shuō)珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。要求不出聲，拿出筆，從不同角度圈點(diǎn)出來(lái)。不一會(huì)，師讓一生將圈點(diǎn)后的課文放在大屏幕上展示：起先漸漸地然后后來(lái)師：同學(xué)們說(shuō)這是從哪一方面來(lái)寫出的 ?生：這是按時(shí)間先后順序來(lái)寫的。生：（我是從動(dòng)作。這個(gè)角度）飛落蹦俯瞧啄 趴O師：噢，有一個(gè)相同的動(dòng)作。為什么珍珠鳥敢這樣?

4、生：是因?yàn)樗耆珜?duì)“我”放心。師：請(qǐng)大家齊讀這一自然段。（ 生齊讀。 ）師：為什么珍珠鳥會(huì)把燈繩撞得來(lái)回晃動(dòng) ?生：開始有點(diǎn)害怕“我”。師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀。（漸漸地反而友好地啄兩下我的手指。）師：現(xiàn)在怎么樣了 ?生：完全對(duì)“我”放心啦 !師：以上從時(shí)間、動(dòng)作方面來(lái)體現(xiàn)珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。請(qǐng)問(wèn)與心理有沒(méi)有關(guān)系呢?小鳥首先是在什么地方活動(dòng)的?生：屋里。師：小鳥由遠(yuǎn)及近活動(dòng)，從哪兒可以看出 ?生：我從圖上看出的。生：籠子四周飛飛屋里飛飛小桌上飛飛杯子上飛飛啄手指師：從以上完全可以看出，隨著活動(dòng)角度的轉(zhuǎn)移，也可以體會(huì)到小家伙對(duì)“我”的信賴?？磥?lái)，不管采用什么樣的方式都可以體會(huì)出珍珠鳥對(duì)“我”的信賴。師

5、在大屏幕展示：起先漸漸地后來(lái)（ 評(píng)析：引導(dǎo)學(xué)生從時(shí)間、動(dòng)作和心理等不同角度來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟珍珠鳥逐步對(duì)“我”的信賴，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中受到一次“愛(ài)滿人間”的教育。 ）師：這段寫出了小家伙對(duì)“我”的信賴，請(qǐng)大家試背一下行嗎?生：行。（ 生試背，師有時(shí)引領(lǐng)。 ）師：你們讀書，老師也想讀。我讀你們仔細(xì)看。生：掉了一個(gè)“再三”。師：珍珠鳥是對(duì)“我”感情深，還是對(duì)父母感情深?誰(shuí)能用一個(gè)成語(yǔ)表示出來(lái) ?生：依依不舍。生：情有獨(dú)鐘。生：（ 師在展示臺(tái)展示書上的畫面。 ）誰(shuí)能畫出和書上不一樣的畫面?生：小鳥在我手中睡覺(jué)。生：小鳥在我的肩膀上睡覺(jué)。生：師：看著這可愛(ài)的小家伙，我們會(huì)不由自主地發(fā)出呼喚。師生： （ 齊讀 ） 信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎 ?師：就你們目前所知道的，還有哪些方面可以創(chuàng)造出美好的境界呢 ?生：國(guó)與國(guó)之間生：貓與狗等動(dòng)物之間生：人與益鳥、益獸之間生：人與人之間生：還有人與大自然之間（ 評(píng)析：胡老師不僅注意語(yǔ)文的工具性，把感悟與訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，而且還十分注重挖掘語(yǔ)文的人文性，使語(yǔ)文的工具性和人文性得到有效整合，學(xué)生的知識(shí)與能力得到提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀得到提升。 ）師：是的，除了鳥與人類之間相互信賴可以創(chuàng)造出美好境界外，剛才同學(xué)們回答的都很好。下面讓我們一起發(fā)出心靈的呼喚吧： （ 師生齊聲作答） 信賴，不就能創(chuàng)造