《教師資格證》考試科目二重要考點(diǎn)

1、教師資格證科目二重要的知識(shí)點(diǎn)一、人身心發(fā)展的規(guī)律1 .教育要適應(yīng)年輕一代發(fā)展的順序性、循序漸進(jìn)性地促進(jìn)學(xué)生身心的 發(fā)展2 .教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的階段性3 .身心發(fā)展的不平衡性【關(guān)鍵期】4 .身心發(fā)展的互補(bǔ)性5 .教育要適應(yīng)年輕一代身心發(fā)展的個(gè)別差異性，做到因材施教二、影響人身心發(fā)展的因素1、遺傳及其作用2、環(huán)境及作用3、學(xué)校教育及作用4、個(gè)體的主觀能動(dòng)性三、我國(guó)教育目的的基本精神1 .要培養(yǎng)的人是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，因此，要堅(jiān)持政治 思想道德素質(zhì)與科學(xué)文化知識(shí)能力的統(tǒng)一2 .要求學(xué)生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，要求堅(jiān)持腦力與體力兩方 面的和諧發(fā)展。3 .適應(yīng)時(shí)代要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生

2、個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐 能力。四考試焦慮的形成原因1 .家長(zhǎng)或教師期望值過(guò)高2 .學(xué)生自身期望值過(guò)高3 .有過(guò)失敗的考試經(jīng)歷4 .有容易引發(fā)焦慮的品質(zhì)五、教師的職業(yè)素養(yǎng)1 .思想道德素養(yǎng)2 .知識(shí)素養(yǎng)3 .能力素養(yǎng)4 .心理素養(yǎng)5 .身體素養(yǎng)六、操作技能的訓(xùn)練要求1 .準(zhǔn)確的示范與講解2 .必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)3 .充分而有效的反饋4 .建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺(jué)七、如何提高知識(shí)直觀的效果1 .靈活選用實(shí)物直觀和模象直觀（一般認(rèn)為模象直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）2 .加強(qiáng)詞（言語(yǔ)直觀）與形象（實(shí)物和模象直觀）的配合3 .運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對(duì)象的特點(diǎn)4 .培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力5 .讓學(xué)生充分

3、參與直觀過(guò)程八、如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括1 .配合運(yùn)用正例和反例2 .正確運(yùn)用變式3 .科學(xué)地進(jìn)行比較4 .啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺(jué)概括九、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)1 .備課2 .上課3 .作業(yè)檢查與批改4 .課外輔導(dǎo)5 .學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定十、教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1 .直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合2 .掌握知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一3 .教學(xué)過(guò)程中知、情、意的統(tǒng)一4 .教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合十一、常用的教學(xué)原則1 .直觀性原則2 .啟發(fā)性原則3 .鞏固性原則4 .循序漸進(jìn)原則（系統(tǒng)性原則）5 .因材施教原則6理論聯(lián)系實(shí)際原則十二、一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)1 .目標(biāo)明確2 .重點(diǎn)突出3 .內(nèi)容正確4 .方法得當(dāng)5

4、 .表達(dá)清晰6 .組織嚴(yán)密7 .課堂氣氛熱烈十三、班級(jí)授課制的評(píng)價(jià)班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)：(1)有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才(2)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用(3)有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用不足之處：(1)不利于因材施教；(2)不利于學(xué)生獨(dú)立性與自主性的培養(yǎng)；(3)教學(xué)形式缺乏靈活性十四、教師成長(zhǎng)的途徑教師成長(zhǎng)和發(fā)展的基本途徑主要有兩種：一是通過(guò)師范教育培養(yǎng)新教師；二是通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練提高在職教師。1 .觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動(dòng)2 .開(kāi)展微格教學(xué)3 .專門(mén)的教學(xué)能力訓(xùn)練4 .反思性教學(xué)十五、德育過(guò)程的基本規(guī)律（特點(diǎn)）1 .學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律2 .學(xué)生在活動(dòng)和交往中形成思想

5、品德規(guī)律3 .學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律4 .學(xué)生思想品德形成的長(zhǎng)期性和反復(fù)性規(guī)律十六、德育原則1 .導(dǎo)向性原則2 .疏導(dǎo)原則（循循善誘原則）3 .尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則4 .教育的一致性與連貫性原則5 .因材施教原則6 .依靠積極因素，克服消極因素的原則十七、班主任工作的意義和作用1 .班主任是班集體的組織者和教育者2 .班主任是學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)者3 .班主任是聯(lián)系班級(jí)中各任課教師的紐帶4 .班主任是溝通學(xué)校與家庭、社會(huì)的橋梁5 .班主任是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)實(shí)施教學(xué)、教育工作計(jì)劃的得力助手和骨干力量十八、影響遺忘的因素1 .時(shí)間因素的制約。2 .識(shí)記材料的重要性，或者識(shí)記者的態(tài)度3 .識(shí)記材

6、料的性質(zhì)和數(shù)量。4 .識(shí)記材料的學(xué)習(xí)程度。5 .識(shí)記材料的系列位置。十九、防止遺忘的方法1 .及時(shí)復(fù)習(xí)。2 .合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間。3 .分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。4 .復(fù)習(xí)方法多樣化。5 .運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。6 .嘗試回憶與反復(fù)識(shí)記相結(jié)合二十、問(wèn)題解決的影響因素1 .定勢(shì)與功能固著2 .問(wèn)題情境3 .原型啟發(fā)4 .已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)5 .情緒與動(dòng)機(jī)二十一、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境1創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境6 .給學(xué)生留有充分選擇的余地7 .改革考試制度與考試內(nèi)容（二）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造1 .保護(hù)好奇心2 .解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理（三）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思

7、維策略1 .發(fā)散思維訓(xùn)練2 .頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練二十二、皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段：1 .感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲）2 .前運(yùn)算階段（2-7歲）3 .具體運(yùn)算階段（7-12歲）4 .形式運(yùn)算階段（11、12歲以上）二十三、需要層次論馬斯洛把需要分為五個(gè)層次，由低到高依次是：生理需要，安全的需要，歸屬和愛(ài)的需要，尊重的需要，自我實(shí)現(xiàn)的需要。馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，只有低級(jí)需要基本滿足后，才會(huì)出現(xiàn)高一級(jí)需要二十四、氣質(zhì)類型與教育我們克服氣質(zhì)偏見(jiàn)，根據(jù)學(xué)生的氣質(zhì)特征因材施教。1 .對(duì)多血質(zhì)類型的學(xué)生，在嚴(yán)格其組織紀(jì)律的同時(shí)，對(duì)他們要熱情?！皠?cè)嵯酀?jì)”。2 .對(duì)膽汁質(zhì)類型的學(xué)生，在發(fā)展其熱

8、情、豪放、爽朗、勇敢和主動(dòng)的個(gè)性品質(zhì)的同時(shí)，要避免產(chǎn)生粗暴、任性、高傲等個(gè)性特點(diǎn)。“以柔克剛”。3 .對(duì)粘液質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展其誠(chéng)懇待人、踏實(shí)頑強(qiáng)等品質(zhì)。 多給予參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)。4 .對(duì)抑郁質(zhì)類型的學(xué)生，要著重發(fā)展敏感、機(jī)智、認(rèn)真細(xì)致、有自尊 心、和自信心等品質(zhì)，要給予他們關(guān)懷、幫助、避免在公共場(chǎng)合指 責(zé)。二十五、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（）1 .知識(shí)觀：強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，知識(shí)不等同真理，只是一種解釋或假 設(shè)2 .學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性、學(xué)習(xí)的情境性。3 .學(xué)生觀：強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。4 .教學(xué)觀：教學(xué)不能無(wú)視學(xué)習(xí)者的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地從外部 對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為 新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中， 生長(zhǎng)新的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)。二十六、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與培養(yǎng)（）1 .創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)