202X年春四年級(jí)語文下冊(cè)第一單元2第一朵杏花教學(xué)反思2蘇教版

1、精選范本第一朵杏花教學(xué)反思2第一朵杏花講述了我國著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。課文按時(shí)間的順序先寫竺可楨問孩子第一朵杏花是什么時(shí)候開的，孩子答不上來。接著寫第二年春天，孩子告訴竺可楨爺爺?shù)谝欢湫踊ㄩ_了，竺可楨爺爺鄭重地記下了這個(gè)日子。最后寫竺可楨爺爺正是通過長年累月的精確觀察才掌握了氣候變化的規(guī)律。兩次對(duì)話是全文的主線索，雖極其簡單，卻是人物心靈的鏡子，是閱讀故事的眼睛。常言道：言為心聲。細(xì)細(xì)揣摩文中對(duì)話，有助于領(lǐng)會(huì)人物內(nèi)心世界，透視人物所思所想，傳達(dá)人物所感所悟。因此，本課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)

2、生抓住關(guān)鍵詞句，邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。在語文教學(xué)中如何做到人文性與工具性的統(tǒng)一，如何在課堂教學(xué)中打成三位目標(biāo)，一直是我們教學(xué)實(shí)踐中在探索的問題。三年級(jí)的語文教學(xué)，我覺得更具有其特殊性。因?yàn)閷W(xué)生在開始接觸習(xí)作，怎樣讓學(xué)生在作用起步階段不畏懼，掌握一定的方法找到一定的問路很重要。而課文更是成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言積累語言感悟的主要途徑，是學(xué)生習(xí)作的重要藍(lán)本。因此一、如何在教學(xué)中讀寫結(jié)合，挖掘文本中可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀寫作的資源，就成為我一直在思考和有意識(shí)的過程。如：第一朵杏花中有三句描寫杏花的句子，用詞很準(zhǔn)確，而且運(yùn)用擬人化寫法句子表達(dá)非常生動(dòng)，很適合學(xué)生積累感悟。師：年年歲歲花相似，歲歲年年“景”不

3、同。光陰似箭，轉(zhuǎn)眼又是一年，大地都有什么變化呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀第6自然段。生(平淡地讀文)：“春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。”師(高興地)：這些變化都仿佛告訴人們什么季節(jié)來到了呀?生(異口同聲地)：春天!師(激情)：陽光明媚的春天，百花爭奇斗艷，多么令人神往啊!誰能用朗讀把我們帶進(jìn)這美妙的春天?生1(美美地讀)師(陶醉狀)：你眼里的春天真美!老師仿佛看到了在春風(fēng)的召喚下，河水泛起了一層又一層、一波又一波的漣漪。生2讀師(伸懶腰狀)：小草也不禁伸了個(gè)懶腰，準(zhǔn)備向人們展示它優(yōu)美的身姿。生3讀師(興奮地)：充滿活力的春天悄悄地來到了人間，來到了我們身邊，多么令人高興啊!生

4、4讀師(點(diǎn)擊CAI)：你們快看，柳樹戴上了綠發(fā)卡，杏樹慢慢綻放了燦爛的笑容。(語言拓展)同學(xué)們，讓我們展開想象的翅膀，誰來說說春風(fēng)輕拂，大地還會(huì)有什么變化?生1：春風(fēng)吹醒了冬眠的小動(dòng)物，它們蹦著跳著出來尋找食物。生2(爭先恐后地)：春風(fēng)吹紅了迎春花、吹黃了向日葵，它們迎著太陽要比美!生3：春風(fēng)吹開了小學(xué)生的笑臉，我們高高興興地去上學(xué)。學(xué)生興致盎然、浮想聯(lián)翩，共同勾畫著一幅絢麗多姿的春景歡樂圖。趁著這股勁兒，我范讀了第6段，又請(qǐng)學(xué)生自由讀、表演讀、齊讀本段，學(xué)生在朗讀過程中，感受春景之美，陶醉在這片迷人的“春色”之中。效果：根據(jù)中年段大綱要求，詞句段的教學(xué)是中年段教學(xué)重點(diǎn)。在本段教學(xué)中，有以下關(guān)

5、鍵詞：吹皺、吹醒、吹綠、吹鼓。如何使學(xué)生在美讀過程中學(xué)習(xí)詞語，并懂得詞語使用的準(zhǔn)確和傳神呢?我們也看到有老師在教學(xué)此段時(shí)進(jìn)行了大量講解，如：“皺”字用得多好啊!“吹皺”就是的意思。姑且不論這種方法是否得體。在設(shè)計(jì)本段詞語教學(xué)時(shí)，考慮到本段不是本課教學(xué)重點(diǎn)，且想嘗試使用教師評(píng)價(jià)促進(jìn)詞語教學(xué)形象化的方法弱化生硬地講解，于是便有了剛才的片段。教師通過3次評(píng)價(jià)語將詞語“吹皺”、“吹醒”、“吹綠”、“吹鼓”形象化，同時(shí)輔以可視畫面(柳枝變綠、杏花綻放)，使整個(gè)過程不著痕跡且富于變化。學(xué)得扎實(shí)，自然用得靈巧。在隨后的語言拓展中，學(xué)生充滿想象、童真、童稚般的語言自然流瀉出來。二、聽說讀寫，豐富個(gè)性化閱讀形式

6、。聽、說、讀、寫，是教師在教學(xué)中精心培養(yǎng)學(xué)生所具有的四種能力，又是教師培養(yǎng)這四種能力經(jīng)常采用的手段、方法。合理組織、和諧操作聽說讀寫的方法，能夠豐富學(xué)生個(gè)性化閱讀形式。聽而怡心，再創(chuàng)形象;讀而動(dòng)情，抑揚(yáng)頓挫。案例中，教學(xué)第6段時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生讀段落、聽評(píng)價(jià)。在一次次朗讀中、又一次次評(píng)價(jià)中，學(xué)生讀得生動(dòng)、聽得入情。說而明理，組織語言;寫而達(dá)意，字從文暢。案例在進(jìn)行第二次對(duì)話教學(xué)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)先填寫詞語，再說說選詞的緣由。學(xué)生用心體驗(yàn)、填寫準(zhǔn)確表達(dá)情感的詞語，最后說出在填詞時(shí)的真實(shí)想法。學(xué)生在聽說讀寫的過程中學(xué)得快樂、學(xué)得扎實(shí)、學(xué)得有成效。三、角色體驗(yàn)，盡展個(gè)性化閱讀魅力。角色體驗(yàn)，為學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性化閱讀魅力提供了條件。案例中，學(xué)生順利地與“第一朵杏花”進(jìn)行角色置換，通過表演朗讀第13自然段，感受“第一朵杏花”的美麗和珍貴。我清晰地意識(shí)到：一個(gè)理想的課堂應(yīng)該聽到孩子們的聲音，尤其是不一樣的聲音。也許就是這與眾不同的聲音孕育著一顆顆創(chuàng)新的種子，煥發(fā)出個(gè)性的光彩與魅力。看來教師應(yīng)做課堂的“催化劑”，及時(shí)激活學(xué)生