芻議“評估”在實驗教學(xué)中的作用_初中物理論文

1、芻議“評估”在實驗教學(xué)中的作用_初中物理論文論文導(dǎo)讀:：因此新課改教材中安排了許多探究實驗。物理課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)。而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。論文關(guān)鍵詞：實驗，教學(xué)，評估物理課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)探究性教學(xué)，因此新課改教材中安排了許多探究實驗。筆者發(fā)現(xiàn)在實際的探究過程中，相當(dāng)一部分教師只重視實驗過程和實驗結(jié)論的得出，而忽視了“評估”環(huán)節(jié)。致使實驗不夠完善且嚴(yán)重束縛了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維的發(fā)展。其實評估就是對探究行為和獲取信息的可靠性、科學(xué)性從更嚴(yán)密的角度反思的過程，是不可缺少的探究要素。下面以“探究實驗”為例談一下實驗教學(xué)中“評估”的作用：一、評估實驗設(shè)計，優(yōu)化實驗方案在設(shè)計實驗的過程中，

2、為了達(dá)到實驗?zāi)康?，可有不同的實驗方案。由于實驗儀器精確度不同或?qū)嶒灧椒ú煌瑢?dǎo)致實驗誤差也不同。為了使實驗結(jié)果更精確，在實驗過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生評估實驗方案，比較每一種方案的優(yōu)劣，使實驗方案達(dá)到最優(yōu)化。例如：在探究“用天平和量筒測鹽水密度”的實驗中，學(xué)生設(shè)計了多種實驗方案，典型的有如下三種：方案一：用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；將燒杯中的鹽水全部倒入量筒中，測出鹽水的體積V；求出鹽水的密度=（m2-m1）V。方案二：用天平稱出空燒杯的質(zhì)量m1；將適量鹽水倒入量筒中，測出鹽水的V；將量筒中的鹽水全部倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m2；求出鹽水

3、的密度=（m2-m1）V。方案三：將鹽水倒入燒杯中，用天平測出燒杯和鹽水的總質(zhì)量m1；將部分鹽水倒入量筒中，用天平測出燒杯和剩余鹽水的總質(zhì)量m2，同時測出倒出鹽水的體積V；求出鹽水的密度=（m1-m2）V。上述三個實驗方案測量結(jié)果的精確度是不同的，方案一中向量筒中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡，燒杯內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水體積偏小，密度偏大；方案二中向燒杯中倒鹽水不可能將鹽水全部倒盡初中物理論文，量筒內(nèi)壁要殘留一些鹽水，使測量的鹽水質(zhì)量偏小，密度偏小；方案三則不存在前兩種方案的弊端，測量結(jié)果更接近真實值。二、評估操作細(xì)節(jié)，改進(jìn)操作方法在進(jìn)行探究實驗的過程中，學(xué)生的操作過程并不是那么順利，有

4、的小組由于操作方法不當(dāng)，而有的小組由于實驗操作技能差，不能成功的完成實驗。通過對實驗操作細(xì)節(jié)進(jìn)行評估，可提高學(xué)生實驗操作技能，確保實驗成功。例如：在探究“摩擦力大小與哪些因素有關(guān)”的實驗中，在分析數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)各小組實驗數(shù)據(jù)差異較大。此時積極引導(dǎo)學(xué)生評估并改進(jìn)實驗操作：實驗時彈簧測力計不易保持勻速，運動中的彈簧測力計也不易讀數(shù)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)：把彈簧測力計用手拉的那端固定在一固定處，人的拉力作用在木塊下端的木板上，當(dāng)拉動下端的木板運動時，上端的木塊相對下端的木板發(fā)生相對運動，木塊受到木板施加的滑動摩擦力。而木塊所受到的滑動摩擦力的大小與木板的運動速度并沒有關(guān)系，只要木塊相對木板有發(fā)生相對運動，

5、木塊所受的即為滑動摩擦力。根據(jù)二力平衡可知，彈簧測力計的示數(shù)等于木塊所受的滑動摩擦力的大小論文服務(wù)。實驗中彈簧測力計是靜止的也容易讀數(shù)，實驗誤差小。三、評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），規(guī)范操作習(xí)慣在探究實驗時可能有一些意外的實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)）被學(xué)生觀察到，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生評估實驗現(xiàn)象（數(shù)據(jù)），加深學(xué)生對實驗規(guī)范的認(rèn)識，甚至獲取意外的收獲，使實驗得到深化。例如：在“用電流表測電流”的實驗中，某同學(xué)按電路圖接好電路，閉合開關(guān)后，發(fā)現(xiàn)電流表A1的示數(shù)比電流表A2的示數(shù)要大一些。于是他認(rèn)為：當(dāng)電流通過燈泡時，由于燈泡要消耗電能，所以電流在流動過程中將逐漸變小。實際上，電流表的示數(shù)不同，可能有多種原因，如電流表使

6、用了不同量程、電流表在接入電路之前沒有調(diào)零等情況有關(guān)。這就需要我們根據(jù)實驗現(xiàn)象，及時的審視我們的操作規(guī)范和操作習(xí)慣，得到真正有效的數(shù)據(jù)。四、評估實驗結(jié)論，提高歸納能力由于學(xué)生自身學(xué)業(yè)水平的不足和對實驗方法的掌握不熟練，學(xué)生通過對記錄表中數(shù)據(jù)的計算、分析、比較后得到的結(jié)論， 往往具有片面性甚至是錯誤的，這就需要我們對實驗結(jié)論進(jìn)行評估，以得到具有普遍性的規(guī)律和結(jié)論，并逐步提高學(xué)生的歸納能力。例如某小組探究“杠桿的平衡條件”所記錄的數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)動力與動力臂的和等于阻力與阻力臂的和，由此他得出杠桿的平衡條件是：動力+動力臂阻力+阻力臂， 實驗數(shù)據(jù)本身沒有問題，結(jié)論的數(shù)學(xué)關(guān)系也成立。但是物理意義不成立，兩

7、個不同的物理量不能夠直接相加。造成學(xué)生誤解的原因是利用特殊的數(shù)據(jù)得出了特殊的數(shù)學(xué)關(guān)系，實驗數(shù)據(jù)應(yīng)該充分考慮到特殊性和一般性初中物理論文，試驗的時候，要盡量利用一般的數(shù)據(jù)進(jìn)行測量，以便得到正確的實驗結(jié)論，特殊的實驗數(shù)據(jù)有助于對問題的理解，但不能對于特殊數(shù)據(jù)依賴。五、評估實驗功能，拓展思維空間為了達(dá)到某一實驗?zāi)康?，我們都設(shè)計相應(yīng)的實驗來進(jìn)行。如果我們用逆向思維來思考，是不是同一實驗可以達(dá)到多個實驗?zāi)康模箤嶒灊撃艿玫阶畲笙薅鹊陌l(fā)揮，同時也拓展了學(xué)生的思維空間。例如：探究“用電壓表和電流表測小燈泡電阻”的實驗，實驗中需測出小燈泡兩端的電壓和通過小燈泡的電流，然后利用公式R=UI求出電阻，最后取多次測量的平均值。但根據(jù)公式P=UI，上述實驗測出來的物理量也可測小燈泡的電功率，只不過應(yīng)調(diào)節(jié)變阻器使小燈泡兩端電壓低于額定電壓、等于額定電壓、高于額定電壓，測量結(jié)果不取多次測量的平均值。細(xì)心的同學(xué)不知是否還發(fā)現(xiàn)，每次求出的小燈泡的電阻值是不同的，且小燈泡越亮電阻值越大。這說明小燈泡電阻與溫度有關(guān)，溫度越高，電阻越大，可