電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革

1、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽與專業(yè)教學(xué)改革一、引言身臨了幾次省技能大賽現(xiàn)場(chǎng)，感受到了勞動(dòng)之美、技能之精。電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試大賽電路結(jié)構(gòu)千變?nèi)f化，可以出題的范圍很廣，不易把握。作為一名指導(dǎo)教師整個(gè)年度經(jīng)歷了選拔學(xué)生、訓(xùn)練學(xué)生、參加市賽出線及參加省賽的全過(guò)程，感觸頗深，由此引發(fā)了我對(duì)電子專業(yè)教學(xué)改革更深層次的思考。二、大賽差距分析電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能大賽的試題主要考核選手對(duì)電子CAD電路設(shè)計(jì)、電子產(chǎn)品安裝及調(diào)試等的綜合應(yīng)用能力。賽后我對(duì)輔導(dǎo)的學(xué)生在大賽中的表現(xiàn)進(jìn)行了分析、比較，找出差距進(jìn)行深刻地歸納總結(jié)。1. 審題馬虎，心理素質(zhì)差有的選手對(duì)給定任務(wù)書(shū)沒(méi)有認(rèn)真審題就急著動(dòng)手，題意不能完全理解。比如在

2、今年大賽的電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目中，任務(wù)書(shū)中已經(jīng)說(shuō)明了給定一部分庫(kù)文件，可是很多學(xué)生在審題時(shí)忽視了這句話，雖然也完成了任務(wù)，但是浪費(fèi)了大量寶貴的時(shí)間；有的雖然讀清了題意，但是對(duì)印制電路板的設(shè)計(jì)不規(guī)范，沒(méi)有按照技術(shù)參數(shù)進(jìn)行布線和布局。2. 基礎(chǔ)不夠扎實(shí)全面，綜合應(yīng)用能力尚需提高部分選手理論知識(shí)面比較欠缺，基本概念表述不準(zhǔn)確，分析問(wèn)題的能力不夠，任務(wù)書(shū)讀了很不遍仍然不能理解出題人的用意，對(duì)電路原理的綜合理解不夠，導(dǎo)致產(chǎn)品不能正確組裝、電路功能最終不能實(shí)現(xiàn)。3. 缺乏技能素養(yǎng)個(gè)別選手缺少最基本的技能素養(yǎng)，對(duì)于個(gè)別特殊元器件不能正確識(shí)別，有的甚至不認(rèn)識(shí)，向主考老師索要已經(jīng)有的元件。比如說(shuō)今年大賽中的光

3、敏電阻和熱敏電阻與創(chuàng)新模塊電動(dòng)機(jī)電路相結(jié)合，部分選手雖然認(rèn)識(shí)元件，但是不懂得其基本原理，造成最終電路不能正確運(yùn)行。4. 實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)電路調(diào)試與檢測(cè)是參賽選手的弱項(xiàng)，也是選手能力的較高體現(xiàn)。當(dāng)焊接完成之后電路沒(méi)有實(shí)現(xiàn)功能，學(xué)生不能抓住重點(diǎn)問(wèn)題分析。比如今年大賽中很多學(xué)生找不出創(chuàng)新模塊中電動(dòng)機(jī)電路不能轉(zhuǎn)動(dòng)的原因是由于光敏電阻，思維不夠敏捷開(kāi)闊，電路出現(xiàn)問(wèn)題找不到解決的辦法，不能通過(guò)調(diào)整電路的參數(shù)使電路功能實(shí)現(xiàn)。電路的多樣化也決定了選手在比賽前不可能將每一個(gè)電路都裝配和調(diào)試過(guò)，選手只有在熟悉各個(gè)單元電路的工作原理后自己能夠融會(huì)貫通、消化理解，這樣在比賽中遇到實(shí)際問(wèn)題才會(huì)自己解決。以上分

4、析可知，技能大賽這種育人方式更注重的是學(xué)生理論知識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、職業(yè)素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理健康以及耐心和耐力等綜合能力的體現(xiàn)。電子專業(yè)教學(xué)改革已經(jīng)刻不容緩，必須進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革、制定適合企業(yè)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)需求的教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的電子技術(shù)人才。三、大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)改革的啟示電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試技能選手在比賽中反映出的根本差距是操作技能水平的差距，操作技能水平只能在平時(shí)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中“真刀真槍”地實(shí)干才能獲得。電子專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)從理論的培養(yǎng)向技能優(yōu)先的綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)移，以職業(yè)崗位的知識(shí)技能要求為目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行改革。1. 技能大賽改革專業(yè)課程項(xiàng)目設(shè)置技能大賽旨在為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)

5、用型技術(shù)人才，大賽的試題經(jīng)行業(yè)、企業(yè)及教學(xué)管理專家廣泛調(diào)研電子類企業(yè)相關(guān)崗位的工作過(guò)程所需要的關(guān)鍵技能而確定。圖1為電子專業(yè)崗位群及各崗位的典型工作任務(wù)，電子專業(yè)崗位包括操作技工、硬件開(kāi)發(fā)員、質(zhì)檢員、工藝技術(shù)員、車間技術(shù)員、售后服務(wù)工程師及電子產(chǎn)品維護(hù)員。圖1 電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)崗位群及工作任務(wù)技能大賽是各方專家通過(guò)捕捉到產(chǎn)業(yè)的動(dòng)向從而設(shè)置項(xiàng)目的，試題貼近生產(chǎn)實(shí)際。通過(guò)大賽搜集和完善各個(gè)行業(yè)的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，從中找出一些規(guī)律，進(jìn)行合理的專業(yè)課程設(shè)置，把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，由專業(yè)核心能力形成核心課程（圖2）

6、，適時(shí)改進(jìn)教學(xué)計(jì)劃和課程內(nèi)容。電子專業(yè)核心能力主要包括小型電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與實(shí)踐、電子測(cè)量及實(shí)施、微型智能產(chǎn)品控制、電子產(chǎn)品工藝和生產(chǎn)管理及電子產(chǎn)品服務(wù)。圖2 電子專業(yè)核心能力及專業(yè)核心課程2、技能大賽改革專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目電子技能大賽的項(xiàng)目設(shè)置為專業(yè)的課程設(shè)置提供了重要的參考依據(jù)，我們可把技能大賽的成果轉(zhuǎn)化成課程改革的創(chuàng)新項(xiàng)目，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系，形成專業(yè)核心訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行推廣，把課程教學(xué)的一些穩(wěn)定性、基本性與技能大賽的動(dòng)態(tài)性、前沿性結(jié)合起來(lái)，使專業(yè)教學(xué)更有針對(duì)性。在電子專業(yè)教學(xué)中開(kāi)設(shè)創(chuàng)新制作的課程，以項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技術(shù)需求驅(qū)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究，

7、課堂上真正地體現(xiàn)學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的溝通協(xié)作能力。創(chuàng)新制作課程的內(nèi)容主要包括學(xué)生自主選題、在老師指導(dǎo)下完成設(shè)計(jì)、制作成品、完成調(diào)試及評(píng)價(jià)。圖3為創(chuàng)新制作項(xiàng)目的教學(xué)過(guò)程。圖3 創(chuàng)新制作項(xiàng)目3. 技能大賽促進(jìn)學(xué)校軟硬件建設(shè)實(shí)訓(xùn)條件的改善是提高學(xué)生技能的關(guān)鍵因素之一，“工欲善其事必先利其器”，沒(méi)有基本的實(shí)訓(xùn)條件，技能訓(xùn)練就是一句空話，針對(duì)技能大賽的特點(diǎn)和要求，一方面更新校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，按照職業(yè)崗位和工作任務(wù)要求布置環(huán)境，使其與生產(chǎn)實(shí)際相銜接，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和實(shí)際動(dòng)手能力；另一方面依托行業(yè)、企業(yè)辦學(xué)，注重校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生參與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)，在真實(shí)的場(chǎng)景中使操作

8、技能更為嫻熟。圖4 校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地提高學(xué)生職業(yè)技能的另一個(gè)關(guān)鍵因素是教師必須具備較高的實(shí)踐能力和技能水平。大賽項(xiàng)目要求教師不是“言傳”而是“親做”，比如以上所講的創(chuàng)新制作項(xiàng)目，教師要從原來(lái)完成書(shū)本上的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向研讀職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、參與工作過(guò)程、通曉比賽規(guī)程，對(duì)學(xué)生“手把手”地教，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。老師們要不斷提高自己的技能水平，力爭(zhēng)成為技術(shù)能手和技能名師。筆者從歷屆技能大賽中調(diào)研得知，這類專業(yè)理論功底扎實(shí)、有較強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)能力和應(yīng)用開(kāi)發(fā)能力的高素質(zhì)“雙師型”技能名師非常少，學(xué)校要多讓教師到企業(yè)掛職、下廠實(shí)踐或參加一些國(guó)內(nèi)外師資培訓(xùn)、資格認(rèn)證、技能比武等活動(dòng)，培訓(xùn)后的教師要將培訓(xùn)的內(nèi)容給全體專業(yè)老師

9、再培訓(xùn)，使全體老師對(duì)技能大賽都有高度的認(rèn)識(shí)，加快進(jìn)入名師行列。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制，將專業(yè)教師的雙師型素質(zhì)列入工作績(jī)效的考核目標(biāo)，形成良好的保障及激勵(lì)機(jī)制。將企業(yè)有關(guān)的管理制度和管理模式等納入到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和生產(chǎn)性教學(xué)工廠的管理中來(lái)，營(yíng)造職場(chǎng)氛圍，提高教師企業(yè)管理理念和質(zhì)量管理意識(shí)。4. 技能大賽完善專業(yè)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制技能大賽已經(jīng)覆蓋到每一所職業(yè)學(xué)校，每一個(gè)專業(yè)，每一位教師和學(xué)生。技能大賽也成為考核教師工作績(jī)效的重要考核依據(jù)，并且每所職業(yè)學(xué)校都建立了符合自己特色的大賽制度體系。但更多的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)看重的是技能大賽的結(jié)果而不是過(guò)程，名次成為他評(píng)價(jià)教師業(yè)績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)校的工作變成“技能大賽高于一切”，每年都由某幾位水平高的教師挑選某幾位成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行了停課訓(xùn)練，讓訓(xùn)練代替教學(xué)，為比賽而學(xué)習(xí)，學(xué)校投入的先進(jìn)設(shè)備只給少數(shù)教師和學(xué)生使用。獎(jiǎng)勵(lì)制度也是以名次而定，走向了技能大賽的誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校應(yīng)該建立大賽長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制，加以制度化和規(guī)范化管理，讓技能大賽覆蓋到每位專業(yè)教師及每個(gè)學(xué)生，由少數(shù)師生參與向全體師生參與進(jìn)行轉(zhuǎn)變，人人參與、師生同臺(tái)、重在參與、重在學(xué)習(xí)，使大賽成為全體師生成長(zhǎng)的重要平臺(tái)。另可在校內(nèi)舉辦科技節(jié)等形式選拔選需人才，努力形成