2019“大語文教育”教改實驗及教學思想語文

1、第1頁“大語文教育”教改實驗及教學思想一、“大語文教育”簡述 河北省邢臺市的語文特級教師張孝純于1983年9月1日開始“大語文教育”的教改實驗。大語文教育的教學結構由 “一體兩翼”構成?！耙惑w”就是指主體課堂教學，“兩 翼”分別是開展課外活動和利用語文環(huán)境。作為其主體的課 堂教學有五部分組成：(1)課堂閱讀教學;(2)最基本的語文 規(guī)律教學;(3)參讀教學;(4)說寫教學;(5)考試考查。為了實 現課堂教學質量的提高，貫徹以下原則：(1)千方百計地在 教學中滲透德育;(2)千方百計進行非智力因素的培養(yǎng);(3)提高語文教學效率。 大語文教育結構中的“左翼”即語文課外活動包括：(1)組織憑興趣自由

2、參加的寫作、 朗讀、書法、詩詞等課外小組;(2)每天進行幾項短小的語文活動;(3)每學期指定一部古典名 著，有教師指導選讀或泛讀;(4)廣泛開展讀書、 讀報活動;(5)配合教學進度的活動;(6)配合時令和節(jié)令的活動;(7)辦手 抄小報;(8)社會調查和社會實踐活動。“右翼”即利用語文 環(huán)境。對語文環(huán)境的利用分為客觀利用和主觀利用兩個方 面?？陀^利用是指為學生創(chuàng)設良好的語言文字環(huán)境，包括教 室語文環(huán)境、校園語文環(huán)境、家庭語文環(huán)境，使學生在有意 無意之中接受環(huán)境這個客體的積極影響。主觀上利用語文環(huán) 境是指教給學生一套方法，幫他們樹立起在客觀語文環(huán)境學 語文的能力和習慣。具體方法是：(1)在日常的聽

3、說活動中 學習和實踐;(2)在日常的讀寫活動中學習和實踐;(3)各科 語文學習;(4)影視語文學習;(5)利用班級的各種活動、會 議;(6)從欣賞藝術作品中領悟。 試驗取得了很好的成績，學生的思第2頁想素質相對較好。歷次統(tǒng) 測，試驗班語文分數均高于平行班。學生的智力發(fā)展相對較 好。語文能力相對較強。對其他各科有促進作用，使各類各 層次學生同步發(fā)展，兩極分化現象得到有效控制。學生畢業(yè) 后的學習、工作情況較令人滿意。學生知識面較寬，社會活 動能力較強，愛好和特長都有較好的發(fā)展。二、“課內外銜接語文能力訓練”實驗簡述 為了使語文教學能最大限度地開辟語文學習空間、爭取語文 學習時間、 拓寬語文學習的內

4、容、 激發(fā)學生語文學習的興趣、 實現語文教學與生活的緊密聯系，1993年湖北宜昌的余蕾老 師創(chuàng)造性地開始以“育人要有新觀念，教學要有新格局，考 試要有新思路”為基礎的“課內外銜接語文能力訓練”課 題試驗。 試驗以教育家陶行知先生“生活即教育”“社會即學 ?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論，特級教師張孝純的 “生活處處皆語文”的大語文思想，劉國正先生“語文學習 與生活緊密聯系”的教育思想，美國教育家科勒涅的“語文 學習的外延與生活的外延相等”的理論，以布魯姆“目標評 價”理論,巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化”理論，現代自然 科學中“三論”(系統(tǒng)論、信息論、控制論)以及奧蘇貝爾的 認知結構與遷移理論等為

5、理論源泉。 試驗的主要目標：教是為了達到不教。“課內外銜接”試驗 就是力求花費最少的必須投入時間，取得現有條件下最大可 能的教學效果。使學生盡可能的主動、積極、輕松地學習。使學生達到:(1)能熱愛祖國語言文字，具有濃厚的語文學習 興趣，通過對語言文字的學習、運用，繼承祖國優(yōu)良的文化 傳統(tǒng)并發(fā)揚光大，形成高尚的道德情操和審美情趣;(2)能養(yǎng) 成學習語文的各種良好習慣;(3)第3頁能善聽、會讀、勤觀察;(4)能說會寫;(5)能綜合運用眼耳等感官洞察社會生活，同時調 動思維的積極性，及時進行加工整理，能快速準確地表述出 來。做到視、聽、讀、寫、說、思同步進行，形成熟練的語 文學習技能。提高學生的語言

6、交際水平及綜合素質，滿足社會生活對學生應具備的語文能力的要求。使學生進入樂學、會學、善學的 境界。試驗的基本原則：(1)整體性原則，融教材內外為一體，課 堂內外為一體，語文學習與社會生活為一體;(2)實踐性原 則，語文能力培養(yǎng)注重課內外的實踐活動;(3)開放性原則， 做到教學思想開放，教學內容開放，課堂教學開放，教學形 式開放，教學手段開放;(4)愉悅性原則，充分尊重學生，盡 力發(fā)展學生的個性特長，充分體現人文思想，努力提高學生 的學習興趣;(5)科學評估原則，對學生素質評估采用考查與 考試相結合的方式進行，注重各種能力、素質養(yǎng)成過程的評 估。試驗模式分八步實施：(1)課內外感知。感知自然是語

7、文學習的主要內容。感 知生活，學生以自我為軸心的生活環(huán)境是他們接觸生活、感 知生活的最佳途徑。生活中紛繁復雜的事情更是時時刻刻在 影響著學生。感知社會中語文學習素材，深層洞察社會生 活的各個領域，體味紛繁復雜的社會人生，充分感知社會方 方面面的事情，在感知中融進自己的理性思考。教材是語 文教學的主要內容，要充分感知教材中的語言材料。(2)課前聽說訓練。開展課前系列聽說訓練活動，以大綱聽 說能力要求為依據， 以社會生活和學生所思所想為主要素 材， 激發(fā)學生的聽說興趣，豐富學生的活動內容。第4頁(3)展示目標。課 堂教學目標相對單一，避免貪多求全。(4)例證目標。充分貫徹葉圣陶先生“教材無非是個例

8、子” 的思想，學習教材的過程就是例證目標的一個過程。(5)學法指導。了解學情，因材施教，制定具體的學法指導 計劃;進而認真分析學習內容， 歸納出具體的學習方法， 采 用恰當的方式教給學生，達到“教是為了不教”的境界。(6)遷移運用。有機銜接教材內外、課堂內外的語言材料， 強調相機遷移運用訓練，注重學生實際運用能力的培養(yǎng)。(7)創(chuàng)造提高。打開課內向課外延伸的渠道，使學生在學習 過程中能創(chuàng)造性理解、創(chuàng)造性表達、創(chuàng)造性思維，享受到創(chuàng) 造的樂趣。(8)課外延伸。學生在課堂上習得知識、掌握方法、形成能 力、補充能源，以課堂為新的起點，進入廣闊的社會生活， 向課外延伸，在生活中靈活運用所學的知識方法。以課

9、堂外教材外觀察能力的培養(yǎng)為例，“課內外銜接語文能 力訓練”認識到社會生活是培養(yǎng)學生觀察能力的廣闊天地，只要善于觀察，舉目抬頭皆是語文學習的素材。 運用課內 所學觀察方法， 遷移延伸到生活中，有意識地觀察人、物、 事、景，堅持寫觀察日記。培養(yǎng)對說話環(huán)境、說話氣氛的 觀察能力， 說話得體。 比較觀察， 在不同時間、 不同心情、 不同角度下觀察同一人、 事、 景、物定會有不同的結果。 如：同一支玫瑰花，當你成功時、受表揚時看到的多半是花，失 敗受批評時看到的很可能就是刺。在寫作時就應該充分注意 站在恰當的角度模擬觀察結果，形象表述。社會博覽能力 訓練，大千世界，五彩繽紛。這些第5頁讓觀察者認識了世界

10、，辨 別了是非，開闊了視野。給學生以充分觀察大自然和社會的 機會， 使他們養(yǎng)成勤觀察的習慣。 如街頭采風、 熒屏博覽、工廠參觀、野外寫生、博物展覽、春游郊游均有助于培養(yǎng)學 生博覽眾長的習慣和能力。這些工作拓展了學生語文學習的 空間，激發(fā)了他們學習語文的興趣，擴大了學生視野，使語 文教學間接地貼近了生活。三、李鎮(zhèn)西變“應試語文”為“生活語文”思想 二十世紀末，李鎮(zhèn)西提出了一個主張：變“應試語文”為 “生活語文”。生活語文包括兩個方面：語文教學“生活 化”，學生生活“語文化”。 語文教學生活化：教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過 程中，自然而然地注入生活內容，進行生活教育，讓學生明 白“生活與教

11、育是一個東西，不是兩個東西”(陶行知語)。 在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。(1)語文講讀生活 化， 實際上就是教師善于尋找課文內容與學生生活的最佳結 合點，盡可能地使課文貼近學生的生活，同時又讓學生的心 靈不但與作者的心靈產生共鳴，而且與周圍的世界息息相 通。(2)語文訓練生活化，訓練既指語、修、邏、文的知識 鞏固，也包含聽、說、讀、寫能力的提高。語文訓練生活化 就是教師的訓練著眼于學生的學以致用，所用的訓練材料，盡可能來自生活。 即使是教材上的語文練習也應盡量挖掘其 與學生的聯系。如：講病句，從學生作文中找例子;講修辭， 聯系學生熟悉的廣告、對聯。(3)語文教育生活化，教師和 學生一起

12、審視今天，反思昨天，并思考怎樣讓每一個普通的 日子都閃爍著思想的火花。學生生活語文化：學生在教師的引導下形成“語文是生活的 組成部分，生活須臾離不開語文”的觀念，并養(yǎng)成事事、時 時、處處吸收并運用語第6頁文知識，在社會生活中培養(yǎng)語文能力 的習慣。具體體現在：(1)日常生活語文化，讓學生具備一 種在日常生活中情不自禁地學習或運用語文的“本能”，讓 學生不但認真閱讀課文，而且更習慣于課外博覽。讓學生不 但認真地寫好每一篇作文，而且更習慣于寫信、寫日記、寫 隨筆。不是為應付教師，而是表達自己的心聲。在日常生活 中，從打電話到會客人，從聽廣播到看電視，從留言條到申 請書均能進行語文聽、說、讀、寫能力的

13、訓練和應用。(2)班級生活語文化，班委選舉寫自薦書并上臺演講，每節(jié)課前 的一分鐘演講，評論班級生活及班干部。這樣做，學生既是 在語文實踐，又是在語文訓練，又是班級教育。如此結合巧 妙而不露痕跡。(3)社會生活語文化，學生在社會生活的廣 闊天地中自覺運用語文這個生活的工具，指點江山、激揚文 字。學生所面臨的語言文字環(huán)境可以說是“無錯不成書，無 錯不成報，無錯不成招牌，無錯不成廣告”。連電臺、電視 臺里不少主持人也常常讀錯字，這就恰好為訓練學生辨字正 音提供了一種生活化的、 社會化的語文試題。 當學生將反映 語言混亂、 文字錯誤的 調查報告 寄往有關單位和部門時， 他們就為凈化祖國的文化環(huán)境盡到了

14、一份責任。通過這樣一 些以語文為工具的參與活動，學生收獲的不只是不斷提高的語文實踐能力，更有日益增強的民主、獨立、批判、創(chuàng)造精 神。四、孫宏杰的“語文能力綜合訓練”試驗 孫宏杰認為語文學科是由若干相對獨立又相互關聯的教學 系統(tǒng)（如現代漢語、古漢語、文學、寫作等）組合而成的。 語文教學性質的多特性（如工具性、思想性、社會性、知識 性、綜合性等）,語文教學任務的多職能（知識教學、思第7頁想教 育、審美教育、能力訓練等）,語文能力訓練的多項目（聽、 說、讀、寫、看、想等）,每項能力內部結構又是多層次、多 因素的,同時,上述諸項目和因素之間的關系又錯綜復雜,往往是相互滲透,互為因果。這一切,決定了我國

15、的語文教學絕 不是只抓某一端、只持某一絕“招”就能大功告成的。綜合 性強的學科,只能采用綜合治理的方法,才能收到理想的效 果。 鑒于語文學科的這種特征，孫宏杰老師的“語文能力綜合訓 練”試驗,既重視思想教育、審美教育,也認真進行思維訓練,但始終把語文基礎知識的教學和閱讀、說話、寫作、書寫的 訓練放在首要地位上。明確目標:教出來的學生,大多要能寫 一手端正、規(guī)范甚至是漂亮的字;能寫出語句通暢、用語得 體、表達清楚的文字;能用普通話有條有理地準確表達自己 的意見;一般的文章讀后能抓住中心。 概括起來講,主要就是:一手像樣的字,一筆得體的文章,一口流暢的普通話,一看就能抓住要領的讀書能力。不是只讓學

16、生死讀、死寫、死練而是想方設法在練字、寫作、說話、讀文的過程中,讓學生也受到思想情操的感染和美的熏陶,得到思維的訓練。 綜合治理,就是語文教學全方位地展開。既治教,又治學;既 治課內,又治課外。在“教”的方面,有正確的教學觀念,有 科學的教學方法,既注重了知識教學和能力訓練,又注意了 有機地進行思想教育、審美教育、情操感染;在能力訓練中,既注重讀和寫的訓練,又有效地進行聽和說的訓練,還巧妙 地進行看（觀察）和想（思維）的訓練。在“學”的方面,引導 學生逐步確立科學的觀念,克服學習上的依賴思想,花大力 氣培第8頁養(yǎng)學生良好的學習習慣,掌握學習的方法。尤其注意引 導學生在課外,在生活中,時時用語文

17、、學語文,有意識地培 養(yǎng)學生的自我評價、自我管理、自我發(fā)展的能力（這是自學能力中最高的一個層面）。既治課內,還治課外。課外活動在語文教學中有著極其重要 的地位。僅靠幾冊課本,關在教室里每天上一堂語文課,是不 可能學好語文的。課外活動絕不能僅僅看成是課內教學的簡 單延伸和補充,而是語文教學不可或缺的,無法替代的重要 組成部分。語文教學只有在社會大課堂的廣闊背景的有力依 托之下,才能有活力。課外活動還包括學生個體的種種語文 學習活動,包括看書、讀報、聽廣播、看電視節(jié)目等,這種個 體的課外語文活動,它的作用是課堂教學無法比擬的?？梢?這么說,學生在課外進行語文學習的總量,在某些方面要大 大超過課內活動。把這類活動有意識地納入語文教學的軌道 其能量極為可觀。孫宏杰老師的“語文能力綜合訓練”試驗,借鑒古今中外語