芙蓉樓送辛漸教案8則優(yōu)秀版

1、芙蓉樓送辛漸教案芙蓉樓送辛漸教案（一）：芙蓉樓送辛漸教學(xué)目標(biāo)：1 、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住冰心、玉壺理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，板書課題1 、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩芙蓉樓送辛漸2、板題。強調(diào)：芙蓉的寫法、意思。3、齊讀題目。4、用一句話說說詩題的意思。二、介紹詩人。三、品讀重點，深入感悟1 、出示自學(xué)提示：自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。在不明白的地方打上問號。2、回報交流。（ 1 ）指名讀詩。隨機學(xué)習(xí)壺字

2、。再齊讀。（ 2）從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面？用自己的話說一說。此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受？想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒？什么樣的雨稱為寒雨呢？寒雨怎樣樣呢？秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。誰孤呢？僅僅是楚山孤嗎？還有誰是孤零零的？讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。指名讀。（ 3）誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么？冰心從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么？玉壺又是什么樣貌呢？詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻自己呢？出示寫作背景。陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友

3、，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對一切。所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說（ 4）同學(xué)們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼，從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎？吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。試讀。指名讀。3、拓展延伸。人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩？4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎？只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會珍惜，離別將不再是憂傷。芙蓉樓送辛漸教案（二）：教學(xué)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀古詩。了解古詩大

4、意，體會詩人孤獨、苦悶的情緒。感悟詩人冰清玉潔的高尚情操。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入1 、離別這種情感自古有之，與友人分別時或是表達朋友間的深情厚誼，或是表白自己的心志，這種種的離情別緒都凝聚在這字字凝練的古詩中。同學(xué)們，你們都明白哪些送別詩？2、這天我們在學(xué)習(xí)一首唐代詩人王昌齡寫的一首送別詩芙蓉樓送辛漸板書課題，齊讀。3、學(xué)習(xí)古詩，應(yīng)從題目入手，你從題目中明白了什么？總結(jié)：辛漸既是王昌齡的同鄉(xiāng)又是他的好友，辛漸即將回到家鄉(xiāng)，王昌齡在芙蓉樓為他送行，讓我們一齊走進這首詩。二、初讀古詩1 、自由讀三遍，讀準(zhǔn)字音，句子讀通順。2、指名讀，齊讀。3、 讀詩不僅僅讀準(zhǔn)確，讀通順， 還要讀出節(jié)奏，把詩讀好是

5、有必須的技巧的，每行有幾個字？這叫七言絕句，王昌齡最擅長寫七絕詩，他被稱為七絕圣手這首詩是他的七絕名作之一。一般狀況下，我們能夠這樣讀：（出示劃好節(jié)奏的古詩）泛讀，自讀，指名讀，齊讀。三、理解感悟?qū)W習(xí)前兩句1 、理解后我們會讀得更好。請大家默讀前兩行，看看都寫到了哪幾種景物？（雨：什么時候下起了什么樣的雨？江：江面上是一番怎樣的景象？山：在作者眼里楚山什么樣的？詩中還暗含著兩個人物）2、 請大家結(jié)合注釋，發(fā)揮你的想象，你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？（引導(dǎo)把詩意說完整）3、把你的想象帶入詩中讀前兩句。4、前兩行有一對表示時間的詞語：夜和平明，王昌齡一共寫了兩首，這首是天亮?xí)r在芙蓉樓送別辛漸時所

6、作，另外一首描繪的是是前一天夜里兩人在芙蓉樓里飲酒話別時的情景。（出示第一首詩）指名讀師：窗外秋雨綿綿，芙蓉樓內(nèi)二人相對而坐，飲酒道別，這此情此景，給你一種什么感覺？（凄涼，憂愁）。師：這種情感凝聚在詩中的哪個字中？（孤）帶著這種感覺，再讀前兩行。師：王昌齡才華橫溢，官至縣蔚，之后因事被貶滴嶺南，在北返長安時在江寧縣任職，在江寧數(shù)年，又遭人詆毀，再次被貶為龍標(biāo)縣蔚，尨標(biāo)鎮(zhèn)在十分偏僻，曾有許多的官員被貶于此地。他一生生壯志未酬，與好友分別，心中怎能不孤單，苦悶?zāi)?？再讀前兩行。學(xué)習(xí)后兩句1 、好友辛漸要走了，即將見到家鄉(xiāng)的親友，猜想一下，王昌齡的家鄉(xiāng)可能會有哪些親友？（年邁的雙親，結(jié)發(fā)妻子，兄弟姐

7、妹，友人）這些親友見到辛漸后可能會問些什么？（他為什么不會來？是否吃飽穿暖？他究竟犯了什么錯？為什么屢遭被貶？）2、這些王昌齡都想到了，但是他在送別辛漸時只有一句囑托的話語，那就是一片冰心在玉壺3、引讀：當(dāng)友人問起時，王昌齡會豪邁地說：一片冰心在玉壺當(dāng)結(jié)發(fā)的妻子問起時，王昌齡還會深情地說：一片冰心在玉壺當(dāng)年邁的雙親問起時，王昌齡依舊堅定地說：一片冰心在玉壺4、冰、玉有什么特點？（純潔，透明，潔白無暇）5、王昌齡一遍又一遍的在心底里吶喊，是想表白自己什么？（不因兩次被貶而改變自己冰清玉潔的品質(zhì)）6、王昌齡在被貶期間，他的許多好友都紛紛作詩來表達對他的同情和安慰，如詩人李白的聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此

8、寄（出示這首詩）指名讀。但王昌齡依然是：一片冰心在玉壺7、讓我們再次走進這首詩，走進王昌齡，齊讀整首詩。三、拓展延伸。王昌齡還擅長寫邊塞詩，其中最著名的是出塞課下搜集他的詩讀讀背背。板書設(shè)計：芙蓉樓送辛漸（唐）王昌齡孤冰玉芙蓉樓送辛漸教案（三）：教材簡析這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（今南京市）丞任，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是

9、培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有只可意會，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。教學(xué)目標(biāo)1. 知識與技能正確、有感情地朗誦詩歌，背誦積累送別詩。2. 過程與方法感悟詩歌的資料，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3. 情感態(tài)度與價值觀抓住冰心玉壺理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點能透過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描述的意境。教學(xué)難點能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心

10、，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（播放歌曲相見時難別亦難）1. 談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來學(xué)習(xí)他的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。請同學(xué)們自讀課題，并說說透過詩題你明白了什么？（設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以到達未成曲調(diào)先有情的目的。）2. 學(xué)生談感受。資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故

11、鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊?。ㄔO(shè)計意圖：在此處做資料的補充，能夠幫忙學(xué)生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩，整體感知1. 打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。（點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。）2. 指名朗讀，教師點評，并進行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（再次練習(xí)朗讀）3. 借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。（設(shè)計意圖：透過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）三、精讀古詩，重點品悟（學(xué)

12、習(xí)前兩句）師： 同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢？（借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。）1. 學(xué)習(xí)體會寒感悟孤。（課件出示古詩的前兩句）（ 1 ）自然的寒與楚山的孤。師：一場秋雨一場寒這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場雨的寒意與楚山的孤寂寒雨連江夜入?yún)牵矫袼涂统焦?。（齊讀）（ 2）離別的寒內(nèi)心的孤。（點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的？）學(xué)生談體會。師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨！該怎樣讀出那種寒意呢？（指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）

13、總結(jié)：除此之外，你明白作者還會為什么感到寒心嗎？那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。（課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后安史之亂時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）隨機提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎樣理解？（學(xué)生談體會）（ 3）對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一齊讀讀這兩句，

14、一齊去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。 （齊讀）（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（學(xué)習(xí)后兩句）。1. 小練筆，走進作者內(nèi)心。（ 1 ） （播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補白）過渡：應(yīng)對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：。（設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是透過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式

15、，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）（ 2）指名發(fā)言。（ 3）情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話（生）： 。 （師）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛?。煟涸谀枪诺肋叄螺路疾莸厣希覀兟牭搅送瑯右痪湓挘ㄉ?。 （師）那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊！師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（生）： 。 （師）那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心?。。ㄔO(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅 生動的畫面這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中

16、不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對冰心、玉壺這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流露。）2. 感悟人物品質(zhì)。3. 1 ）師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：。學(xué)生再次激情補白。（古詩后兩句。）4. 2）引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎？（想）但是他能回家嗎？（ 3）學(xué)生自由發(fā)表見解?？偨Y(jié)：是的，他要讓那些惡勢力明白，即

17、使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。（設(shè)計意圖：透過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。）五、課后拓展如果你是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，能夠以書信的形式，也可用詩歌的形式。六、板書設(shè)計芙蓉樓送辛漸唐王昌齡（送別詩）寒 -孤冰心 - 玉壺芙蓉樓送辛漸教案（四）：芙蓉樓送辛漸教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：1 、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。2、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩，體會朋友間的離別之情。3、潛

18、力運用：自己會寫離別贈言教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件關(guān)于送別的詩歌。教學(xué)過程：一、以情導(dǎo)入：1 同學(xué)們，你們即將結(jié)束小學(xué)生活，離開美麗的校園。隨著畢業(yè)的臨近，不知你們是否已經(jīng)感受到，在四月的花香中開始彌漫離別的氣息；那么離別之際有沒有讓你牽掛的朋友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？2、過渡揭題：別急，我們暫且把這種思緒擱置一下，先來共同學(xué)習(xí)一首應(yīng) 時應(yīng)景之作其實是一首關(guān)于送別的詩歌。播課件板書課題介紹作者（穿插出塞）二、學(xué)習(xí)古詩：1 自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。2 指名讀，糾正不正確發(fā)音。3 再讀， （小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）4 學(xué)生個人誦讀展示。5 群眾誦讀

19、? 6、出示問題，初步理解學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。播課件（重點詞句）播課件，描述詩的意境。這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點明送客的時間；楚山孤暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托他：家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友

20、的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。展開想象誦讀詩，師生共評7 背誦： （ 1 ）試背互背（ 2）指名背齊背。三、積累訓(xùn)練1、你們還記得以前學(xué)過的送別詩嗎（課件出示）2、那里還有幾句送別的詩句，讓我們一齊讀一讀。（課件出示）四、拓展。1 、贈言示范2、寫離別贈言（課件播放送別）板書設(shè)計：芙蓉樓送辛漸唐 - 王昌齡寫景 : 渲染氣氛寒雨敘事點出送別送客抒情 : 證明心意一片冰心芙蓉樓送辛漸教案（五）：1 、基本教學(xué)：正確流利的朗讀古詩，了解古詩的大致意思，能背誦古詩。2、情感態(tài)度：透過學(xué)習(xí)古詩，體會朋友間的離別之情。3、潛力運用：自己會寫離別贈言第一課時一、以情導(dǎo)入：離別之際有沒有讓你牽掛的朋

21、友，念念不忘的友情？你又有何話想對他（她）說呢？二、學(xué)習(xí)古詩：.1. 自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。2. 指名讀，糾正不正確發(fā)音。3. 再讀， （小組讀、輪誦、疊誦、表演讀、唱誦）4. 學(xué)生個人誦讀展示。5.群眾誦讀6 .出示問題，初步理解學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說。描述詩的意境。這是一首送別詩，全詩即景生情，寓情于景。首句從昨夜秋雨寫起，為送別設(shè)置了凄清的氣氛。第二句中的平明點明送客的時間；楚山孤暗寓了自己送客時的情緒。后兩句，寫的是自己，但仍與送別之意相吻合。因為辛漸是詩人的同鄉(xiāng)，辛漸返鄉(xiāng)，親友必須要問到詩人的狀況，所以詩人在送別辛漸時個性囑托

22、他：家鄉(xiāng)的親友如果問到我此刻的狀況，你就說，我的為人就象那晶瑩剔透的一塊冰，裝在潔白的玉壺之中。后兩句自比冰壺，表達自己開朗胸懷和堅強性格，也證明自己不為遭貶而改變玉潔冰清的節(jié)操。本詩既寫了朋友的離情別緒，更加寫出了自己的高風(fēng)亮節(jié)。展開想象誦讀詩，師生共評7背誦：（1）試背一一互背（2）指名背一一齊背。三、積累訓(xùn)練誦讀，默寫芙蓉樓送辛漸教案（六）：教學(xué)技能：1 、會認(rèn) 5 個生字。2、正確流利的朗讀古詩，背誦古詩。過程方法：結(jié)合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友間的離別之情。情感態(tài)度：體會朋友間的離別之情。教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)掛圖。搜集王昌齡的詩歌，或者關(guān)于送別的詩歌。課時： 1 課時教學(xué)過程：一、激

23、情導(dǎo)入;2 同學(xué)們，你記得哪些詩人關(guān)于王昌齡的詩歌你記得多少能背一下嗎3 朋友之間的離別讓人難忘，你又明白那些關(guān)于送別的詩歌4 揭題：這天，我們就來學(xué)習(xí)一首由唐代大詩人王昌齡寫的關(guān)于送別的詩歌。板題讀題二、學(xué)習(xí)古詩：5 自由讀詩，看看誰是第一個有快又通順的讀完本詩的人。6 指名讀，糾正不正確發(fā)音。7 再讀，要求：連貫。8 賽讀， ( 分小組進行) 。9 你把詩歌讀的這么好，可你明白里面的意思嗎(1) 學(xué)生說自己認(rèn)為的詩意，教師進行輔導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽的說，不要害怕說錯。(2) 學(xué)生看圖，聽教師描述詩的意境。(3)播放配樂FLASH師范讀(出示朗讀記號)，學(xué)生邊聽邊體會意境。(4) 生自由讀，讀出

24、自己的感受。師巡視指導(dǎo)。6 朋友之間的離別讓人難忘，來吧，讓我們走進作者，體會他的情感，體會那份傷感。（1） 生自由讀，讀出自己的感受。師巡視指導(dǎo)。（2） 指名想象畫面讀詩，師生共評（3）播放配樂FLASH指名配樂讀。7 要是能背下來哪就好了，你能嗎（1） 試背互背（2） 指名背齊背。（3） 學(xué)生個人誦讀展示。（ 配樂 ）（4） 群眾誦讀（ 配樂 ） 。板書： （ 古詩全文）知識鏈接：王昌齡（約756）,唐代詩人。字少伯。京兆長安（今陜西西安）人。開元十五年（727） 登進士第，任秘書省校書郎。曾與孟浩然交游，二人數(shù)年同筆硯 （ 孟浩然送王昌齡之嶺南） 。開元二十二年，王昌齡又應(yīng)博學(xué)宏詞科登第

25、，授口水（今河南鞏縣東北）縣尉。開元二十七年，因事被貶謫嶺南，途經(jīng)襄陽時，孟浩然有詩送他（ 送王昌齡之嶺南） 。經(jīng)湖南岳陽，他有送李白詩巴陵送李十二 。 次年， 他由嶺南北返長安，并于同年冬天被任命為江寧（ 今江蘇南京）縣丞。世稱王江寧。在江寧數(shù)年，又受謗毀，被貶為龍標(biāo)（ 今湖南黔陽）縣尉。 李白有 聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄詩，寄予深切的同情與懷念。安史亂起，王昌齡由貶所赴江寧，為濠州刺史閭丘曉所殺。王昌齡詩在生前就負(fù)盛名，人稱詩家夫（ 一作天 ） 子王江寧。他的七絕前人往往以之與李白并稱。芙蓉樓送辛漸教案（七）：教材簡析這首詩大約作于開元二十九年以后。王昌齡當(dāng)時離京赴江寧（ 今南京市） 丞任

26、，辛漸是他的朋友，這次擬由潤州渡江，取道揚州，北上洛陽。王昌齡可能陪他從江寧到潤州，然后在此分手。這詩原題共兩首，這一首寫的是第二天早晨在江邊離別的情景。設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人 經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學(xué)生語感的最好教材，因為古詩有只可意會，不可言傳的意境美，因此在本課的教學(xué)中，透過學(xué)生自主誦讀，教師范讀，材料補充，教師引導(dǎo)補白等多種手段，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生跨越時空，捕捉到古人那悠遠(yuǎn)、空靈的氣息，陶冶情操，充分體現(xiàn)并尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)生個性化理解。教學(xué)目標(biāo)1. 知識與技能正確、有感情地朗誦詩歌，背誦

27、積累送別詩。2. 過程與方法感悟詩歌的資料，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間深厚的情誼。3. 情感態(tài)度與價值觀抓住冰心玉壺理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。教學(xué)重點能透過不同方式的讀，理解體會詩意，感悟詩歌所描述的意境。教學(xué)難點能在不斷的補白及小練筆的過程中感悟作者內(nèi)心，理解人物品質(zhì)。教學(xué)時間一課時教學(xué)過程一、情境導(dǎo)入（ 播放歌曲相見時難別亦難）1. 談話：相見時難別亦難，多情自古傷離別，離別自古以來就是最永恒、最凄美的話題，多少文人墨客曾一度潑墨揮毫，成就了一篇篇美文佳作，唐代被稱為七絕圣手的大文豪王昌齡也不例外，這節(jié)課就讓我們一齊來學(xué)習(xí)他的一首送別詩芙蓉樓送辛漸。請同學(xué)們自讀課題

28、，并說說透過詩題你明白了什么（ 設(shè)計意圖：課堂伊始，播放此曲，一方面是對送別詩的一個課外積累，同時是為整堂課渲染一種氣氛，使學(xué)生初步感受那種離愁別緒，為感悟作者的情感奠定基礎(chǔ)，以到達未成曲調(diào)先有情的目的。）2. 學(xué)生談感受。資料補充：辛漸是王昌齡的同鄉(xiāng)，這次是要送好友辛漸回他們的故鄉(xiāng)去，這一送就是一百多里啊!（ 設(shè)計意圖：在此處做資料的補充，能夠幫忙學(xué)生走進作者內(nèi)心，感受朋友之間真摯的友情及那種難舍難分。）二、初讀古詩，整體感知1. 打開課本，請同學(xué)們自由讀詩。（ 點撥：注意讀詩要強調(diào)字與字之間的停頓，讀出它的節(jié)奏來。）2. 指名朗讀，教師點評，并進行范讀。指導(dǎo)讀法：我們讀古詩文，光有節(jié)奏是遠(yuǎn)

29、遠(yuǎn)不夠的，還要能讀出自己的體會與感受來。（ 再次練習(xí)朗讀）3. 借助注釋，結(jié)合你自己的感受，談?wù)勀愕哪X海中留下了什么影響和感受。（ 設(shè)計意圖：透過反復(fù)誦讀，加之注釋及課前的相關(guān)資料的補充，使學(xué)生腦海中構(gòu)成必須的畫面，拉近與文本之間的距離，初步感悟詩歌的空靈之美。）三、精讀古詩，重點品悟（學(xué)習(xí)前兩句）師：同學(xué)們對詩的理解和感受談的都字斟句酌，你是從什么地方感受到的呢（ 借學(xué)生的回答隨機點撥總結(jié)。）1. 學(xué)習(xí)體會寒感悟孤。（ 課件出示古詩的前兩句）（1） 自然的寒與楚山的孤。師：一場秋雨一場寒這場趁著夜色潛入?yún)堑氐挠甑拇_帶點寒意，就連那楚山看起來都是那樣孤零零的，讓我們一齊讀出這場雨的寒意與楚山的

30、孤寂寒雨連江夜入?yún)?，平民送客楚山孤。?齊讀 ）（2） 離別的寒內(nèi)心的孤。（ 點撥：除秋雨自然的寒意之外，還有什么是令作者感到寒意與孤獨的） 學(xué)生談體會。師：是啊，那寒意不僅僅彌漫在滿江煙雨中，也沁透在兩個離人的心頭啊，這場雨使作者平添了幾份孤獨! 該怎樣讀出那種寒意呢（ 指導(dǎo)激情誦讀前兩句。）總結(jié)：除此之外，你明白作者還會為什么感到寒心嗎那里還暗含著同學(xué)們所不了解的一些歷史背景。（ 課件出示補充資料：王昌齡曾在朝廷為官，為人剛正不阿，為官清廉，卻屢遭奸佞小人詆毀誣陷，兩次貶官，開元二十七年，被貶為江寧丞，開元二十九年，又被貶到十分偏僻的龍標(biāo)作縣尉，但始終不肯向惡勢力屈服，頑強斗爭，直到最后安

31、史之亂時被濠州刺史閭丘曉所殺，終年不到六十歲，他一生壯志未酬，這首詩是他第二次遭貶時所作。）隨機提問：你認(rèn)為這個寒，我們還能怎樣理解（ 學(xué)生談體會）（3） 對世態(tài)心寒，更覺孤立無援。引導(dǎo)談話：世態(tài)的炎涼，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他更覺寒心啊，朋友的離去更讓他覺得孤立無援，讓我們一齊讀讀這兩句，一齊去感受作者那種復(fù)雜的內(nèi)心。（ 齊讀 ）（ 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生透過找含義深刻的字切入，品讀感悟，從最初的含糊的印象到對作者復(fù)雜的內(nèi)心的深入理解，是一個由淺入深，循序漸進的梯度的引導(dǎo)過程，同時在此基礎(chǔ)上進行朗讀指導(dǎo)，可謂水到渠成。）四、走進作者內(nèi)心，感悟人物品質(zhì)（ 學(xué)習(xí)后兩句） 。（3） 小練

32、筆，走進作者內(nèi)心。（1）（ 播放雨聲的音效及古詩后兩句，創(chuàng)設(shè)情境，補白） 過渡：應(yīng)對這蒼茫的煙雨，孤峙的楚山，聆聽著窗外傳來的這淅淅瀝瀝的夜雨聲，詩人思緒萬千，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，無法入眠，那個無眠之夜，他在想：。（ 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)是透過一個情境的創(chuàng)設(shè)，再次拉近學(xué)生與當(dāng)時環(huán)境、文本、作者之間的距離，以小練筆的形式，引導(dǎo)學(xué)生切身體會作者內(nèi)心，能與作者對話，同時也為感悟人物品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。）（4） 指名發(fā)言。（5） 情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)激情朗誦古詩后兩句。師：于是，在那長亭外，瑟瑟秋風(fēng)中，我們聽到了這樣一句話（ 生 ） ： 。 （ 師 ）那是他對家人如冰心玉壺般一覽無余的愛啊!師：在那古道邊，萋萋芳草地上，我們聽

33、到了同樣一句話（ 生 ） ： 。 （ 師 ） 那是他對朋友如冰心玉壺般純真的情啊師：在那一葉小舟上，茫茫滄海邊，我們也聽到了那句話（ 生 ） ： 。 （ 師 ） 那是他對朝廷如冰心玉壺般清澈見底的忠心啊!（ 設(shè)計意圖：此環(huán)節(jié)仍然采用教師創(chuàng)設(shè)情境激情引導(dǎo)的方式，描繪出一幅幅生動的畫面這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生想象與朗讀的欲望，而且這一個個腦海中不斷變換的場景，和朗讀后老師及時的補充，也會使學(xué)生明白，作者那種對家人，對朋友，對朝廷矢志不渝的愛無論何時何地都未曾改變。與此同時對冰心、玉壺這兩個抽象的詞語也已經(jīng)形象化，學(xué)生對此已經(jīng)有了個性化的理解。因此，此時的朗讀，已經(jīng)化為了學(xué)生情到深處的一種自然、真實的流

34、露。）2. 感悟人物品質(zhì)。（1） 師：沒有了對親人的竹報平安，也沒有了封封家書中字斟句酌的牽掛，千言萬語化作臨別時的一句叮嚀：。學(xué)生再次激情補白。（ 古詩后兩句。）（2） 引導(dǎo)：望著朋友遠(yuǎn)去的背影，王昌齡決絕的轉(zhuǎn)身，再也沒有回頭，難道是他不想回家嗎（ 想 ） 但是他能回家嗎（3） 學(xué)生自由發(fā)表見解?？偨Y(jié)：是的，他要讓那些惡勢力明白，即使遭遇再多的坎坷與磨難，他都不會屈服，自己依然冰清玉潔，持續(xù)著自己的信念。（ 設(shè)計意圖：透過層層遞進的方式，引導(dǎo)學(xué)生感受作者想要回家但又不能回去的內(nèi)心，從而體會他剛正不阿，不畏強暴，不因橫遭謗議貶謫而改變志氣的決心。此環(huán)節(jié)是本課的一個點睛之筆。）五、課后拓展如果你

35、是王昌齡的家人或朋友，聽到辛漸的一番描述，你會對他說些什么，能夠以書信的形式，也可用詩歌的形式。芙蓉樓送辛漸教案（八）：教學(xué)目標(biāo)：1 、正確、流利有感情地朗讀并背誦古詩，默寫古詩。2、透過自學(xué)和小組合作的方法理解詩意，抓住冰心、玉壺理解詩人不會因橫遭謗議貶謫而改變氣節(jié)的決心。教學(xué)過程一、導(dǎo)入新課，板書課題1 、這天，我們學(xué)習(xí)一首流傳至今仍廣為傳頌的唐朝名詩芙蓉樓送辛漸2、板題。強調(diào)：芙蓉的寫法、意思。3、齊讀題目。4、用一句話說說詩題的意思。二、介紹詩人。三、品讀重點，深入感悟1 、出示自學(xué)提示：自由讀古詩，多讀幾遍，讀準(zhǔn)確，讀流暢。結(jié)合文中注釋，四人一小組用自己的話說一說每句詩寫了些什么。在

36、不明白的地方打上問號。2、回報交流。(1) 指名讀詩。隨機學(xué)習(xí)壺字。再齊讀。(2) 從詩的前兩行，仿佛看到了什么樣的畫面用自己的話說一說。此時此刻你覺得哪一個詞最能表達你的感受想一想：詩中的哪兩個詞語向你傳遞著這樣的感覺和情緒什么樣的雨稱為寒雨呢寒雨怎樣樣呢秋風(fēng)秋雨秋煞人，寒雨不僅僅增添了蕭瑟的秋意，也渲染出離別的暗淡氣氛。誰孤呢僅僅是楚山孤嗎還有誰是孤零零的讓我們帶著無限的離愁再來齊讀這兩句詩。指名讀。(3) 誰能用自己的話說說最后兩句詩寫了些什么冰心從字面上看是什么意思，實際上詩人想說明什么玉壺又是什么樣貌呢詩人把自己的心比作玉壺里的冰一樣清正廉潔。在與好友分別的時刻，詩人為什么要這樣比喻

37、自己呢出示寫作背景。陰霾的天氣，遠(yuǎn)離的朋友，再加上眾口的毀謗，朝廷的貶謫，詩人沒有退卻，而是勇敢的應(yīng)對一切。所以，臨別之時，王昌齡堅強地對辛漸說一切的一切，王昌齡沒有失望，而是樂觀地對辛漸說讓我們像王昌齡一樣，堅強而樂觀地說(4) 同學(xué)們已經(jīng)會從前兩句詩中讀出孤獨、凄涼， 從后兩句詩中讀出樂觀堅強。你們會讀詩了，你們會吟詩嗎吟詩，就要入情入境的吟誦，抑揚頓挫慢慢的吟出詩的韻味。試讀。指名讀。3、拓展延伸。人生自古重離別。你們還明白哪些送別詩4、小結(jié)：人生自古傷離別。但是，這天的離別不正預(yù)示著明天的重逢嗎只要我們心中有彼此，只要我們學(xué)會珍惜，離別將不再是憂傷。從小到大，寫作似乎是大難題。這是由于

38、對寫作的錯誤標(biāo)準(zhǔn)造成的。寫作不應(yīng)該是難題，寫作應(yīng)該是人人都會的事情。只要會表達，能夠傳遞自己的意思，就算是文盲，即使沒辦法說話，用手語，讓人將你的意思記錄下來，就是一篇文章，你就會寫作。所謂的寫作，就是將你的語言變成文字而已。我們從小上寫作課，都有標(biāo)準(zhǔn)，最基本的，就是字?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，不少于800 字。然后還有許多主題升華之類的不成文標(biāo)準(zhǔn)。這讓孩子覺得，寫作是不同于日常的表達，于是無話可說。經(jīng)過訓(xùn)練，少數(shù)孩子學(xué)會了，但也就變成套路，寫的也不是自己的真實，由于這種分裂，一有機會不寫，他們也就迅速放棄這種討厭的事。說實話，作文教育，能改變的不多，只要作文還要拿出來評分，就得定些字?jǐn)?shù)之類的硬性標(biāo)準(zhǔn)，主題也不

39、太可能放開。這算是學(xué)習(xí)語文付出的一定代價吧，也不是一無所 獲，文字與標(biāo)點的規(guī)劃使用，遣詞造句的基本技能，再生硬的作文課都能給你，它們也是有用的基本功。到我們不再需要考試時，寫作是非常開心的事，至少我是這么認(rèn) 為的。如果還是覺得難，那就是還沒有從原來痛苦的作文標(biāo)準(zhǔn)里解放出來。你說話時，把手機錄音打開，半個小時后，把你說的逐字整理出來，就是文章，你描述了某件事，表達了某種想法，一定有一兩句話非常生動。當(dāng)然，你可能會嚇一跳，其中有大量語病、斷裂、破碎、語焉不詳，就像一輛車勉強能跑，但輪胎癟了，車燈破了，油門不太給力，剎車反應(yīng)不靈，這些毛病的修理過程，就是寫作水平的成長。漂亮的文章，它看起來是我手寫我

40、口，自然而然，但其實又比口語進化一些，最后帶領(lǐng)你的口語，你在表達時，更有邏輯，更生動，最后更有說服力。這也是寫作的意義所在，你思維能力的提升讓你的生活更理性，最后也就更幸福。幾年前，一位20 多年沒見的同學(xué)，給我打了個電話：聽說，你現(xiàn)在專門寫作了？我說，是啊。他問，你的職稱是什么？我說，沒有。他很吃驚，鼓勵我，職稱還是要評的，最后問，你是哪一級的作我說，都不是啊。他就有點生氣了，說，那你怎么可以說自己在寫作！我知道說不到一塊，就趕緊打了哈說了些無關(guān)緊要的事。在我這個同學(xué)心目中，我可能是個騙子吧。我這同學(xué)很樸實，他可能認(rèn)定一些標(biāo)準(zhǔn)總是要有的，無法接受一個人沒有組織認(rèn)可，擅自宣稱自己在寫作。我不是

41、說評職稱不重要，也不反對你加入作協(xié)。我不少好朋友是作協(xié)會員。我想，如果我申請，某個作協(xié)也會接納我（當(dāng)然，這句話或許自大了）。只不過，我覺得我都靠寫作養(yǎng)活自己了，何必再搞個證明呢？我又不喜歡開會。我也有自信，我的讀者知道我沒職稱，不是作協(xié)會員，就是一個自我雇傭者，我們也能一直玩下去，是吧？寫作，就是一個人的生活，是你撕手指倒刺的切膚之痛，是你跑完10000 米后的靈魂出竅，是所有你想對自己說的話，是你的日記，也是你的演講，你想寫作，就是你想生活。你生活得好，如實記錄，就是好文章。拒絕套路，也不要迎合，誠實一點，反而容易寫作，就這樣開始吧。1、你的帶然那質(zhì)，來自于你對要在過的下于，讀過的書。其實這

42、個世界上，并沒有什么是一定可以傷害到你的事情。只要你足夠的冷酷，足夠的漠然，足夠?qū)σ磺惺虑槎甲兊貌辉僭诤?。只要你慢慢地把自己的心，打磨成一粒光滑堅硬的石子。人生成功得具備“四行”：自己得行；得有人說你行；說你行的人得行；身體得行。當(dāng)青春變成舊照片，當(dāng)舊照片變成回憶，當(dāng)我們終于站在分叉的路口，孤獨，失望，彷徨，殘忍，上帝打開了那扇窗，叫做成長的大門。于千萬人之中，遇見你所遇見的人；于千萬年之中，時間的無涯荒野里，沒有早一步，也沒有晚一步，剛巧趕上了。子都大漠孤煙塞北，到杏花春雨郭南，子都來我時道孩下孩每想將田園牧歌，到叫對戈鐵蔡陽關(guān)，我們在吟誦水天覺千古名句，我們也在體味水天覺人間百態(tài)。所以都失

43、著來論明格年你后一你回到哪在大，著月以處失著來種一我下里，只第后一你展開怎還么失的人生，不這對她種一忘了這段日子在大我們共同感受到的說水這份感動，說水這份沉醉，說水這份喜悅，說水這種振奮，說水這是你們綻可中出來的光芒，說水這也是中國詩詞永開夫的魅過開而后。記住那些幫助過你的人，不要以為一切都理所應(yīng)當(dāng)，而在你有能力的時候，也記住盡可能的去幫助別人，不要認(rèn)為事不關(guān)己，這是一個做人的道理。如果有來生，要化成一陣風(fēng)，一瞬間也能成為永恒。沒有善感的情懷，沒有多情的眼睛。一半在雨里灑脫，一半在春光里旅行；寂寞了，孤自去遠(yuǎn)行，把淡淡的思念統(tǒng)帶走，從不思念、從不愛戀。很多年以后，如果你偶爾想起了消失的我，我也偶然想起了你，我們?nèi)タ葱切?。你會發(fā)現(xiàn)滿天的星星都在向你笑，好像鈴鐺一樣。我們太年輕，以致都不知道以后