小學(xué)教育教學(xué)知識與能力《教學(xué)實(shí)施》章節(jié)習(xí)題：小學(xué)課堂教學(xué)

1、一、單項(xiàng)選擇題1.在教學(xué)地理地圖這一課時(shí)，掛上一幅世界地圖幫助學(xué)生理解，這是( )。A.借助實(shí)物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境B.借助動(dòng)作(活動(dòng))創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境C.借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境D.借助背景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境2.課堂教學(xué)情境的特征主要有( )。 基于生活 注重抽象性 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn) 內(nèi)含問題、融人情感A.B.C.D.3 .教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則不包括( )。A.接近性原則B.合作性原則C.對比性原則D.真實(shí)性原則4 .教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，一定要盡量使情境真實(shí)或接近真實(shí)，通過對與真實(shí)情境相關(guān)問題的探究，完成對問題的意義建構(gòu)。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的 ()原則。A.層次性B.真實(shí)性C.合作性D.誘發(fā)性5

2、.創(chuàng)設(shè)的情境要造成學(xué)生心理上的懸念，從而喚起學(xué)生的求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的 ()原則。A.接近性B.真實(shí)性C.合作性D.誘發(fā)性6 .在教學(xué)琥珀一文時(shí)，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識。這體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的 ()的方法。A.運(yùn)用實(shí)物演示情境B.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境C.借助問題創(chuàng)設(shè)情境D.借助圖畫再現(xiàn)情境7 .在教學(xué)中國地形時(shí)，教師通過向?qū)W生展示中國地形圖進(jìn)行教學(xué)。運(yùn)用的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法是( )。A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境8 .借助圖畫再現(xiàn)情境C.運(yùn)用實(shí)物演示情境D.聯(lián)系生活展現(xiàn)情境9 .在教學(xué)皇帝的新裝一文時(shí)，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文并排演課本劇皇帝

3、的新裝。這運(yùn)用的教學(xué)情境方法是()。A.借助問題創(chuàng)設(shè)情境B.借助圖畫再現(xiàn)情境C.播放音樂渲染情境D.扮演角色體會(huì)情境10 教學(xué)活動(dòng)中師生為完成特定的教學(xué)任務(wù)而組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)稱( )。A.教學(xué)組織形式B.教學(xué)模式C.教學(xué)方法D.教學(xué)策略11 .最早從理論上闡述了班級授課制，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)的著作是()。A. 學(xué)記B.大教學(xué)論C.論演說家的教育D.愛彌兒12 .下列對班級授課制的認(rèn)識，不正確的是()。A.班級授課制有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用B.班級授課制可以經(jīng)濟(jì)有效地大面積培養(yǎng)人才C.班級授課制可以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要D.班級授課制有利于學(xué)生多方面的發(fā)展13 .我國當(dāng)前教學(xué)的基

4、本組織形式是()。A.班級授課制B.道爾頓制C.個(gè)別教學(xué)制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法14 .把課劃分為新授課、鞏固課、技能課和檢查課的依據(jù)是() 。A.教學(xué)任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容C.教學(xué)規(guī)律D.教學(xué)原則15 .在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是()。A.班級授課制B.個(gè)別教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)D.現(xiàn)場教學(xué)16 .(2013年真題)目前我國小學(xué)普遍采用的主要教學(xué)組織形式是()。A.復(fù)式教學(xué)B.個(gè)別教學(xué)C.分組教學(xué)D.班級教學(xué)17 .教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織形式是( )。A.現(xiàn)場教學(xué)B.復(fù)式教學(xué)C.班級授課制D.個(gè)別教學(xué)18 .把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同

5、的教材在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式是( )。A.個(gè)別教學(xué)B.現(xiàn)場教學(xué)C.復(fù)式教學(xué)D.集體教學(xué)19 .以班級為基礎(chǔ)，但教師不直接面向班級全體學(xué)生，而是先把教學(xué)內(nèi)容教給年齡較大的學(xué)生，而后由他們中問的佼佼者 導(dǎo)生去教年幼的或成績較差的其他學(xué)生。這種教學(xué)組織形式是 ()。A.道爾頓制B.特朗普制C.貝爾蘭喀斯特制D.分組教學(xué)20 .教師不再在上課時(shí)向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別制定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是 ()。A.班級授課制B.個(gè)別教學(xué)制C.設(shè)計(jì)教學(xué)法D.道爾頓制21 .取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成績編班，這是( ) 。A.

6、 內(nèi)部分組B.外部分組C.能力分組D.作業(yè)分組22 .在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將他們分成若干個(gè)不同的小組，這是 ( ) 。A. 內(nèi)部分組B.外部分組C.能力分組D.作業(yè)分組23 .把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是 ( )。A.班級授課制B.個(gè)別教學(xué)制C.特朗普制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法24 .()是為了達(dá)成教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而在對教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。A.教學(xué)策略B.教學(xué)組織策略C.教學(xué)組織形式D.教學(xué)方式25 .課堂教學(xué)策略的特征有( )。 操作性 指向性 整體綜合性 調(diào)控性 層次性 靈活性A.B.C.D.

7、26 .迄今為止，在世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛、最普通的一種教學(xué)方法是()A.練習(xí)法B.講授法C.談話法D.發(fā)現(xiàn)法27 .()是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識、技能，發(fā)展學(xué)生的教學(xué)方法。A.演示法B.講授法C.談話法D.陶冶法28 .(2013年真題)教新型玻璃時(shí)，為了豐富小學(xué)生對玻璃的認(rèn)識，張老師帶領(lǐng)學(xué)生去玻璃廠觀看玻璃的生產(chǎn)流程，這種教學(xué)方法是()。A.實(shí)驗(yàn)法B.參觀法C.演示法D.實(shí)習(xí)法29 .下列不屬于講授法的優(yōu)點(diǎn)的是( )。A.使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識8.可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于因材施教D.有限的教師可以教更多的學(xué)生30 .教師向?qū)W生提出問題并通過問答的

8、形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識的方法稱為 ( ) 。A.討論法B.談話法C.講授法D.練習(xí)法31 .(2012年真題)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算技能形成的基本途徑是()。A.講解B.觀察C練習(xí)D.示范32 .把實(shí)物、教具呈現(xiàn)給學(xué)生觀察，或通過示范性地實(shí)驗(yàn)來說明和印證要求學(xué)生掌握知識的一種方法是()。A.討論法B.實(shí)驗(yàn)法C.參觀法D.演示法33 .(2013年真題)講完“體積的大小 ”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是()。A.實(shí)習(xí)作業(yè)法B.實(shí)踐探究法C.實(shí)物演示法D.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法34 .選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)不包括()。A.學(xué)校的要求B.教學(xué)目的和任務(wù)的要求C.學(xué)生特點(diǎn)D.課程性質(zhì)

9、和教材特點(diǎn)35 .()是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，師生共同對課堂所蘊(yùn)含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)。A.課堂策略B.課堂總結(jié)C.教學(xué)總結(jié)D.教學(xué)策略36 .下列關(guān)于課堂總結(jié)的說法，錯(cuò)誤的是( )。A.課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)B.課堂總結(jié)是教師對教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和檢驗(yàn)C.課堂總結(jié)是一堂課的點(diǎn)睛之筆D.課堂總結(jié)可有可無37 .課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在 ()。A.知識點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對學(xué)生的評價(jià)B.知識點(diǎn)總結(jié)、教學(xué)內(nèi)容總結(jié)C.教學(xué)內(nèi)容總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價(jià)D.知識點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對教師的評價(jià)38 .下列說法錯(cuò)誤的是()。A.課堂總結(jié)要起到升華主題的功效B.課堂總結(jié)要能夠引

10、起學(xué)生的反思C.課堂總結(jié)要詳盡，便于學(xué)生理解D.課堂總結(jié)要有針對性39 .在學(xué)習(xí)人生價(jià)值這課時(shí)，教師可用一首詩歌結(jié)束：如果你是一滴水，你是否滋潤了一寸土地;如果你是一縷陽光，你是否照亮了一份黑暗;如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠(yuǎn)堅(jiān)守在你生活的崗位上?以上課堂總結(jié)方法是()。A.架設(shè)懸念式B.總結(jié)概括式C.激勵(lì)情感式D.首尾照應(yīng)式40 .在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動(dòng)方式是 ( ) 。A.教師課堂教學(xué)行為B.教師課堂教學(xué)策略C.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為D.學(xué)生課堂學(xué)習(xí)策略41 .教師教學(xué)以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，這是()。A.直接導(dǎo)入B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C.實(shí)

11、驗(yàn)導(dǎo)人D.舊知識導(dǎo)人42 .(2014年真題 )張老師開始上愛因斯坦與小女孩時(shí)說： “同學(xué)們，你們知道嗎?愛因斯坦不僅是一位世界著名的大科學(xué)家，而且還會(huì)拉小提琴，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課。 ”這屬于 ()。A.直接導(dǎo)人B.經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入C.故事導(dǎo)入D.直觀導(dǎo)入43 .教師教學(xué)導(dǎo)入行為原則不包括()。A.導(dǎo)入要有較強(qiáng)的目的性和針對性B.導(dǎo)人要具有關(guān)聯(lián)性C.導(dǎo)入要有趣味性，有一定藝術(shù)魔力D.導(dǎo)人有統(tǒng)一的定法44 .( )是為了疏通學(xué)生的思路而設(shè)計(jì)的帶有搭臺(tái)階性質(zhì)的問題。A.疏導(dǎo)提問B.引發(fā)提問C.激趣提問D.比較提問45 .教師在課堂教學(xué)的評價(jià)中，主要突出()標(biāo)準(zhǔn)。 面向全體學(xué)生 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 提高自

12、主學(xué)習(xí)能力和自我發(fā)展能力A.B.C.D.45.結(jié)課的功能有()。 條理化、系統(tǒng)化功能 鞏固強(qiáng)化功能 激趣開智功能 教學(xué)過渡功能A.B.C.D.一、單項(xiàng)選擇題1 .A 【解析】教學(xué)中的實(shí)物主要是指實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、參觀等，如利用火柴棒來幫助一年級學(xué)生學(xué)習(xí)算數(shù)。2 .D【解析】課堂教學(xué)情境的特征主要有：基于生活；注重形象性；體現(xiàn)學(xué)科 特點(diǎn) ;內(nèi)含問題;融入情感。3 .C【解析】對比性原則不屬于教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的基本原則，其他三項(xiàng)均是教 學(xué)創(chuàng)設(shè)的基本原則。4 .B【解析】題干體現(xiàn)了課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的真實(shí)性原則。5 .D【解析】誘發(fā)性原則是指教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，一定要保證新設(shè)情境 能激起學(xué)生的認(rèn)

13、知沖突，激起學(xué)生的積極思考。6 .A 【解析】在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境。這是運(yùn)用實(shí)物演示情境。7 .B【解析】借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫等，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。8.D【解析】為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見、所聞、所想、所感。這就是扮演角色體會(huì)情境。9.A 【解析】教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。10.B【解析】16

14、32年，捷克教育家夸美紐斯出版了大教學(xué)論，該書最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。11 .C【解析】班級授課制中無論用什么教學(xué)方法，都難以適應(yīng)所有學(xué)生， 而只能適應(yīng)部分學(xué)生。12 .A【解析】班級授課制是我國當(dāng)前教學(xué)的基本組織形式。13 .A【解析】根據(jù)上課要完成的教學(xué)任務(wù)不同，課可以劃分新授課和鞏固 課等。14 .B【解析】在古代教育中，教學(xué)組織的基本形式是個(gè)別教學(xué)，體現(xiàn)了古 代教學(xué)速度慢、效率低的特點(diǎn)。15 .D【解析】班級教學(xué)是把學(xué)生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計(jì)劃和規(guī)定的時(shí)間表進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。新課程的實(shí)施要求革新傳統(tǒng)的以 “教”為本

15、的班級授課制，但在相當(dāng)長的一段時(shí)間內(nèi)，班級授課制仍是我國小學(xué)采用的主要教學(xué)組織形式。16 .A【解析】現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到事情發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場進(jìn)行教學(xué) 活動(dòng)的組織形式。17 .C【解析】題干闡述的是復(fù)式教學(xué)，它適用于學(xué)生少、教師少、校舍和 教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村以及偏遠(yuǎn)地區(qū)。18 .C【解析】上述是對貝爾蘭喀斯特制這種教學(xué)組織形式的闡述，又叫 導(dǎo)生制。19 .D【解析】題干闡述的是道爾頓制的教學(xué)組織形式。20 .B【解析】外部分組，即取消按年齡編班，按學(xué)生的能力或某些測驗(yàn)成 績編班。21 .A【解析】內(nèi)部分組，即在按年齡編班的班級內(nèi)，再根據(jù)學(xué)生的成績將 他們分成若干個(gè)不同的小組。22 .C【解

16、析】特朗普制是美國教育家勞伊德 ？#朗普于20世紀(jì)50年代提出 的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個(gè)別自學(xué)三種教 學(xué)形式結(jié)合起來。23 .A【解析】題干是對教學(xué)策略含義的闡述。24 .D【解析】課堂教學(xué)策略的特征有：操作性、指向性、整體綜合性、調(diào) 控性、層次性、靈活性。25 .B【解析】迄今為止，在世界范圍內(nèi)運(yùn)用最廣泛、最普遍的一種教學(xué)方 法是講授法。26 .B【解析】題干是對講授法含義的闡述。27 .B【解析】參觀法是根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生到一定的校外場所 自然界、生產(chǎn)現(xiàn)場和其他社會(huì)生活場所，使學(xué)生通過對實(shí)際事物和現(xiàn)象的 觀察、研究獲得新知識的方法。28 .C【解析

17、】講授法容易造成 填鴨式“滿堂灌”的教學(xué)效果，不利于因材 施教。29 .B【解析】談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出 問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取和鞏固知識的方法。30 .C【解析】練習(xí)是操作技能形成的具體途徑。31 .D【解析】題干闡述的是演示法的概念。32 .A【解析】實(shí)習(xí)作業(yè)法是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運(yùn)用書本知識解決實(shí) 際問題的教學(xué)方法。該方法與實(shí)踐探究法容易混淆。實(shí)踐探究法更側(cè)重于運(yùn)用 實(shí)踐的方法獲取新的知識。33 .A【解析】選擇與運(yùn)用教學(xué)方法的基本依據(jù)是：教學(xué)目的和任務(wù)的要求 課程性質(zhì)和教材特點(diǎn) ;學(xué)生年齡特征;教學(xué)時(shí)間、設(shè)備和條件;教師業(yè)務(wù)

18、水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)。34 .B【解析】課堂總結(jié)又稱課堂結(jié)尾，是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間 內(nèi)，師生共同對課堂所蘊(yùn)含的知識、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)。35 .D【解析】課堂總結(jié)是一節(jié)課教學(xué)的最后環(huán)節(jié)。它是教師對教學(xué)內(nèi)容的 總結(jié)和檢驗(yàn)，是一堂課的點(diǎn)睛之筆，并非可有可無。36 .A【解析】課堂總結(jié)主要體現(xiàn)在知識點(diǎn)總結(jié)、方法總結(jié)和對學(xué)生的評價(jià) 上。37 .C【解析】課堂總結(jié)應(yīng)是言簡意賅的，教師在課堂結(jié)尾只需抓住本堂課 最本質(zhì)、最主要的內(nèi)容，要簡明扼要。38 .C【解析】在教學(xué)時(shí)應(yīng)該更多地引導(dǎo)學(xué)生去感受、體驗(yàn)教材中所提出的要求，讓學(xué)生在偉大人物的傳奇故事中感悟，在充滿激情的詩歌中陶冶，在情感體驗(yàn)中自覺地意識到培養(yǎng)良好道德、健康心理的重要性。這就是激勵(lì)情感式。39 .A【解析】教師課堂教學(xué)行為是在課堂這一特定的環(huán)境中，教師為實(shí)現(xiàn) 課堂教學(xué)目標(biāo)而采取的各種活動(dòng)方式。40 .B【解析】采用經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入能以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知